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大學生創業心得體會范文第1篇

近日，我省大學生就業創業報告團深入省內各高校巡回演講，報告團成員用自己的人生經歷和成功，為即將畢業的大學生上了生動的一課，令莘莘學子深受鼓舞。在這些初嘗成功喜悅的大學生身上，人們欣喜地看到，不畏艱辛、執著追求、善抓機遇、敢闖敢干是他們可貴的品質，也正是因為有了這閃光的精神和意志，他們的人生之路將越走越寬廣。縱觀歷史，凡成大事、創大業者，無不擁有崇高的理想信念，他們的命運總是與祖國和人民息息相通。

誰都無法否認，每個人都有自己的理想，都有自己的生活，其區別只在于，有的人心中只有他自己，想到的是個人的名利；有的人心中只有少數與己有關的人，想到的是小集團的利益；而有的人心中裝著的是黨和人民的事業、是那些渴望幫助的百姓大眾。事實證明，個人的理想總是在無私和忘我中升華為人類的共同理想，進而在奮斗中熔鑄理想信念的力量，開創美好的未來。

理想的實現離不開個人價值的實現。愛國、成才、奉獻從來就是中華兒女偉大理想的堅強核心，也是任何一個有志青年永遠追求的人生價值和崇高目標。可以肯定，每個血氣方剛、才華橫溢的大學生都有著自己多彩的夢想、美好的理想，但理想與現實的對接，需要到基層、到艱苦的地方、到自己熱愛的事業中去接受實踐的磨礪、迎接生活的挑戰，在揮灑汗水、奉獻智慧中感受創造的快樂，體味成長的幸福，開拓理想的境界，堅定必勝的信念。

理想的實現需要從一點一滴做起，在頑強拼搏中不斷超越自我。年逾九旬的老楊德千永葆青春的奧秘就是：每天接受新事物，時刻不忘忠于黨。做到天天有個小目標、天天有個新希望、天天進步一點點，讓生命始終處于“充電”狀態，為心靈注入鮮活的思想，孕育創新的激情。

偉大的理想總是在經受考驗中迸發出戰勝一切艱難險阻的巨大力量。當前，國際金融危機仍在蔓延，中國經濟也面臨著前所未有的挑戰，給大學畢業生就業創業帶來了不少的困難。但越是危難之時，越要堅定理想信念，樹立必勝信心，在危機中鍛煉成才，于危機中發現機遇，否則，猶豫和退縮沒有出路。唯有攻堅克難、奮勇向前，與祖國和人民一道爬坡過坎、迎接朝陽，在科學發展的偉大時代建功立業，才是實現理想創造人生的必由之路，才是當代青年尤其是當代大學生應有的風采和氣概。人們有理由堅信：有黨和政府的關心和支持，有理想信念旗幟的引領，中國青年一定會在這場特殊的考驗中交上一份優秀的答卷，為民族的偉大復興留下燦爛的足跡。

大學生創業心得體會范文第2篇

1989年在聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出了“創業教育”一詞。??上提出推廣創業教育、培養創業人才，不僅是緩解就業壓力的有利舉措，更是實現經濟持續增長的長遠之舉。隨著創業教育在我國的發展，教育部制定了一系列政策鼓勵高校積極開展創業教育，但目前我國高校創業教育效果不佳。究其原因，固然與社會自主創業環境較差、創業教育起步較晚等因素有關，但高校普遍注重創業知識與創業技能的傳授而忽視創業心理教育也是其重要原因。良好的創業心理素質是開展創業活動的重要保證，對大學生開展創業心理教育是高校創業教育的重要內容。

一、大學生創業心理教育的內容

開展大學生創業心理教育的目的是提高大學生創業心理素質。大學生創業心理素質是大學生創業所需具備的個性、品質、能力等多方面的綜合素質，是大學生在創業實踐活動中表現出來的相對穩定的心理特點。大學生創業心理教育的內容包括創業意識的培育、創業人格的塑造、創新思維的開發和創業品質的優化。

（一）創業意識的培育

創業意識是創業的先導，支配著創業者對創業活動的態度和行為，規定著行為的方向和強度，主要包括創業的價值感、興趣、需要、動機和理想信念等。培育大學生明確的創業意識，首先，要幫助大學生體會創業的價值，認識到創業的作用與意義，進而激發其創業情感，產生創業興趣。其次，要幫助其挖掘自身創業能力，提高創業成就動機，樹立遠大的創業理想。再次，要幫助其把內在創業動力和源泉轉化為自覺的創業行動，引領他們在創業的道路上不斷奮進。

（二）創業人格的塑造

無數創業成功者的實例證明，創業不僅與其知識和能力有關，而且和其人格特征息息相關。創業人格是個體在創業實踐過程中表現出來的相對穩定和獨特的心理行為模式。塑造大學生創業人格，要樹立其自信、自立、自尊、自強的意識，培育他們敢于創新、敢于冒險、勇于承擔、對新目標不斷追求、對新困難不斷挑戰的精神，養成其獨立思考、自主決策、團結協作的習慣。

（三）創新思維的開發

創新思維是多種思維的綜合體現，它能以獨特、新穎的方式來解決問題，對創業活動有著非常重要的作用。對處于時代浪尖的大學生創業者而言，在創業心理教育中要注重其創新思維的開發，打破傳統的評定學習成績的觀念，讓學生積極參加創造性活動，突破思維定式，發展發散性思維，提高思維品質，使學生的創造性思維、創造力都得到提升，才能為創業成功注入新的活力。

（四）創業品質的優化

創業品質是個體在創業過程中對其心理和行為起調節作用的個性特征，它是創業者取得成功的重要因素。在大學生創業品質的培育中，首先，要激發其創業動機，堅定其創業信念，增強其創業信心。其次，要塑造大學生頑強的創業意志，主要培養大學生在創業過程中的獨立性、果敢性、堅韌性和自制力。再次，要培養大學生心理調適的能力，在創業過程中遭遇困難和挫折時，能調整自我、積極應對。

二、大學生創業心理教育的路徑

（一）完善大學生創業心理課程體系

大學生創業心理教育離不開高校配套創業心理課程體系的建設。高校可以結合自身人才培養特色，編制創業心理教育教材，開設特色創業心理課程，如《大學生創業心理》《創業人格塑造》《創新思維培養》等，通過創業心理教育第一課堂幫助學生增強創業認知，挖掘創業興趣，培養創業精神，形成積極的創業心理資本，激發大學生自主創業和自我發展的潛能。

在創業心理課程體系的構建過程中，要以學生的需求為基礎，重視學生的差異性，將創業教育的大眾化和精英化結合起來。可以通過必修課與選修課的結合，讓學生根據自己的實際情況自主選課。在授課過程中，要做到知識性和趣味性有機結合、理論性和實操性有效結合，在傳授知識的基礎上，科學地回答并解決大學生面臨的創業心理問題，有效地提高大學生創業心理素質。在大學生創業心理教育的課程設置上，可以分為顯性課程和隱性課程。隱性課程是指除創業心理教育相關課程外，學校結合自身特點，以學科課程為依托，在教學內容中融入和滲透創業心理教育的內容。如將專業教育與創業心理教育結合，進行創業知識和相關技能的滲透；將思想政治教育課程與創業心理教育課程結合，進行創業意識的滲透；將心理健康教育課程與創業心理教育課程結合，進行創業人格的塑造和創業品質的培養。

（二）豐富大學生創業實踐活動體系

良好的創業心理素質離不開創業實踐的不斷磨煉。大學生創業心理教育要將創業心理教育課程與創業實踐活動相結合，完善創業心理教育“第二課堂”，通過理論在實踐中的運用，創業心理素質的各項內容才會不斷豐富和完善。

首先，要豐富創業訓練活動。邀請優秀校友和創業成功人士，通過報告會、座談會、論壇等形式，與學生分享創業心得體會，交流創業成功經驗，幫助學生轉變傳統就業觀，激發學生創業熱情。舉辦創新創業培訓班，篩選具備一定素質和潛力的學生，為其提供個性化、專業化的創業訓練與指導服務，提升學生創業心理素質，提高學生創業技能。通過設立創業項目、舉辦創業計劃競賽、舉行案例分析論壇等模擬性實踐活動，讓學生把掌握的理論知識在實踐中去運用檢驗，獲得寶貴的模擬創業經歷。其次，要強化創業實踐體驗。利用校內資源或與企業合作建立校內外創業實踐基地，為學生提供創業實踐的便利，讓學生成為創業活動的主體，體驗創業實踐的過程，同時對學生進行知識技術、市場分析、企業運營、成果轉化等方面的指導與服務。學生通過創業孵化過程的實戰參與，自己發現并解決創業過程中出現的問題，親身體會創業過程的艱辛和收獲，幫助他們積累創業實踐經驗，提升創業心理素質，增強全面創業能力。此外，學校還可以整合學校與社會資源設立創業基金，獎勵優秀創業項目，扶持學生創業項目孵化，打造具有示范效應的精品項目和創業團隊。

（三）營造校園創業文化氛圍

文化的影響是深遠的，大學生創業心理教育要重視營造校園創業文化氛圍，讓校園充滿創新創業的思想火花并讓其深入人心，讓學生在潛移默化中熏陶漸染創新創業精神。

首先，高校在校園文化建設中要注重對創業精神的宣傳和培養，使其滲透融入每位同學的思想中。利用校園廣播、刊物、專欄、網絡等途徑，積極宣傳創業知識，普及創業的意義，并為學生提供創業資源、創業政策等信息服務。定期組織創業經驗交流會和創業計劃大賽，使校園中洋溢著濃厚的創業文化氛圍，激發同學們的創業熱情。其次，要充分利用高校創新創業社團這個有效載體。大至開展校級活動，小至深入各個班級，積極開展創新創業沙龍、論壇等活動，讓學生逐步認同、接受創新創業，并為同學們進行創業實踐活動提供服務，為校園創業文化氛圍的營造添磚加瓦。再次，要發揮榜樣的作用。加強對優秀企業家和創業成功者的宣傳，用他們的創業經歷和事跡，教育并啟發廣大同學，激勵學生追求個人成就，積極創業，給學生樹立創新創業的榜樣和典型。此外也可以發掘校園中具備創業意識和開拓精神的典型，用身邊的榜樣來激勵廣大同學從自身找尋優勢和差距，完善創業心理品質，幫助學生建立創業自信，培養創業意識。

（四）注重大學生創業心理輔導

創業的道路是曲折的，過程并不都是一帆風順的，大學生創業過程亦是如此，大學生創業心理教育要對創業大學生加強心理輔導。

首先，借助心理測評體系，幫助大學生了解目前自己在創業心理素質方面的基本情況，明確自己的優勢，提高創業自我效能感，發現自己的不足，找準努力的方向。同時通過測評讓教師了解大學生群體普遍的創業心理素質狀況，從而有針對性地設計創業心理教育內容。其次，要將大學生創業心理教育與心理健康教育相結合。在創業心理教育中注重心理發展規律的普及和心理健康知識的傳授，幫助大學生了解自己在創業過程中的心理特點。在心理健康教育過程中融入創業心理的內容，幫助大學生掌握創業心理問題的應對技巧，提高創業過程中的自我心理調適能力。再次，要為大學生提供創業心理咨詢與輔導方面的服務。心理咨詢師通過個體咨詢和團體輔導等方式，幫助大學生分析和化解創業實踐過程中出現的各種心理問題，釋放心理壓力，培育積極健康的創業心態；通過心理行為訓練等方式，鍛煉大學生創業意志，并將其內化為創業行為習慣，提升大學生創業心理綜合素質。

大學生創業心得體會范文第3篇

 

一、創業導向的人才培養模式的分析

 

工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。

 

(一)創業導向的人才培養模式的內涵

 

1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。

 

2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。

 

3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。

 

(二)實施創業導向的人才培養模式的方法

 

實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。

 

(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核

 

1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。

 

2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。

 

3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。

 

二、創業導向的人才培養模式的建設

 

(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設

 

培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。

 

(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設

 

創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。

 

(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革

 

實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。

 

其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學。基本思路為：學生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。

 

第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。

 

(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革

 

注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創業教學活動中來，讓學生通過探究獲得創業知識，通過體驗提高創業能力。同時開放課堂，吸引相關產業和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業創業精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。

大學生創業心得體會范文第4篇

大凡創業成功者都是靠自己的一套行之有效的方法、技巧、能力和素質而取得成功的。廣泛的社會關系：白手起家的創業者因為自己沒有資金實力，他們很難請到或請得起高水平的人才，也沒有太多的錢用于廣告或市場推廣。所以創業之初的生意來源很大部分是靠社會關系，有了廣泛的社會關系，你的產品或服務就有了一個好的銷售渠道。

它可以讓你快速而有效地完成最初的貨幣回籠和資金積累，從而為你下一步的做強做大打好基礎。即便是沒有什么社會關系而白手起家創業的人，在創業時，第一件要做的事就是去建立廣泛的社會關系。有了廣泛的社會關系，就會有更多的人愿意幫助你。有預見性：對于白手起家的創業者來說，要想成功就要尋求一個好的項目或者產品。通常白手起家的創業者在選擇產品或項目時，一般要考慮以下三點：一是該產品或項目要順應社會發展的潮流;二是該產品或項目要與眾不同;三是在推廣該產品或項目時，不需要或只需要很少的市場啟動資金。這就要求創業者要有一定的預見能力，能夠把握好市場未來的發展和趨勢，從而找到并占領某一市場縫隙。否則，你根本無法與其他企業或產品在競爭中抗衡。

良好的信譽和人品：白手起家的創業者，只有靠自己人格的魅力，才能吸引一批與你志同道合、愿意跟隨你的人，因為你出不起高工資去招募到合適人才。同時白手起家的創業者，由于經營規模較小，所以商業信譽度在人們看來不會很高，這時就要用創業者個人的信譽和人品來擔保，只有這樣，別人才愿意并敢于與你合作。人們首先相信你這個人，從而也相信你的事業和產品。吃苦耐勞精神：白手起家的創業者要面對殘酷的市場競爭。與財大氣粗的競爭對手相比。白手起家者找不出什么競爭優勢，只能靠自己的吃苦耐勞精神，付出比競爭對手更多的努力和辛勞。

多做一些工作，多奉獻一些愛心，去感動你的客戶，這才是最有力的競爭。白手起家的創業者一般都要事必躬親、親力親為，所以你在創業之前就要作好充分的心理準備。

就我個人觀點，我覺得提倡大學生自主創業無可厚非，但是要建立在不影響學習的基礎之上。很多的大學生創業后就整天只懂跑商家，荒廢了學業，這是十分不可取的。學習就像老鷹飛翔的練習，只有把翅膀練硬了才能飛得更高。用一個比喻:火焰與海水。火焰象征著熱情、激情和希望;海水象征著廣袤無邊、深邃而又冷酷。沒有火焰般激情的創業是不可想象的，而往往也會有被市場經濟大海吞沒的“犧牲品”。

市場經濟不同情弱者，也不會給任何人實習的機會，大學生創業火焰般的熱情是否能夠融入市場經濟的大潮?當然僅靠熱情是遠遠不夠的，創業意味著冒險和付出，也意味著失敗和挫折。王選為此付出了十八年在實驗室里沒有節假日的艱辛，比爾·蓋茨苦熬了十七年才有今天的成就。大學生創業其中不乏成功者，但肯定經受了種種挫折和市場經濟大潮的考驗。在經歷了最初的創業沖動和付出之后，越來越多的大學生走向成熟和冷靜，對創業和成功有了更深的理解。

所以我們大學生在卷入創業熱潮的同時，也要深刻地思考清楚，思考自己的人生方向和自我定位，在學習和工作中不斷充實自己，提高自己。無論做什么事情，都是一個自我提升的過程。只要自己從中獲得了寶貴的經驗，無論最后成功或是失敗，都是人生的財富。

打工人生與創業人生一定是不一樣的。時間長了，打工者的性格與創業者的性格會有越來越大的差別。打工時間長的朋友時不時覺得更加患得患失，害怕外面陌生的世界，害怕失業的危險，心靈變得越來越敏感和脆弱。心態不僅逐漸的疲憊和懶惰，整個人也沒有了銳氣和精神，只好安慰自己知足長樂，淡漠名利。但是生活變得越來越平庸。

大學學習好是為了找到一個好工作，可是社會現實是學習好的人群職業生涯收入并不高。其實表面看創業面臨的現實風險比打工高很多，可是從長久看，打工帶來的風險更高。創業的風險是失去近幾年的預期打工收入，甚至破產后還得賠進去自己借的一部份錢，但是畢竟年輕，能夠屢敗屢戰，從失敗中汲取養分和經驗，經商水平與能力一次比一次高，逐漸融入經商人士的群體后，眼界和經驗日積月累，總有一個量變到質變的突破，只要真正的跨入了生意門，將來的事業基本上一片坦途。錢也越賺越多，財富積累越來越多，自身的價值也能得到最大的體現。相反，打工生涯持續下來，近幾年確實平安無事，可是你其實在不斷的貶值和縮水，而不是越來越強健。

打工的時間越長，你會越來越心虛，越來越膽怯，10幾年后，稍有不慎，就可能被炒掉魷魚，失業下崗，你看看那個風險大呢?理念決定了你如何選擇，選擇決定了你踏上哪一條路，走上哪一條路決定了你將來的人生過程和結果。

一個大學生單位工作幾年后，不但賺不到創業所需要的錢，更是無法學到創業的經驗與技能。打工生涯學到的東西對創業基本上是沒有用的，因為兩者的角度不同，思考方式不同，得到的經驗體會也不同，只能這么說，打工幾年后你唯一獲得提高的是打工的技術技能，而創業最不需要的就是技術技能了。

我們在學校里學到了很多理論性的東西;我們有創新精神，有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望;我們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，對未來充滿希望，這些都是創業者應該具備的素質，這也往往造就了大學生創業的動力源泉，成為成功創業的精神基矗。

大學生創業的最大好處在于能提高自己的能力、增長經驗，以及學以致用;最大的誘人之處是通過成功創業，可以實現自己的理想，證明自己的價值。但是創業的道路是艱難的，創業的成功與否不一定與知識的積累量成正比，沒有很高的學歷在創業競爭中也一樣能立于不敗之地，關鍵是創業的方向，方式和方法。有的時候還要看準時機，看準市場的潛力。就好比比爾蓋茨，他之所以能財源滾滾，就是因為他看到了計算機在人類的生活中會起到越來越大的作用，這個市場有無限的潛力，也就是需求會無限增大。

要有打持久戰的思想準備和心理準備。尤其要堅定創業的信念和信心，練就排除各種干擾的能力。在創業道路上，作為大學生，往往急于求成、缺乏市場意識及商業管理經驗，對市嘗營銷等缺乏足夠的認識，常常盲目樂觀，大學生對創業的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上，沒有充足的心理準備。對于創業中的挫折和失敗，許多創業者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創業，看到的都是成功的例子，心態自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創業者們變得更加理智。

創事業的熬頭天起，天天要面臨的是堅苦和失敗，而不是成功。我最堅苦的時候還缺席，但有一天一定會到。堅苦是不能躲避的，不能讓別人替自己去抗的。任何堅苦都必須自己去面臨。創事業就是面臨堅苦。

挫折、失敗是任何人必須上的一課。人創事業的歷程是疾苦的，你要不斷的降服一個又一個的堅苦。天天要思考自己未來的十年、二十年要面臨什么，你碰到的倒霉的事情，在這幾十年遇到的堅苦中，只會是小小的一部分。每次打擊，只要抗過來，你就會變患上更加堅強!

希望越大失望就越大..所以我總是想明天肯定會很倒霉.那么明天打擊來了，我就不會害怕。除了幢幢打擊我還能如何?來吧我能抗過住。所以每一次重大的挫折，我都告訴自己，度過這個挫折以后，我的功力就會增加一番。

大學生創業心得體會范文第5篇

摘要：《公益創業管理》是公共事務管理專業的重要課程之一，是對學生進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力及其相應公益創業實踐活動的教學。其中，首要的是培養學生的公益創業意識和公益企業家精神。文章分析了當前創業教學中的種種不足，剖析了創業意識的內涵，旨在尋找一種以培養創業意識為導向的教學方式。

關鍵詞：公益創業管理；創業意識；教學；高職教育

大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素［1］。在當前大學畢業生就業形勢日益嚴峻的情況下，大學生創業一方面是實現自身價值的最好平臺，另一方面，可以創造更多的就業機會，對于家庭和諧、社會穩定、經濟發展至關重要。然而，現實中真正有創業意愿并將創業意愿付諸行動乃至成功的并不多，導致大學生缺乏創業意愿或有意愿而最終沒能付諸實踐的原因之一是大學生自身的因素，主要是創業意識不強，創業能力與創業心理品質不足。

創業通常可分為兩種類型，公益創業（Social Entrepreneurship）和商業創業（Business Entrepre -neurship），在當前經濟形勢下，受社會和自身條件等因素的制約，高校畢業生在商業領域的創業成功率并不高［2］。而我國社會公益領域發展晚、發育慢、能力弱、人才匱乏，急需大量的青年創業者和專業人才，對在校大學生及大學畢業生創業而言，投身公益創業，其熱情和成功是成正比的。但同時，公益創業領域需要飽滿的創業熱情和行動力，因此，在公益創業教學中要注重培養創業意識和公益企業家精神。

一、《公益創業管理》課程傳統教學的特點與不足

1.學校普遍視公益創業教育為緩解就業壓力的權宜之計。很多高職院校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業，即通過對大學生進行創業教育，使學生畢業后能馬上創業，以緩解高校就業壓力，即“以創業代替就業”。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現，特別是公益創業，其經濟回報往往不盡人意，需要學生有執著的企業家精神。從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看，遠遠無法滿足學生的創業需求，因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。因此，很多高校認為開展創業教育，鼓勵大學生自主創業有點脫離現實，不過是將它作為應對學生求職困難的替代方案。

2.教師對高職教育缺乏深度認識，人才培養目標模糊。盡管高職教育就是就業教育，培養的學生是技能型人才，不是搞理論研究，但在教學中，除了要以能力為導向，不能把高職教育等同為本科、研究生教育，除對學生進行課本知識的灌輸外，還要以意識和精神為導向，真正改善學生的精神面貌。

3.授課方式傳統，師生缺乏互動與交流。目前的教育方式都以教師為主體，通過復習提問、回顧上節課的內容、導入新課、概念原理講解、案例分析、設計問題強化訓練，以此實現所謂的“教學目標”。盡管運用了案例教學法、討論教學法、管理游戲法等多種教學方法和方式，但這些方法的設計都是一種模擬，難以再現實際管理環境，對能力的提升有限。學生仍然是在虛擬的環境中感受創業，不能激發學生的創業熱情。

4.考核形式單一，不利于培養學生的創業能力。在當前的教育方式下，學生覺得培養公益創業意識和企業家精神都比較虛泛，不如死記硬背更為實際。這樣的結果是，學生學到的只是僵死的教條，不能把知識運用到實踐中，更不能改變自己的精神。創業能力培養就成了一句空話。

5.創業教育的教學理念相對落后。目前，《公益創業管理》教學仍然停留在單純以管理職能為本位，不注重突出創業戰略決策、團隊管理，創業融資、企業創辦、營銷管理和創新管理這些細節問題，忽略了對學生成為各類公益事業創辦者或管理者所具有共性的創業者特質的培養。

二、公益創業意識的內涵

大學生創業教育是指充分挖掘大學生潛能，以開發大學生創業基本素質，培養大學生創業綜合能力為目標的教育，使受教育者形成完整的創業基本素質，具有較高的創業意識和良好的個性心理品質，形成經營管理和綜合性的創業能力和知識結構，培養較強的社會適應性和獨立生存、發展的本領［3］。進行公益創業，自然要具備公益創業意識和公益企業家精神，具體體現在以下幾個方面：

1.社會責任感。公益創業是面向社會需要、建立新的組織，向社會提品和服務的社會活動，離開了社會責任感，公益創業就變成了無源之水、無本之木。社會責任感是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。因為社會是一個由不同的個體組成的不可分割的整體。“社會是人的社會，人是社會的人”，沒有人可以在沒有群體交流的情況下獨自一人生活。因此，大學生要有對社會和他人負責的“鐵肩擔道義”的使命感，不以個人私欲而存在，而是懂得為社會無私奉獻自己力所能及的力量。

2.創新精神。創新精神是企業家面對動態的經營環境，尋求思維的革新，不斷拿出新方法解決新問題的意識。對一個公益企業而言，產品需要不斷更新，服務需要不斷上新臺階，市場需要不斷開拓，管理方法不能囿于舊習，這些變革的實現需要公益企業家思維的創新，因為只有思維的創新才能領先、才能大步發展。公益企業家通過創新，產生新思想或者創建新模式，就能在社會使命感激發下，更好地追求效率和社會利益。

3.進取精神。公益企業家的進取精神，就是一種永遠追求，不斷前行，挑戰自我的進取不息的精神，而不取決于成敗與貧富，即是“天行健，君子以自強不息”（《周易?乾?象辭》）。進取精神是一種內在的根本動力，是一種強烈的創業愿望、永不滿足的事業心和百折不撓的意志。富于進取精神的企業家才會在市場中抓住機會，又快又好地經營企業，永遠地進擊，作出長遠的且有價值和意義的決策。

4.市場意識和善于發現機會的意識。在對商業創業的研究中發現，商機意識和市場意識的缺乏是學生創業失敗的關鍵因素。公益創業的立足點是當前各種各樣的社會問題，特別是民生問題，比如食品安全問題、弱勢群體問題和公民社會建設問題等等。大學生進行公益創業之前，應該善于發現這些問題，然后結合自己的長處進行創業。否則，創業就是缺乏根本的宗旨、目標和愿景。因此，應該教育大學生綜合自己的特長和自身素質理性地選擇創業，學會分析社會，抓住機會，在市場經濟的大潮中找到自己真正的位置。

5.團隊合作創業意識。學會合作是新世紀人才的必備素質。僅靠一個人的力量很難支撐一個企業，企業的成功需要團結起隊伍中的每一個人，發揮每一個人的能量。公益創業是以公共利益為導向的創業，更需要用團隊的力量為社會服務。在弘揚追求個性的時代，高校應該重視團隊意識的培養，將學會與人真誠的合作作為公益創業教育的重要組成部分。

三、以公益創業意識為導向培養學生綜合素質

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確指出，教育應堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。社會責任感、創新精神和務實精神正好與公益創業意識和公益企業家精神相一致，公益創業的特征也正是公益性（sociality）、創新性（innovation）和市場導向性（market orientation）［4］。因此，《公益創業管理》教學過程不能再單純停留在管理職能的講解和案例的分析等傳統教學方法，應確立“意識本位”，加強學生綜合創業者特質的培養，以適應社會發展的需要。

1.從學校層面而言，應將創業意識的培養納入教育目標體系。高校要視自主創業為學生生存的需要、發展的需要和社會進步的需要。比如通過加強創業校園文化建設，營造創業氛圍，樹立大學生成功創業的典型，總結創業經驗，傳播創業觀念，弘揚創業精神。還可充分利用創業園，讓學生在這一平臺上施展才華。同時走產、學、研的道路，創建創業基地，讓學生在實踐研發中培養創業意識。定期舉辦創業計劃大賽，營造良好的創業氛圍。學生的社會實踐、實習無不是創業意識培養的極好機會。

2.對教師而言，自身要有強烈的創業意識，通曉創業理論，并有豐富的創業經驗。要培養出有創業意識的學生，高校必須建設一支既懂創業理論又有企業實踐經驗的專兼結合的教師隊伍。高校可以從其內部和外部兩個方面建設創業教師隊：高校對內可以通過培訓或鼓勵教師創業實踐，增強專職教師的創業實踐經驗；對外可以請一些經驗豐富的成功企業家作為兼職教師，或者按合適的比例引進或聘任相關創業人員，形成創業教育師資隊伍。同時，高校還要不定期請一些企業成功人士到學校演講，介紹創業的經驗，激發大學生的創業意識。教師在教學科研工作之余，應該到相關的公益組織考察或頂崗實踐，或者跟同事合作，自行創辦公益組織，以提升自己的創業意識，積累創業經驗。

3.對課程而言，教學目標要反映創業意識本位的主導性。強調課程改變學生的意識和精神面貌為目標，整個課程要突出以工作現場為條件，以實際任務驅動或采取項目貫穿始終的創業意識訓練，緊扣意識這一關鍵點，不追求理論和知識的系統與完整。課程教學以意識為導向，靈活多樣化組織。如果整個課程為36學時，理論教學與實踐教學可以分別為18學時。

（1）理論教學。一是改革教學形式，實行多元化教學。改革任課教師僅憑著粉筆、教材、黑板和單用嘴講課的形式，提倡教學手段的現代化。多媒體集輔助教學，集聲音、圖像、視頻和文字于一體，生動形象直觀，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。以學生為中心，采取案例教學、案例討論、角色扮演、管理游戲等靈活多樣的教學方法，積極引導學生參與課程學習，體會組織管理的協調與合作重要性，提高學生的團隊協作意識。二是鼓勵學生主動學習。教學應該是一個教與學互動和相互促進的過程，所謂“教學相長”就是這個意思。創業是一個積極主動的過程，那么在公益創業教育中，學生學習創業自然不能被動地學習。主動學習的方法有：要求學生自己主動學習創業理論知識，并相互交流學習心得體會，教師對有創意的心得提出表揚和肯定；引導學生充分利用互聯網，在課余時間自行登陸“中國公益創業網”、“KAB中國創業教育網”“南都公益基金會”等相關網站，搜集最新信息，了解現實中公益創業狀況，學習最新創業知識，思考與分析現實中的創業問題。三是讓社會人士參與教學。舉辦講座，邀請企業創辦者作報告，讓學生與創業者進行面對面交流，切身體驗一個成功的創業者所具備的綜合的管理素質和能力。

（2）實踐教學。一是組織學生進行社會調查、訪問企業家或現場參觀企業，并撰寫調研報告。教師鼓勵學生去公益企業考察，特別是處于創業之初階段的公益企業，并寫出詳盡的調研報告。這種方式可以直接了解企業的創業理念、管理方法，激發學生的創業欲望和激情，并培養學生的溝通能力、調研能力、分析與解決問題能力、口頭表達能力、快速反應能力等，提高學生綜合素質。二是組建學生社團，教師鼓勵學生在學校創建校園公益組織，并積極參與管理，在校園里培育創業意識，積累創業經驗。由主講教師擔任學生社團的指導老師，學生定期自行組織系列活動，在校園環境中進行創業“練兵”，有了在校園里的創業嘗試，步入社會后的創業就會變得順利成章了。三是注重項目導向、任務驅動教學。通過行為目標引導學生在綜合性的教學活動中進行“手―眼―腦―心”全方位的自主學習。在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因人施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力。如“創辦校園非營利組織并進行管理”這一項目，要完成這個項目必然需要組織者、參賽選手和觀眾的參與，使學生在參與中提高創業意識和綜合管理素質。通過項目的開展，以活動為依托，以培訓為方式，以感悟和領會為目的，在解決問題、應對挑戰的過程中達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的，是一種突破傳統培訓思維和模式要求的全新培養方式。

（3）課程考核。注重對綜合素質進行考核，并全程實施。課程考核是對學生意識改變和能力提高與否的檢驗，而不是對學生記憶力的考查，因此應避免期末考試一錘定音的方式，注重過程和對學生創業意識的考核。在學習的整個過程中，根據教學進度對學生進行階段性考核，對學生平時課堂參與狀況、調研報告完成情況、特別是創業實踐教學中的表現，如拓展訓練表現、社團活動情況、任務完成程度、調研報告撰寫情況等進行全面考核，記入成績，使考試不僅僅是創業教學的期末檢查手段，也成為培養學生創業意識和精神的有機組成部分。

綜上所述，公益創業既是偉大的有意義的事業，在當前又有龐大的社會需求，結合高職高專的學生實際，針對人才培養目標，我們將創業教育的出發點放在培養創業意識和公益企業家精神上，以培養學生基本創業素質為前提，建立以意識為導向的考核體系，對《公益創業管理》課程進行教學改革，使本課程的教學更適應新時展和人才培養的需要，以培養出符合時代要求的、具有較高素質和能力的公益創業人才。

參考文獻：

［1］ 劉鳳清，喬芬.大學生創業意識現狀及培養方式研究［J］.

思想教育研究，2010，（2）：87-90.

［2］ 唐亞陽.公益創業學概論［M］.長沙：湖南大學出版社，

2009：1-2.

［3］ 中國高等職業技術教育研究會.邁向21世紀的中國高等

職業教育［M］.西安：西安電子科技大學出版社，1999.

［4］ Ericksen，J.，Dyer.Right from the start：exploring the effects

of early team events on subsequent project team development and