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教師教育調查報告評語范文第1篇

關鍵詞： TFU教學模式 初中英語教學 教學設計

“為理解的教學（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學教育學院的零項目研究人員和教育學者于1989-1996年開發出的一種理解教學模式，用于課程及教學的設計、修改和審核，以幫助學習者增強理解。這種教學模式體現了教學的本質，引導教師積極思考教學的目的和方式，最終使學生在教師的引導下實現真正意義上的理解。在初中英語教學中，此教學模式具有較強的可操作性，能夠從根本上提高英語專業教師課堂設計的能力，幫助學習者增強對語言學習的理解，實踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學設計中的應用。

一、 TFU教學模式的組成部分

根據WIDE WORLD對TFU教學模式的相關表述， TFU教學模式有四個相互作用的組成部分，分別是啟發性論題（Generative Topics）、 理解目標（Understanding Goals）、 理解活動（Understanding Performances）和持續性評價（Ongoing Assessment）。 這四個組成部分恰好對應了教師在進行教學設計時所需要思考的四個基本的教學要素：教學內容；教學目標；教學方式；教學評價。在“為理解的教學”模式中，對每個組成部分的界定都有科學具體的標準，這些理論基礎可以幫助教師開展合理的教學設計，反思教學設計中不合理的部分，避免教學設計的盲目性和隨意性。

二、 TFU教學模式在英語教學設計中的應用

TFU教學模式是一種設計理念，教師只有在教學實踐中不斷嘗試才會真正理解并應用它。以下是筆者采錄到的運用TFU教學模式的范例，由此可進一步了解TFU在英語教學中的應用。

在該教學設計活動中，教師選取了“評價周圍流行或熟悉的事物”作為啟發性論題。“評價事物”是本單元的一條主線，學生可以利用自身的經驗和體驗進行交流，對學生和教師都有吸引力，因此這是一個好的切入點。

啟發性論題只是啟發學習者進行理解活動的開端，但作為教師，學習要達到的目標是必須清晰可見的，因此教師在教學活動中確立了4個單元教學理解目標。理解目標是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時目標和整體目標要具有連貫性、整體一致性，通過一個單元的學習，學習者是可以達成整體目標的。

理解活動是根據某一單元或課程的進展設計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學習者定期地、積極地、有創見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個理解活動中，有1個初級理解活動，3個指導下探究理解活動，2個終極理解活動，活動的層次性明顯，由淺入深，規定的標準具體，易于老師和學生進行操作。如要求學生閱讀調查報告并總結調查報告的寫作特點，學生很容易觀察到調查報告的時態、首尾句的不同。在下一個理解活動中，這些寫作特點就成為評價學生寫調查報告的標準。教學環節環環相扣，利于學生深層次的理解。

持續性評價是學習者持續得到反饋學習信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學生的想法并及時與他們交流，使學生明白自身與目標的差距并有努力方向。在整個持續性評價的過程中，教師可以設置多個評價角度來實現形成性評價。例如學習者在用目標語進行兩人對話時，評價角度可以是目標語是否得到恰當使用，能否實現真實交際；在設計調查問卷并進行現場采訪時，以及最后形成調查報告在小組間進行展示時，評價角度可以是：調查問卷的設置是否合理；能否恰當運用目標語言進行采訪；調查報告的書寫是否規范等。總之，在持續性評價中，學習者得到的反饋是發生在學習過程中而不是一個總結性的考試或評語。通過評估學生在每一個理解活動中達到的理解水平來幫助學習者在整個單元中逐漸達成一個或多個理解目標。

三、 TFU教學模式在初中英語教學設計中的實踐意義

初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現教學活動與教學目標偏離、課時目標與單元目標不夠一致的情況，這些都不利于學生在理解的基礎上記憶，并在理解的基礎上進行語言實踐活動，因此，為了理解的教學模式對英語教學尤為重要。首先，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師對所教學科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學模式，英語教師在英語課堂教學設計中應該考慮： ① 教學的層次，應該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學科教學要求，然后結合所教年級和教材進行總體規劃，最后再具體到單元目標和課時目標，在課時目標中再分別設置清晰的分目標； ② 教學方法和評價，教師在進行課堂設計時不僅要注重知識內容，還應注重采用恰當的教學方法設計合理的教學活動、重視對學生學習過程的評價等。其次，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師教學的藝術。教學的每一個步驟，每一個環節都要在備課時“有意設計”，在課堂上“無意呈現”，讓學生在各個環節的教學中吸收，消化，最后轉化為能力。

參考文獻：

1. 楊蓓玉，胡航，姜琴，等.為了理解的教學［J］.教師教育研究，2008（1）：74-78.

2. 尹睿，謝幼如.網絡課程建設與實施問題的調查研究［J］.中國遠程教育，2004（9）：40-43.

3. 許雪梅，陳珍國.美國哈佛TFU網絡課程的研究及啟示［J］.中國電化教育，2007（3）：23-25.

教師教育調查報告評語范文第2篇

摘 要：新課程實施之后，思想品德教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質、心理品質和社會責任感的培養。這表明思想品德教學不再是傳統意義上單一的教學過程，而應該是一個教材、教學形式、教學方法以及教學手段、教學評價多維互動的教學過程。

關鍵詞：多維互動 思想品德 教學模式

作者簡介：譚正橋，男，廣東省東莞市可園中學，中學一級教師。

多維互動教學是把系統論、信息論運用到教學中而形成的一種以教師為主導、以學生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的創造性教學模式。思想品德的多維互動教學就是教學過程中為實現思想品德的教學目標和任務，遵循學生的道德認知規律，堅持從學生實際出發，在組織教學中充分發揮學生的主體地位，引導學生積極參與教學的各個環節，構建一個有效的、有實際意義的、易操作的多維互動教學過程，實現教師、學生、教材、教學媒體、社會之間的多邊互動，使學生在教學過程中始終處于主動參與、樂于思考、勇于探索的自主學習和交互合作的學習狀態，從而提高教學效率和促進學生正確的思想觀念、良好的道德素質、健康的心理品質和高度的社會責任感的形成和發展。

一、教材多維互動

在《思想品德課程標準（修訂稿）(2011)》中提出：“建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化校內外各種資源，充分發揮課程資源的教育功能，豐富教材內容，有效落實課程目標。”在思想品德的教學過程中，教師應善于根據社會的發展變化、特定的教學境況及學生學習的實際狀況，靈活和有創造性地使用教材，對教材的內容進行適當的取舍、改變和補充，以靈活的教學內容代替相對固定的教學，以使教學的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

例如八年級下冊第四課第二框“肖像和姓名中的權利”，如果我們沿著教材思路讓學生逐一活動，因為涉及到肖像和姓名兩大權利，就會顯得內容龐雜，費時費力，學生注意力會難以持久；如果由教師自己給學生講授肖像和姓名中有哪些權利和這些權利的重要性，則會陷于傳統說教，枯燥乏味。在教材內容的處理上，我們可以以教材為藍本，結合學生生活實際、心理特征和認知水平，把學生生活中耳聞目睹的，課內的、課外的、零散的、不連貫的事例整合起來，利用教材的《牛順改名的故事》，串在“牛順”身上，創設情景，然后把這些情景交給學生，讓學生參閱《牛順改名的故事》，同桌討論，去感悟，去探究，去發現肖像和姓名中有哪些權利，并且感受到權利的重要性。

這樣多維互動的教材處理體現了既源于教材，又不拘泥于教材，把教材內容融人中學生的生活中，創設教學情景，讓學生通過對生活的觀察、情景的感悟，發現問題，解決問題，提高認識。

二、教學形式多維互動

英國學者麥克菲爾指出，任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。思想品德教學不能拘泥于課堂教學，要注重社會實踐教學。《思想品德課程標準（修訂稿）(20ll)》明確提出，思想品德具有實踐性，要“從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”社會實踐教學是思想品德課堂教學的延伸和深化，通過各種形式的實踐活動，可以讓學生在親身體驗和親自動手的過程中獲得正確的認識、情感的體驗和行為的養成。

思想品德教材每一單元的篇首都有“主題探究”，教師可以充分利用起來。例如在七年級上冊第一課第一框“新學校，新同學”，組織七年級新生對新環境適應狀況作自我調查與研究，讓學生在親身的調查活動中盡快適應新的環境和新的學習生活，盡快融人新的班集體，使自己的身心健康地成長。在思想品德的教學過程中，我們不能將教學形式僅限于課堂教學，必須建立多維互動的教學形式，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會實際有機結合起來，才能使思想品德課堂更具生命力，更具魅力。

二、教學方法多維互動

在思想品德課中除了傳統的講授法，還要如《思想品德課程標準（修訂稿）(2011)》中所要求：“充分發揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力。”多維互動教學方法不是單純指某一種具體的教法，它是一種嶄新的適合學生心理特點、符合時代潮流的教學方法，有多種類型。思想品德教學中，以下的幾種多維互動教學方法是比較成功，值得借鑒的。一是案例分析法，教師要善于在課堂教學中注入一些鮮活實例，組織和引導學生對案例進行分析，讓學生在學習活動中明白其中的道理，并形成正確的人生觀、價值觀、自然觀和世界觀。二是調查研究法，根據教學內容布置社會調查，引導學生接觸社會、深入實際、親自調查研究。三是辯論法，辯論法注重立足現實，能夠及時給予學生引導，使學生在辯論中取長補短，增強他們明辨是非的能力，培養他們思維的有序性和獨特性，深化對學生的情感、態度、價值觀教育，為學生的自主學習、學生間的相互學習創造有利的條件。四是模擬法庭教學，《思想品德》有部分內容是法律知識，對于初中學生，法律條文是抽象的枯燥的，然而現實生活是具體的實在的，針對初中學生模仿性強的特點，在法律知識教學中，可開設模擬法庭進行角色體驗。當然以上的教學方法并不是各自獨立的，教師必須針對不同課程和不同學生，應靈活運用多種教學方法，提高學生的接受程度。

例如在七年級上冊第九課第二框“防范侵害，保護自己”中可以選擇多種教學方法進行教學。首先從學生已有的生活經驗出發，通過電影中活生生的劇情，架設生活和教材的橋梁，激起學生學習興趣，從而使他們真正地參與到課堂中來。接著通過角色扮演，讓學生從中得到情感體驗，從內心深處感受到提高警惕的重要性，讓學生學會分辨是非，在復雜的環境中做出準確的判斷和正確的選擇。然后提出問題，讓學生通過合作探究的方式，互助學習，在解決問題的過程中培養學生對事物的正確態度，并且在探究新知識的同時獲得輕松、愉快、成功的情感體驗。最后在案例分析的過程中，師生、生生之間多元、多向對話交流，讓學生在交流的過程中，學習新知識并獲得相應的情感體驗。

四、教學手段多維互動

時代在前進，社會在發展，信息技術已經有了長足的進步并且在社會的各個領域得到廣泛的應用，教育領域也是如此。在這種社會大背景下，思想品德的教學內容具有理論性強、概念多等特點，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞說教，使教學枯燥乏味，達不到應有的效果，而積極采用現代教學手段，特別是多媒體技術，給學生以聲、光、影等立體化的感受，使抽象的思想觀點、道德規范、道德概念具體化、形象化。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所提倡的：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”所以在思想品德教學過程中，我們要優化組合聲、光、音、像、圖、動畫、文字等最新信息資料，呈現教學所需“鮮活”情境。

在講八年級上冊第五課第一框“世界文化之旅”時，可以利用多媒體播放世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中猶如身臨其境，樂而忘返，感受到不同國家和民族有著不同的文化。這些形形、林林總總的文化，把大干世界裝扮成了一個百花盛開的大花園。學生在愉悅中既掌握了知識、培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

五、教學評價的多維互動

評價是對學生進行思想品德教育的重要環節，也是檢驗思想品德教學效果的有效方式。對學生的思想品德的評價必須是一個多維互動的評價。評價的方式有多種多樣，我們應充分利用《思想品德課程標準（修訂稿）(2011)》所提到的幾種評價方式。包括第一，觀察。在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行評價和引導的依據。第二，描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，并針對存在問題提出改進建議。評語應采用激勵性的語言。第三，項目評價。按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。第四，談話。教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行評價和引導。第五，成長記錄。建立學生的成長足跡袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄、自我小結為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

教師教育調查報告評語范文第3篇

關鍵詞：市場營銷專業 實踐教學體系 構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0018-01

1 構建市場營銷專業實踐教學體系的必要性

由于中國經濟的持續增長和市場化程度越來越高，市場營銷的作用和地位在不斷提升，社會對市場營銷人才需求日益增長。我國不同教育層次的學校都相繼開辦了市場營銷專業以解決營銷人才供需的矛盾，各地區高校的本科市場營銷專業教育在這種大趨勢下也得到了長足發展。但是，從對本地市場營銷專業畢業生的跟蹤調查得出：

第一，畢業生在學校學到多為的理論知識，缺乏實戰演練，進入企業后往往難以很快進入角色，而企業對于市場營銷人員的考核主要采用的是業績指標，很多畢業生難以適應市場營銷工作，造成了一些畢業生選擇了文員、行政助理等壓力較小的工作，并且這種趨勢在不斷增大。

第二，企業對營銷專業人才的需求不僅注重動手實踐能力而且注重其持續創新與發展能力。由于受師資和傳統教學體制的限制，市場營銷以往的教學模式重理論輕實踐、教學結果重成績輕能力、教學方法重灌輸輕啟發，這些問題造成目前高校營銷人才的培養模式與市場需求發生脫節，因此企業認為學校培養的學生不能適應企業對營銷人才的要求，“眼高手低”且缺乏職業技能和專業素質。毫無疑問，企業需要的是掌握一定技能，能為企業開拓新市場.具有開拓創新能力的高素質營銷人才，高等院校最關鍵的是要將實踐教學環節的創新作為培養創新人才的著力點。

遼寧何氏醫學院市場營銷專業于2010年成立，雖成立較晚，但本專業至籌建之初一直注重實現教學體系的構建，注重培養學生的實踐能力與創新能力。遼寧何氏醫學院市場營銷專業依托遼寧何氏集團的政、產、學、研一體化的教學體系，以醫藥市場營銷為特色，并以集團多家醫院、制藥公司、眼鏡店為實踐教學基地，在經過3年不斷的教學改革過程，以基本建成了具有特色的實踐教學體系。

2 市場營銷專業實踐教學體系的構建

為鞏固學生所學知識，培養綜合的專業素質，增強學生的創新能力、溝通能力、信息能力及組織能力，遼寧何氏醫學院市場營銷專業建立了以課內實踐教學體系和課外實踐教學體系相結合的市場營銷專業實踐教學體系。

2.1 市場營銷專業課內實踐教學體系的構建

在遼寧何氏醫學院市場營銷專業成立之初，學校領導、授課教師通過大量的調查，在廣泛聽取教師、學生意見和收集查閱了國內外同類學科專業培養方案的基礎上，逐步建立了較為科學和規范的課內實踐環節。（見表1）

課程類別包括：通識課程、專業基礎課、專業課和博雅課。

通過課內實踐教學體系的構建，使得市場營銷專業的教學質量得到了很大的提升，學生的實踐能力明顯增強。以《現代推銷與商務談判》為例，學生在實踐環節中，以小組的形式，針對不同的項目，充分鍛煉了學生溝通能力及團隊協作能力，充分掌握推銷及談判的基本環節及技能技巧，學生能夠積極的參與到這種自己所喜歡的教學中來，取得了良好的效果。

2.2 市場營銷專業課外實踐教學體系的構建

課程內的實踐教學體系增強了學生理論與實踐的聯系，但一些綜合性問題的解決，若只依靠課內實踐教學環節，還不能夠滿足培養學生解決實際問題的能力和創新思維的需要，因此，市場營銷專業課外實踐教學體系是必不可少的教學環節。

市場營銷模擬實習。在市場營銷模擬軟件提供的市場背景下制定和發展營銷戰略，實施營銷決策。以分組的形式組織上機實驗，在模擬環境中鞏固專業知識，以提高學生的團隊合作意識、競爭意識。

專業見習。在大一、大二、大三學年下學期分別安排80、80、160學時的專業見習時間，并以遼寧何氏集團教學基地為依托安排學生到相關崗位進行見習工作。見習過程中，每位學生都有自己的專業指導教師指導相關工作。通過專業見習，學生能夠更好地學以致用，并發現自身不足，為以后課程的學習奠定了良好的基礎。

“夢工廠”實習。遼寧何氏醫學院以“夢工廠”校內創業園，為市場營銷專業提供了真實的創業機會，目前學生參與并管理了校內水吧、印刷廠和快遞公司的相關工作，學生不但能夠應用自己所學的理論知識解決現實問題，還能夠獲得客觀的收入，極大地提高了學生的積極性。

假期社會實踐。提倡并鼓勵學生利用寒暑假到校外企業、組織等，由教師根據目前營銷發展所提出的新問題和新情況擬定調查題目，要求學生寫出調查報告或論文、心得體會等。新學期開學后，市場營銷專業將組織有關教師進行認真評定并寫出評語，對調查報告或論文質量較高者，給予表揚和鼓勵。

畢業實習與畢業論文。由相應指導教師就選題方向，文獻查閱作出指導，并監督學生閱讀相關書籍與文獻（理論3～5本，文獻15～20篇，其中包括英文文獻3～5篇）并形成書面報告，教師綜合考核學生理論聯系實際能力、寫作能力、資料分析能力。

3 結語

針對市場營銷專業的特點，建立適合本專業的實踐教學體系，有助于學生理論與實踐的結合，也有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，同時增強了學生的創新思維，使之具備市場營銷專業人員的素質，達到市場需求的條件。

參考文獻

教師教育調查報告評語范文第4篇

關鍵詞：高中英語 開放性作業 多元化評價

新課標強調發揮學生的積極性、主動性和創造性。學生的能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣，高中英語教學如何面向全體學生，讓學生在完成作業的過程中享受成功？經過嘗試，我們認為提供多樣性的作業，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。

多樣化的作業應突出吸引學生的宗旨，但也要具有科學合理的存在價值，以下是開放性多樣化作業的一般特質及其運用舉例。

一、高中英語開放性作業模式

1.“發現”

讓學生去發現生活中的英語，比如，大寫的字母IT是Information Technology的簡稱；我們通常說到的3D animation是Three Dimensional Animation三維動畫的縮寫等，利用課堂上幾分鐘時間，讓學生介紹其他同學。廣告中也有很多令人耳目一新的英語廣告詞The taste is great.味道好極了。Just do it.只管去做。鼓勵學生做生活、學習的有心人，從身邊的事物學起，使英語學習生活化。

2.查閱

網絡信息化為學生提供了大量的資源，同樣也要求學生具備根據自己的需求快速查找、篩選、運用有用信息資源的能力。班里有一個小小的“資料庫”，每次課堂內容講完之后，有問題的學生可以向教師或同學求教，解決不了問題的同學可以翻閱“資料庫”中的資料。如學習了M2U3“Amazing people”后，學生可以從網上查找、下載更多科學家的資料，或閱讀史書，了解更多的中外名人，使英語學習很好地與歷史學習有機的融為一體。

3.“繪畫”

大多數學生喜歡畫畫，他們手中的畫筆可以表達他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂，利用這一特性，根據課文內容，適時地讓學生完成一些繪畫作業。還可以讓學生根據所學的語言知識內容或相關主題，自己制作完成英語手抄報，在此過程中充分發揮他們的想象力，啟發創新思維和展示個性風采。

4.“演說”

“演”──學生很喜歡課文中的故事，話劇等，他們會情不自禁地模仿其中人物的語氣語調，體態語言、面部表情。教師可以利用教材中的故事，更可以鼓勵學生自己改編，放手學生自由組合，表演。學生在承擔角色扮演的討論過程中，會綜合考慮、評價自己和他人在語言、表演、組織等方面的能力，從而進行合理的分工。

“說”──英語的口頭表達能力也是反映英語語言能力強弱的一項重要指標。在進行M3U2 English and it’s history學習時，筆者帶領學生展開了“Lecture Time”的活動。在M2U2“An adventure in Africa”這一文的學習中，學生采用了“雙簧”這種曲藝表演形式來展現故事中作者的所作所為。在適宜的時候穿插一些Debate，學生可以參考教師給出的話題，也可以自己擬定話題，課前準備，課上表演，學生的聲情并茂，活躍了課堂氣氛，激發了他們的學習興趣。

5.演唱

愛唱愛跳是學生的天性，教師可以根據歌曲的調改編新歌或填入學過的單詞、句型、對話等，讓學生大聲地演唱。學生在演唱和活動中自然而然地學會、理解、掌握并應用所學的語言知識。還可讓學生合唱“Lemon Tree”的中英文版歌曲，既讓他們感受原汁原味的英文，又給他們提供聽說英語的平臺。

6.閱讀

英語是語言的學習，語言的學習過程也是不斷積累的過程，通過大量廣泛的閱讀，可以開闊學生英語閱讀視野，增加詞匯量，提高閱讀理解能力，形成一定的閱讀策略和寫作能力，更可以幫助學生直接用英語進行思維和表達。學生可以根據自己的興趣愛好，選擇閱讀的書籍或報刊。

二、進行多元化評價，凸顯個性

長期以來受應試教育的影響，英語教學對學生的學習評價大多是重結果的筆試。我以為要貫徹新課程的理念，增加多元化評價，注重對學生綜合素質的考查，確立以學生為本的重過程、重激勵、重發展、重能力的評價模式。《英語課程標準》（實驗稿）指出：英語學習的評價，既要關注結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化；實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，培養學生的創新精神和實踐能力。

1.開、閉卷結合的書面考核

閉卷考試答題時不能查閱任何資料，主要考查學生對英語基本知識的掌握情況，出題時比較側重記憶型。成績的評定采用百分制。

開卷考試答題時，可查閱有關書刊資料，主要考查學生對英語知識的理解和分析、解決問題的能力，出題時著重理解型、思考型和應用型。成績的評定采用A、B、C、D等級制。

其內容作如下要求：（1）自己感興趣的事件介紹和評價；（2）及時展示當前最新科技成果的新聞快遞；（3）向公眾宣傳普及英語知識；（4）生動有趣的公眾人物、漫畫。成績的評定采用A、B、C、D等級制。

3.撰寫英語調查報告或英語小論文

學生們根據自己的實踐自己選題、自己訪問、調查、搜集信息資料撰寫調查報告和小論文。如日常用語的使用、英語學習方式的調查等，考核采用A、B、C、D四個等級。這種方法是屬于綜合性評價，不但檢驗學生觀察問題、分析問題的能力，還考核了學生的調查、寫作等綜合能力。

4.口試

采用的方法是：由教師將準備好的10個英語題目印發給學生，讓學生用一周的時間去準備。考試時制成考簽，由學生抽取，經5分鐘的準備后可帶提綱根據自己掌握的知識回答試題，教師根據回答情況補充提問，然后評定成績。成績采用A、B、C、D等級制。這種做法有利于教師正確地了解學生思維的敏捷性、口頭表達能力和應變能力，鍛煉學生的心理素質，并可以通過補充提問，讓學生即時調節自己的答案，有利于水平的充分發揮，從而提高考試的深度和清晰度。

5.課堂參與

主要評定學生課堂發言、表演、討論等參與程度。一般采用A、B、C、D四級形式，這種評價以一學期的累積作為總評價，隨機性、偶然性較大，一般作為參照性評價。

6.思想情感的評價

教師教育調查報告評語范文第5篇

學校調研報告在局領導“教育創強”方針指引下，為進一步掌握我縣農村基礎教育教學總得質量和課程改革實驗情況，解教學實踐中所取得得成績和存在得問題，分析原因并有針對性地解決問題。促進我縣課改實驗作扎實有序地向前推進。根據中心領導得指示，二零零四年學度我對金星學校進行教學調研，現將調研情況報告如下：

一、基本情況：

學校體育跑道181m，沙坑、單雙杠各一，籃球場兩個(無室內運動場地);實驗室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂室(內僅一架鋼琴)，少先隊(團支部)活動室等各一個，其它教學器具等基本設備初步達標。

二、所取得成績

近三年來，金星學校重視素質教育，全體教職工在校領導班子帶領下重視人性化管理，實行教師量化考核，充分調動教師積極性，在教學工作中積極營造“安全、健康、和諧”得人性化氛圍，以“知禮、勤勉、奮進”為校訓，認真落實“減負不減質”得根本宗旨，教學上取得一定得成績。

1、重視課改

①組織教師學習有關政策法規和學科課程標準，并鼓動教師參加縣“323”師訓等各種學習活動，并進行理論實踐。

②通過黑板報，編寫“課改專欄”，定期宣傳課改動態信息，交流課改教師得心得體會。

③定期開放“家長學校”，向廣大家長宣傳課改得目得意義，反饋學生得成長過程，為學生全面健康發展共同出謀劃策。

④加強課改實驗得領導、管理和指導工作，制定《基礎教育課程改革實驗方案》。

⑤規范課改資料得建設和管理，并加強教學指導工作，學校領導經常深入課堂聽課，用新課改得理念指導教學工作。

2、教師得教學觀念發生變化

①教師主動參加課改，不斷積累和總結經驗，積極撰寫論文和教學案例。如小學，很多教師通過自制卡片、教具、學具;如語文教師為提高識字量，不僅在書中，還在各種學習資料中培養學生主動識字習慣，培養學生搜集資料得能力，克服由于教學資料不配套等不利因素給教學帶來得麻煩。

②教師得教學手法發生變化。首先教師得理念變，才能使之方法變，把學習得主動權還給學生。組織、激勵、引導等方法在不斷改進，很多老師能因地制宜，充分挖掘和合理利用課程資源，如美術老師楊先紅，在色彩課中結合唐詩、宋詞，并利用情感和審美雙重因素，使學生在樂中學，潛移默化地將知識傳授給學生，把課堂教學和生活實際有機地結合起來，極大調動學生積極性。

3、學生得學習方式發生變化

通過語數英等各學科現場觀摩可以看出，課堂教學較之前傳統課堂教學都有一定改進，使人感到新課改后，課堂中得清新氣息，學生得學習方式更為豐富，呈現出多樣化、個性化趨勢。“自主、合作、探究”已逐步成為學習得主要方式。如語文課，學生有大量得實踐進行探究、思考、觀察和分析及實踐活動。卻能根據學生得年齡特征因材施教，科學地滿足學生得好奇心和求知欲，合作學習給學生更多參與和表達得機會，學生自主、自信、合作、探究得意識普遍增強。

4、教研氛圍日接濃厚

人性化管理發揮教師原動力，全校上下形成合力，積極開展教研活動，特別是新課改以來，以“323”師訓工程為載體，積極參加教科研組織得各種教研活動。

①教科研活動內容豐富、形式多樣，除聽課、評課還去辦專題講座研討活動，對新課改得一些熱點、難點問題展開及時得討論和交流，使教師在教學實踐中獲益匪淺。

②課題研究開始啟動，經過半年多得實踐探索，今年上報市級課題兩個。

大家都知道：評價得功能不僅僅是甄選和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性得發揮，使每個學生都具有自信心和持續發展得能力。為此，該校在課改實踐中，引導教師大膽改革評價內容和方式，采用“分項考試+等級評價+孤立評價+鼓勵評語”得呈現方式，努力構建多元，評價內容方式多樣，既關注結果，更重視過程得評價體系。方法是教師、學生、家長共同參與得交互互動。如語文分：識字寫字(學生互評)、朗讀、口語交際(教師家長參與)，以鼓勵為主用游戲形式糾正等等。

6、重視社會實踐，師生共同參與

帶出去請進來。一年以來，該校抱著新得“教學觀”，與校外結合，進行一系列“走進新課程”、“與新課改工成長”活動，實行校際聯合。

①初中部與荔港學校“聯姻”，進行新課改教研活動。

②小學部與石浦中心校進行教學新課程教研活動;小學語文與新港小學進行教研活動。

③重視學生社會體驗活動

a、擁軍活動。初中新生軍訓、“八。一”節慰問石浦邊防站、“端午節”送粽子，建立深厚得軍民關系。

b、建立勞動基地。學校有專門開辟得花木基地供學生栽培、觀察、分析、護理。

c、到申棱電梯廠進行社會實踐，讓學生采訪，寫《申棱成長之路》在縣市宣傳口發表

d、請消防大隊進行正常得安全教育，懂得自我保護，做到群眾得預防災害宣傳員。

e、到敬老院去舉行文藝聯歡，做新時期敬老愛幼得好學生

f、每年去烈士墓緬懷先烈，進行革命傳統教育。

7、重視師資業務培訓，教學成就顯著

⑴教學質量是學校得生命線，培養一支“政治正、業務硬、教學勤”得師資隊伍，始終是該校關切得問題，為此學校領導極力鼓勵進修、學習以提高教師得教學能力。通過大家得共同努力，小學語文、數學合格率100%;初中語、數、外、政、自等平均合格率70~80%;三名教師參加中級研修班，一名教師參加學科骨干培訓班。歷年來教師積極參加各類競賽活動，成績顯著：

①縣教壇新秀評比：20**年度初中部自然、美術分獲二等級。

②縣教師基本功競賽：美術二等獎，數學、自然三等獎，政治市三等獎。

③教學論文評比：小學數學縣一等獎、市二等獎，初中數學、美術分獲縣二等獎，教學基本功案例分獲縣三等獎，體育優質課縣二等獎。

⑵學生是教學得主體，教學得一切為學生，學校在“以人為本”得宗旨下，近三年來所顯現得成績可想而知。

①中考：20**年考進象中3人，考入二中13人;

20**年考進象中2人，考入二中20人;

20**年考進象中4人，考入二中15人。

②各年統考相比，20**年尤為突出：

20**年第一學期初中一年級層全縣中上水平，其中自然學科全縣名列4、5、6;初中一年級政治，全縣名列前5名。總之，小學合格率100%，中學合格率70%~80%。

③重視素質教育，各方面提高顯著：

a、全縣中學三模競賽：全縣第九名;

b、縣學生藝術節舞臺藝術表演：團體二等級;

c、縣學生藝術節三獨表演：1人二等獎;

d、縣學生藝術節書畫藝術現場賽：書法、繪畫各獲二、三等獎;

e、學生作文競賽中：3人參加3人全獲獎――其中市二等獎1人，縣二等獎1名，縣三等獎1名;

f、全縣學生運動會：每屆組隊參賽，態度積極，重在參與;

g、縣科技界：多篇科技論文獲獎，獲縣科協好評。

三、存在主要問題：

1、師資力量薄弱：

2、辦學條件差：

另外資金困難，很多教學活動難以開展，到“提襟見肘”得地步。辦公經費、教輔資料、教學設備……難以兼顧。

3、缺乏與新課程相匹配得科學得操作性強得學校、教師、學生評估制度，這在很大程度上阻礙學校與廣大教師參與課改實驗得積極性和創造性發揮。

四、幾點建議：

2、建議上級教育部門(有關部門)應盡快協助建立一個與課改相適應得教育教學評價機構。