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會計學基礎知識范文第1篇

[關鍵詞]會計；基礎知識；教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.156

[中圖分類號]G642；F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-0-02

在新課程教學改革不斷深入的過程中，學生實踐能力的培養非常重要，但是與此同時，還必須要認識到基礎知識的重要性，尤其是在會計教學過程中，教師必須明確基礎知識教學在整個教學體系中的地位，不能夠因為過度關注實踐教學，而顧此失彼，加大會計基礎知識教學力度，提升基礎知識教學水平，成為了當前會計教育工作者的一項重要科研內容。

1 中專學校學生會計基礎知識學習中存在的問題

1.1 學生基礎知識薄弱

受學生數量變化的影響，一些高中開始擴招，學習好的基礎知識理解能力都不錯的初中生選擇上高中，而那些基礎知識薄弱的則選擇了去中專學校，這些學生的分數都比較低。還有一部分學生是在外漂泊了很久，長時間沒有接受教育，只想通過中專這個途徑來謀求一份穩定的職業，這些學生在學習會計基礎知識時，多數都會產生抵觸情緒，然后對這門功課產生厭煩，最后變成不愿學這門知識。

1.2 學生知識面狹窄

上中專以前，受中國應試教育的影響，學生只是單純地掌握了書本上的知識，知識的層面也只是停留在初中語數外及理化生等基礎課程上，學生、教師、家長都不注重學生在課后關于財經知識方面的積累，就算是會計生也未必能每天都為自己的專業去努力，關注與專業有關的知識。此外，學生在學習一天的課程后，多半選擇娛樂等消遣方式打發時間，不會再去關注有關課堂的知識。所以，學生對于會計的基礎知識不是非常了解。會計是一門屬于經濟管理范疇的學科，這門學科由于所應用領域的特殊性，就會產生一些專業的術語，而這些術語在書中卻沒有明確的釋義，這些都需要學習者通過生活中的經驗自行積累。會計知識十分廣泛，學生沒有辦法通過死記硬背專業術語而不去理解其中的知識進行記憶，這就使教師沒有辦法按照計劃的時間完成教學工作，每節課都拖延教學時間，也徹底打亂了整體的教學計劃。

1.3 學生耐心不足、學習方法不對

當學生首次進入課堂時，對于會計基礎知識是十分陌生的，出于好奇或者想去了解這門學科等原因，學生會十分認真地聽講。但是，人的精力是有限的，不可能一整節課都保持十分興奮有活力的狀態，所以，一些學生沒有辦法完全掌握課上的內容。一些簡單的基礎會計知識，學生會有興趣，也會十分認真地對待，但是稍微增加一點難度，愛動腦筋的學生可能還會堅持學習，而比較懶惰的學生多半會選擇放棄，長此以往就會對這門學科產生厭煩，從而無法學好這門學科。會計基礎知識都是一環扣一環的，在任何一個知識結構上脫軌，都會導致以后的知識無法正常學習、理解，所以，如果沒有掌握好前期的基礎知識，想要學會以后更高難度的知識是很難的。

2 提高會計基礎知識教學水平的對策

2.1 緊緊抓住并圍繞一個“啟”字

為了更好地調動學生學習跨級基礎知識的熱情，培養自主學習會計基礎知識的能力，教師就要發揮職業特長，精心地組織安排活動，以更好地開展教學活動，一些有難度、深度、新穎的設計可以提高學生學習的主動性，讓學生直觀地面對問題，通過積極思考去解決問題，可以激發學生的學習熱情，提高學習興趣。

2.2 正確運用一個“導”字

教師在教導學生時，要做到讓學生明白“為什么”這樣去解決問題，從問題的根本上讓學生明白怎么做。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。鼓勵學生思考問題的解決途徑，不要單一地向標準答案靠攏。發掘學生思考問題的固有思維模式，培養學生直覺思維、求異思維和逆向思維的能力，鼓勵學生去思考問題，引導學生多思路、全方位、多層次地思考問題等。“師傅領進門，修行在個人”，每一個學生都有自己的特長，要充分發揮每一個學生的本領，讓他們自己去尋找屬于自己的思考方向。

2.3 課外活動中，突出強調一個“用”字

“學有所用”是現代教學力求達到的一種教學水平，不斷通過實踐讓學生不在死記硬背書本的知識，從而達到活學活用的目的。通過不同的實踐活動，培養學生動手實際解決問題的能力，讓他們在賬目方面得到一些訓練，目的就是培養學生理論與實踐結合的能力，這也充分突出了會計基礎知識教育的重要性，也為學生日后踏入社會奠定了基礎。

2.4 在日常生活中，鼓勵提倡一個“問”字

發散性思維是教學中最為實用有效的一種思維模式，這是一切創造型人才必須具備的技能。這種思維模式可以幫助學生更加全面地思考問題，掌握更多解決問題的方法，這在會計基礎知識里是非常實用的技巧。通過思考，對問題進行重新理解，假設出更多的解決方案，從而篩選出最佳的辦法來解決問題。教師在教學過程中，要注重學生的思維模式，培養學生思考問題時思維的流暢性和獨特性，鼓勵學生通過思考解決問題，不怕學生出現錯誤。讓學生積極提問，對于不懂的地方馬上提出問題，教育學生要注意觀察日常生活，引導學生思考，找出更多解決辦法，同時還要培養學生的耐心，這些都是一個好的教育工作者需要考慮的問題。

3 創新會計基礎知識教學方法

3.1 案例教學

即突破傳統教學理念的死板性，運用現代化設備，不斷地通過各種實際生活中的案例，考察學生解決問題的能力。學生在最初學習會計基礎知識時，不應該給出一些綜合性十分強的經濟案例，要貼近現實的生活，對學生提出一些熟悉的、容易理解的問題。讓學生通過實際的案例分析，將案例上升到理論，更加有利于學生對理論知識的了解，走出理論知識難以掌握和學習的誤區。

3.2 創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的強大內驅力，而興趣總是在一定的情境中產生的。基礎會計的學習中，會計基礎理論部分理論性強、枯燥無味。教師如果照本宣科肯定會降低學生原有的學習興趣，使他們產生厭學情緒。所以為了激發學習興趣和學習主動性，教師可以創設一些生活化的情景，將索然無味的理論知識轉化為生活中活生生的案例。引導學生從生活出發，理論聯系實際，使學生認識到會計知識不再僅僅是書本上的知識，而且與每個人的生活息息相關，從而產生探究樂趣，讓學生化被動為主動，變“要我學”為“我要學、我樂學”。

3.3 啟發式教學，引導思考

在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演，不再僅僅是告知結果，而是要學生思考為什么。這就要求教師對課堂教學精心設計，精心安排每一個環節，教師可以在講解新知識點時，根據已學的知識設置適度的疑難問題，引發學生思考問題、探究問題，以此來學習新知識。同時，營造課堂討論氛圍，把握課堂討論的契機，給予每位學生參與發言交流的機會，在此基礎上，再由教師整理學生發言，引導學生自己歸納總結，最終師生共同得出結論，達到掌握新知識的目的。

4 結 語

在會計教學的過程中，教師必須關注基礎知識的教學，通過多元化的教學方法，讓學生對會計基礎知識產生濃厚的興趣，奠定學生會計學習的基石。本文通過對會計基礎知識教學的研究，從兩大方面明確了會計基礎知識的重要性，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

主要參考文獻

會計學基礎知識范文第2篇

關鍵詞：中職；會計專業；基礎會計課程；教學改革；探討實踐

引言

基礎會計是中職會計專業的專業基礎課，通過基礎會計課程的教學，使學生了解會計的基本概念、基礎知識，掌握會計核算的基本程序、基本方法以及基本技能。基礎會計課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，對于中職學生來說，這是一個新的知識學習領域。該課程學習情況如何，不僅關系到學生能否了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，而且關系到《財務會計》、《成本會計》等后續專業課的學習，所以這門課程在會計專業中占有重要的地位。

一、中職會計專業基礎會計課程教學內容的現狀

1.教材不能適應教學的需要

教材是教師上課的指南又是學生學習的幫手，傳統的教材大部分是重理論的教材，有些雖然表明是為中職學校會計專業開發的，但內容上仍然是重理論、輕業務、輕實操，甚至內容陳舊、過時，沒能將理論與實訓的技能相融合，無法滿足中職學校會計專業教學的需要。

2.理論及實訓技能內容與會計工作崗位內容沒能相銜接

目前基礎會計使用的教材大多是按傳統的體系編制的，理論知識與實踐技能相脫離，從課程體系和課程內容上都沒有體現中職學校學生的培養目標和中職學生接受能力。傳統的會計教學內容在教材上，是按照章節來編排，沒有按工作要求進行設計，從“總論---科目與賬戶---復式記賬法---財務會計報告”，它割裂了會計基礎知識和會計技能實操，以致出現“在校學的許多知識用不上，而工作中要用的技術卻沒有學”的現象。課程內容與工作過程結合不緊密，向學生提供的課程沒有按工作要求進行設計。

3.教學方法和評價方法不合理

教學方法和評價方法難以激發學生的學習興趣，不利于學生對會計基本理論和基本技能的掌握。因此，要提高基礎會計課程的教學方法、評價方法，更好的為后續課程教學打好基礎，必須加大基礎會計課程教學方法、評價方法改革的力度。

4.經典案例與實際工作中內容相脫離

目前在眾多基礎會計教材中，出現的案例都不夠接近工作崗位案例，比較理論化。案例教學可以使學生在掌握了一定的會計理論的基礎上，利用典型的經濟案例，參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。

二、中職會計專業基礎會計課程教學方法、手段的現狀

會計教育處在這樣一個經濟不斷變革和高度信息化的社會中，而采用先進的教學方法來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢，但是目前中等職業教育在教學方法、教學手段上仍然存在問題：

1.各中職學校普遍仍采用傳統的教學方法

各中等職業學校普遍存在的問題是大多教師仍采用傳統的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，有時教師感到疲勞，學生也感到乏味，純理論的講授無法給學生帶來立體感，更難產生興趣。這種方法培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新的人才，知識和能力也得不到同步發展。

2.現代化信息化教學手段落后

以多媒體為主信息化教學手段仍無法在基礎會計課程教學中全面展開，教師無法將教育信息化落實到教學環節中，主要原因是學校尚未裝備有高配置、高技術、高水平的現代化教學設備、多媒體教室，以及功能齊全的校園網，同時教師對信息化技術使用能力水平也比較低。所以，基礎會計課程的教學手段跟不上現代信息化教學的要求，與教學方法的改革相配套教學手段還沒有得到更新。教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。

3.缺乏企業仿真教學情境

學生的學習過程主要是在學校內部進行的，知識傳授式教學缺少服務于綜合職業能力培養的載體和情境，不利于學生綜合職業能力的培養。針對中職學生不習慣或不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，脫離具體職業情境的理論學習困難較大。學校的實訓場所缺乏真實工作環境的氛圍，難于培養學生實際工作的技能，從而無法真正實現工學結合的開放式教學。

三、中職會計專業基礎會計課程教學改革的探討

（一）教師應轉變觀念，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，培養學生的造性思維和綜合分析問題的能力。

1.樹立“以學生為主體”的新型教學理念

學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點。引導學生主動探索、積極思考。樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通，不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。

2.增強感性認識，激發學生的學習興趣

要實現教學目標，提高教學效果，必須充分調動學生的積極性，要讓學生對基礎會計感興趣，就要加強新生對會計專業的了解，增強對企業生產經營活動和會計工作流程的感性認識，營造良好的學習氛圍。

3.做好專業教育。使學生認識到會計工作的重要性，認識到社會對會計從業人員的業務能力和職業道德要求；明確會計學專業的培養目標，了解會計學專業的教學計劃和課程之間的銜接關系。

4.增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。帶領學生到企業參觀，參觀企業財會部門，了解單位會計機構的設置及會計工作流程；通過現場觀摩，培養學生對會計工作的感性認識。通過參觀校內會計實訓室，熟悉會計崗位的憑證、賬簿、報表等資料以及其它會計用品。

（二）教學內容改革

為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們應更新教學內容，根據會計學專業的學科體系優化及合理安排教學內容：

1.優化教學內容

（1）合理設置課程內容。強調學科的綜合性和知識的完整性，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎技能實訓的比例，便于學生從源頭上理解會計知識，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應當注重技能實訓和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比例，以培養學生分析能力和決策能力。

（2）教學內容既要突出重點，又要兼顧一般

教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點就是要把課程的幾個重點、難點、講深講透；兼顧一般，就是非重點內容，應予以概括介紹，點到即止。這樣安排，既可以節省教學時間，又可以提高教學效果，達到事半功倍。針對中職教育的特點，我認為《基礎會計》課程教學重點應包括以下幾個方面：

①會計要素與會計平衡公式。會計平衡原理和經濟業務引起會計要素雙重變化的特征，是賬戶和復式記賬的客觀基礎是資產負債表設計的依據。學生對這兩個問題掌握的好不好，將直接影響到后面各種會計方法的學習和運用。

②借貸記賬法。要從理論與實務相結合上詳細闡明其記賬符號、賬戶分類、賬戶結構和記賬規則，以及與復式記賬法運用密切相關的會計分錄及其編寫方法等內容。這是學生理解具體會計核算方法的前提。

③會計憑證的相關內容。主要介紹原始憑證的種類，記賬憑證的格式、類型、填制和審核方法等，這是學生技能訓練的重要內容。

④賬簿的設置和登記。會計賬簿部分的學習重點在于訓練學生掌握賬簿設置方法、登記方法、對賬結賬方法、錯賬更正方法。

⑤會計報表。主要讓學生知道編制報表是會計工作的一個重要環節，了解主要會計報表的種類、結構以及會計報表的作用，同時會編制簡單的資產負債表、利潤表。

2.重新整合教材內容，編制適用的教材

本著教材要服務于教學的要求，以提高學生就業能力為目的，按照從理論――實踐的邏輯原則，組織校內“雙師型”教師結合會計崗位內容的需求開發校本教材，編制的教材應遵循“重實際操作技能、輕理論”的原則，將會計業務按模塊入手，將會計憑證、會計賬簿、會計報表的教學內容完全融入到會計訓練項目的業務操作中去，即將平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。學生從實際操作過程中認識憑證、賬簿、報表的種類，學會填制憑證、登記賬簿、編制報表的方法。

（三）教學方法、教學手段改革及措施

為實現更好的教學效果，應該加大力度改進教學方法和手段及采取有效的措施進行改革。

1.充分利用現代信息化的教學手段

良好的教學方法和先進的教學手段，能促進學生樂于和易于接受教師講授的內容，極大地提高教學效果。目前，我校正在利用現代信息的教學手段，運用多媒體教學、網絡教學的方式，逐步采用現代信息技術手段，采用多媒體技術對《基礎會計》課程進行教學。

（1）引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。

（2）通過網絡，將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，以便學生查閱。使用信息化的教學手段，不但是教學手段的極大改進，使之更加生動形象，而且也有利于充實教學內容，學生能夠在學校的會計電算化實訓室里或自己的手機直接使用各種財務軟件，這為學生今后走上工作崗位技能打下良好的基礎。

2.推行案例教學

（1）運用案例教學，能提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力。基礎會計是一門最需要用案例來闡釋原理的課程，尤其是對于會計一般原則的理解和運用，可采用案例教學方法進行。

（2）在上課時，老師在講解完有關的知識以后，結合課本的理論知識，先給學生相關的案例，然后再組織學生進行小組討論。

（3）通過對案例的討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，通過自由發言，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結，真正實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。

3.采用情景教學方法，感知企業實務的工作環境

實技能是學生掌握技能、形成實踐能力的主渠道、主陣地。在項目訓練中，項目的資料都是來源于企業，并采用真實的原始憑證，為學生營造一個仿真的工作環境，能感知實務工作和理論知識的差距，學生從“模擬設立賬戶――填制原始憑證――編制記賬憑證――登記賬簿――編制報表”的順序來了解整個會計工作流程。在進行基礎會計課程的教學時：

（1）首先，要引導學生認識企業的營業執照的相關內容，學生能夠直觀地認知：“開業”、“注冊資本”、“法人代表”等和會計學習相關的概念。

（2）其次，在講解“會計憑證”這一部分內容時可以要求學生保留生活中得到的如車票、購物發票、銀行的票據等各種原始憑證，教師可以借閱公司的會計資料帶領學生認知憑證、賬簿、報表，教務部門可以印制仿真的發票、支票等實習資料，讓學生親眼看一看、親手摸一摸、親自填一填，同學們之間互相分組審核，從學中教，教中學，從而直觀、感性地啟發學生的“會計意識”。

（3）情景教學法的運用有利于激發學生學習會計的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生會計基本能力和技能的發展，從而提高課堂教學質量。

（四）基礎會計課程考核及評價

1.課程的成績評定方式

該課程的成績評定主要采取理論考試與實訓操作相結合，理論部分和實訓操作分值各占50%。

2.理論及實訓操作考核方式

基礎會計課程理論部分占該課程的50%，期末成績以閉卷筆試結合平時成績的方式來進行，期末閉卷筆試成績占60%，平時成績占40%。平時成績的主要依據是：出勤率+作業成績+課堂發言。期末試卷主要以單項選擇題、多項選擇題、實務操作題型為主。實訓操作部分分值各占50%。實訓操作考核方式按實訓內容進行操作，學生總分按以下比例加權計算：填制憑證35%+登記賬簿30%+錯賬更正5%+科目匯總表10%+ +報表20%。

四、中職會計專業基礎會計課程教學改革的實踐

根據培養技能型人才是中職學校人才培養目標，實踐性教學是中職會計教育的重要特征。本校在2015年已將《基礎會計》實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系。

（1）在內容上，實踐教學的內容主要包括：會識別原始憑證、能填制和審核記賬憑證、會設置與登記賬簿和編制會計報表等。

（2）在實訓操作項目上，實訓操作內容包括：建賬（20個明細科目）、制證（填制原始憑證10種、填制收、付、轉憑證各10筆）、科目匯總表、登賬（日記賬、明細賬、總賬）各報表（兩張）。實訓評分標準：實訓操作項目100分，每錯、漏一處扣5分；操作考核時間為150-180分鐘。

（3）在方法上，《基礎會計》課程實踐教學的方法采取了實訓技能實踐教學與理論教學相配套同步的教學方式。本校以2015級會計專業為教學對象，已將實踐與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具w的問題。比如在講會計憑證、賬簿時，把學生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，并讓學生親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證、登記賬簿。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。

五、中職會計專業《基礎會計》課程教學改革后的成效

1.經過教學改革后，學生能有效的將理論知識和實踐教學有機地結合起來進行自主的學習。同時通過情境的教學，按項目內容進行實訓的操作，學生能從感性認識到會計知識適用性的提升。2015級會計專業學生在學習過程中可以明顯的表現出來。比如：在學習各種憑證的填制、審核、簽章，練習各種明細賬、日記賬、總賬的登記，以及各種報表的填制時，學習主動性、積極性明顯比改革前提高。

2.由于學生能在真實的情境實踐訓練中體會到學習的樂趣，同時也掌握了基本理論內容，提高了學生的學習興趣，因此，2015級會計專業學生在2015―2016學年度參加會計從業資格證通過率明顯有所提高，通過率從20%增加到40%。

3.通過改革后，能將會計專業理論知識與會計實訓技能有機結合起來，學生所接受的不再是空洞的理論，彌補了理論與實踐脫節的現象，很好的掌握了實際手工實訓技能能力。所以，在2015―2016學年度，2015級會計專業學生在參加南寧市學生會計專業比賽時榮獲二等獎、三等獎的好名次。

4.實現了會計理論與實踐的有機融合。通過基礎會計課程教學內容改革， 由易到難的重構，將會計理論合理地嵌入到不同任務中完成，使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。讓學生能真正體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，實現了“教、學、做”一體化。

綜上所述，中職《會計學基礎》課程在專業課程體系中占有重要地位，學生學習效果如何，直接影響后續專業課的學習，合理組織教學內容，積極研究新的教學方法，充分體現教學過程中學生的主體地位，能實現較好的教學目標。

參考文獻：

[1]皮志紅.《基礎會計課堂教學改革研究》中外企業家，2013年26期

會計學基礎知識范文第3篇

[關鍵詞]基礎會計 教學方法 實驗教學

中職教育的培養目標,是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才,面對的教育對象是一批對社會懵懂,錯失高中升學機會的新生,理論接受能力原本薄弱,更沒有社會實踐經驗可言。而《基礎會計》是中職會計專業一門極為重要的專業基礎課,理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強。如何將學生帶進專業大門,讓學生了解和掌握會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,并為他們進一步學習各種專業會計和有關課程奠定基礎,應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。為此,針對自己在教學過程中的實踐,談幾點看法。

一、加強專業教育,明確學習目標

《基礎會計》是中職會計專業的入門課,按教學計劃一般安排在第一學期。中職學生剛從初中升入高中,對專業課的了解非常少。為了加強新生對專業課的了解,增強對會計專業的學習興趣,堅定學習信心,使學生能較快地掌握本課程的內容,為今后會計專業課的學習打下堅實基礎,在開學初應對學生進行專業思想教育。一方面由專業教師向學生介紹會計工作的重要性、目前市場、行業對會計人才的需求現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況,一方面邀請望往屆畢業生返校與新生進行交流,讓他們以自己的切身體會談學生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實習指導老師帶領學生到實習基地的財會部門進行參觀,了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具――憑證、帳簿、報表等資料,觀摩實習單位會計核算處理程序,增強學生對會計工作的感性,提高學生對本專業的學習興趣。

二、結合專業特點,培養學生職業道德素質

發展社會主義市場經濟,進行社會主義現代化建設,不僅要求廣大職工有較高的科學文化素質,更要有良好的職業道德和主人翁精神。財會人員職業道德的高低,關系到國家的財務制度、法規是否能夠貫徹執行,關系到國家資金、財產物資能否正確使用。因此要在《基礎會計》教學中滲透會計職業道德教育,使學生能了解社會、了解職業,樹立正確的會計職業理想,培養學生職業德行意識,陶冶高尚的會計職業情操。提高學生的全面素質,成為業務上精通、政治上放心的會計人才。

三、采用科學、合理的教學方法手段,科學組織課堂教學

1.發揮主體作用,培養學生的參與意識

課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動,在這一活動中,教師是主導,學生是主體。要把主導與主體科學有機地結合起來,并充分發揮學生的主體作用,培養學生的參與意識。這就要求教師民主教學,多為學生創造參與的條件與機會,師生教學互動,提出問題,分析問題和解決問題。學生從知識的被動接受向主動業務探究轉變,培養學生的專業學習興趣。

2.創新教學方法,推廣案例教學

以老師講授為主的填鴨式教學方法不能作為教學的主要方式,應該嘗試采用新的教學方法。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現代會計教學的主流方法。案例教學法是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用與“實踐活動”中,以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。作為會計專業的入門課程《基礎會計》,面對的對象是一群底子薄,無任何專業基礎的學生。對于其中的會計理論知識,案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動具體的案例中,便于學生理解和掌握。

3.采用多媒體教學手段

會計核算基本程序經濟業務發生時,首先取得填制原始憑證,然后會計員根據審核無誤的原始憑證填制記帳憑證,并據登記會計帳簿,期末對帳、結帳,并編制會計報表。要使學生掌握好這些基本技能,要讓學生熟悉各種憑證、帳簿、會計報表格式、種類填制、登記及編制方法,應直觀演示憑證填制、帳簿登記過程。采用傳統課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過程會受到限制,而采用多媒體教學手段,就能夠將授課內容通過語言、文字、圖標、現場錄像等多種形式,動態靜態想結合方法直接傳送給學生。將課堂上難演示的操作過程,通過多媒體連續演示,能直觀、生動、形象突出教學重點,化解教學難點,激發學生學習熱情,提高教學效果。教學過程中應將各種教學手段相結合,充分發揮多媒體教學手段在基礎會計教學中的優勢。

四、強化實驗教學,培養學生專業技能

模擬實驗是一項實踐性的教學活動,也是培養學生專業技能的重要途徑。通過模擬實驗使學生將自己置于現實工作中,將所學理論知識轉化為技能,為畢業后盡快從事本職工作打下基礎。模擬實驗應在教師指導和示范下,有目的、有計劃地進行,并做到單項練習和綜合練習相結合,集中練習與分散練習相結合。

《基礎會計》實驗教學的內容有與理論教學同步的單項實訓和綜合實訓。對于單項實訓與理論教學同步進行,邊講邊練。在會計基本理論知識講解完畢后,讓學生應用基本理論去處理具體問題。例如在講解完憑證帳簿的種類格式、填制方法后,就可以讓學生實際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發現問題,解決問題。在全部課程學完后,便是綜合實訓,從填制憑證開始,登記帳簿,編制報表一個流程進行綜合訓練。通過實訓,使學生加強實踐操作技能,激發他們的興趣。

五、改革考試方式與內容,促進課程實踐性教學改革目標的實現

考試改革以 “實踐性”為中心,狠抓實踐性教學環節的落實,突出對會計基本技能的考查,通過增強對會計實際操作內容的考核,來考查學生的思維能力與實踐能力,促進學生耐心、嚴謹、規范、整潔的職業習慣的養成。考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識,下半學期則重點考查學生的實際操作技能。理論知識考試題型與內容,立足于會計具體業務,杜絕抽象性純理論考核。實踐性考試考核學生會計業務操作,如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。事實上,在考查學生實際業務操作的同時,也考查了學生的基礎知識,兩者相得益彰。學期總成績,綜合基礎知識與實際操作技能進行評定,分數比例根據學校具體情況確定。

六、加強學法指導,培養學生終生學習的能力。

“授人以魚,不如授人以漁”,啟發我們,不僅要讓學生“學會”知識,更重要的是要使學生“會學”知識。會計專業本身就具有很強的實用性,“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動。只有使學生“會學”,才能讓他們在以后的工作中和生活中不斷學習,更新知識,適應社會發展的需要。這就要求教師要加強對學生的學法指導,以達到“學為不學”的目的。至于學法指導的形式可以滲入課堂教學,也可采用其他形式,比如:專門開設學法指導課、搞講座、召開學習方法交流會、個別指導等。

總之,《會計基礎》課程教學效果好壞,對會計基礎理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對續課程學習會產生重大影響。應充分認識會計基礎教學重要性,從各個方面采取效措施,確保教學質量,提高教學效果。

參考文獻:

[1]王淑萍:提高會計課堂教學效果途徑的探討 《會計之友》

會計學基礎知識范文第4篇

關鍵詞: 高職會計專業 《出納實務》 教學方法

《出納實務》這門課程是高職會計專業的職業技能課,其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,使學生畢業后順利適應出納崗位要求。鑒于此,我們的教學方法就得從傳統的教學模式中解放出來:由以教師為中心轉變為以學生為中心;由以教材為中心轉變為以活動為中心;由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。

隨著市場經濟的不斷發展,出納工作變得越來越重要,它不僅是單位會計工作的重要基礎,而且是單位經濟業務活動的第一道“關卡”。它的重要性表現在以下三個方面:一是出納員擔負著各單位會計核算的基礎工作,只有做好出納工作,才能為整個會計工作的良性發展提供必要的支持;二是出納工作范圍包括負責辦理現金收付和銀行的結算業務,以及現金、票據、有價證券的保管,只有出納人員擁有高度責任感、嫻熟的技能和扎實的專業基礎知識,才能避免給單位帶來不必要的經濟損失;三是出納工作的質量直接影響單位財會管理水平和單位經營決策。出納能否合理安排、調度資金,能否及時準確地提供單位貨幣資金活動信息,能否保證貨幣資金的安全與完整,這些都會對單位的會計核算和經營管理產生重要影響。出納人員尤其要重視和熱愛本職工作。因此,高職院校的《出納實務》教學就更需要適應現實工作對人才的需求,培養符合出納崗位需要的人才。

一、由以教師為中心轉變為以學生為中心

在學校,教師與學生是整個教育環境中的兩大主體,而兩者也是整個教育環境中占主體地位的關系。在傳統教育中教師往往具有教育者、管理者、成年人、長輩、知識擁有者等多種身份,具有權威性;學生則處于受教育、被管束的弱勢地位,完全任教師擺布,受教師灌輸。這種關系是一種不平等的師生關系,源自于客觀的需求與傳統文化沉淀的結合。在《出納實務》教學中,教師應打破“以教師為中心”的觀念。如何真正做到“以學生為中心”這種轉變呢?

1.創設問題情境,讓學生自主探索。蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不懂有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。”因此,教師應根據學生的具體情況,對教材再加工,創造性地使用教材;通過創設問題情境,引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等,從而激發學生主動探索問題的動機;給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考,以及體驗成功與失敗的情感空間;讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法,從而增強自主意識,培養探索精神和創造能力。

2.創造實踐機會,讓學生動手操作。“有效的出納學習活動不能單純地依賴老師的講解和學生的記憶,動手實踐是學生學習出納的重要方式”。實踐操作包括學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動,這種活動正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此,在教學過程中,教師要充分利用實踐活動為學生創造運用所學知識解決實際問題的機會,讓他們在實踐活動中自由獲取知識。

3.提供時間空間,讓學生進駐企業鍛煉。《出納實務》課程理論知識結束后,教師應充分利用各方資源,安排學生進駐企業實際觀摩或操作,培養學生的職業崗位意識。

二、由以教材為中心轉變為以活動為中心

學生學習《出納實務》,教材不是獲得知識的唯一渠道。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創造和發展的資源在新的教育價值觀引導下,將會逐漸占據主要地位。另外,新的以建構取向的課程理念,正逐步告別程序化的設計,并被越來越多的人所接受。課程內容不再是單純的、事先預設的靜態內容,而成為一系列動態的教學活動。在《出納實務》教學中,教師應以出納工作任務為主線,將出納崗位的工作劃分成如下具體的六個活動:1.出納相關知識與會計基礎知識;2.現金的管理制度與收支業務;3.銀行存款的管理制度與收支業務;4.票據結算業務與非票據結算業務;5.現金的清查與銀行存款的清查;6.外幣業務。再將上述每個活動分解成具體任務,并將各任務進行程序化,以案例法為主體框架,各任務教學內容在教師的指導下,以學生模擬操作訓練為主,先由知識點的操作訓練,再到知識群的操作訓練,從而使學生的專業知識內容體系逐步形成,出納崗位職業能力逐步增強,將教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動,注重的不僅是最終的結果,更是完成活動的過程。

三、由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心

“以課堂為中心”教學是素質教育的主陣地,但傳統課堂教學有很多不足:忽視了學生的課堂主體;教學方法單一、枯燥;容易使學生失去學習興趣;不利于學生對教學難點的掌握。將《出納實務》教學中“以課堂為中心”和“以實際操作為中心”兩種方式進行比較,學生在“以實際操作為中心”的教學方式下,更能吃透出納知識的精髓,從實踐中體驗創新的艱辛和樂趣,培養分析問題、解決問題的思維和方法。以上面的六個活動為例,可以具體到下面的六個實際操作:1.原始憑證和記賬憑證的填制和審核。2.現金收、付、轉憑證的填制和審核;現金日記賬薄的登記。3.銀行存款收、付、轉憑證的填制和審核,銀行存款日記賬薄的登記,銀行存款余額調節表的編制。4.現金支票、轉賬支票、銀行本票、銀行承兌匯票、商業承兌匯票、商業匯票等票據結算業務的填制和審核;匯兌、托收承付、委托收款、信用卡等非票據結算業務的填制和審核。5.現金的實地盤點,銀行對賬單的賬實核對。6.進口、出口,以及其他以外幣結算的收入和支出業務,進行期末調匯及其相關憑證的填制和審核。

高職學生基礎參差不齊,大多是學習上的后進生,學習主動意識和學習能力較低,接受新方法能力不強,我們需要通過不斷地探索和適應,最終形成相對成熟的、適合于高職學生的教學模式。

參考文獻:

[1]焦澤昌,李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業教育,2003,(4).

會計學基礎知識范文第5篇

[關鍵詞]中職；基礎會計；教學實效性；研究

1中職基礎會計教學的現狀分析

目前，很多中職學校的會計專業老師在進行基礎會計教學時，沒有很好地重視學生們的教學主體性地位，教學完全是按照教材機械化地教學，教學模式也多是以課堂上的灌輸式教學為主，基礎會計知識教學過于理論化而缺乏理論與實踐的有機融合。與此同時，中職學校在基礎會計教學中缺乏對實效性教學的重視，教學效果和教學效率并不理想，不利于學生們專業會計能力和素養的提升，也不利于學生們積累實踐經驗，為將來的就業和從業做準備。

2中職基礎會計教學實效性提高的重要意義

近些年來，在國家教育制度持續改革和創新的背景下，國家教育部門對于學生們的教學主體性地位得到了更好地重視。與此同時，基礎會計的學科實踐性很強，需要會計專業老師給予足夠的重視和關注。中職學校的基礎會計教學實效性的提高，能夠有效地調動和激發學生們的學習基礎會計專業知識和技能的積極性、主動性和創造性，能夠有效地培養學生們自主學習基礎會計知識，實踐基礎會計技能的能力，使得學生們的教學主體性地位能夠受到老師更好的重視。此外，提高中職會計基礎教學的實效性，能夠有效促進老師們進行教學模式和教學方法的改革和創新，改革傳統的教學模式與方法，重視理論聯系實踐性教學，讓學生們能夠既掌握基礎會計理論知識，同時還能夠掌握好會計實踐經驗，提升中職學生們的會計專業能力和素養。中職學校要想長遠發展，必須要重視專業教學實效性，從學生以及社會對人才的需求的角度出發，著重培養學生們的就業綜合能力，這樣能夠有效地使中職學校基礎會計教學工作更好的開展，教學實效性也能夠更好地提升，從而更好地為國家和社會培養出更加優秀的綜合型人才。由此可見，提高中職會計教學實效性對于學生、中職學校、國家以及社會都是非常有益的。

3中職基礎會計教學實效性提升的方略探究

為了能夠培養出更多專業型、技術型非常強的優秀人才，中職學校的會計專業老師必須要強化對中職基礎會計的實效性教學，重視將基礎會計專業教學的理論知識和實踐技能相互結合，讓學生們能夠在不斷的實踐中更好地掌握基礎會計專業知識和技能，培養學生們會計專業素養和職業能力，從而提升中職學校學生們的社會就業競爭力，促進學生們更好地就業和從業，提升中職學校的教育實力和水平。下面對中職基礎會計教學實效性提升的方略進行討論和研究：

3.1教學理念和教學方法的創新

中職學校的老師必須要進行教學方案和方法的改革和創新，破除傳統教學模式和理念的禁錮，推陳出新、與時俱進，結合學生們的學習現狀和時代對人才的發展需求來改革教學策略，這樣能夠促進中職學校更好地培養人才。與此同時，在教學方法的創新上，老師必須要重視方法實效性，要以培養學生們的專業實踐能力為中心，讓學生們掌握好理論知識的基礎上還能夠更好地學習會計專業實踐技能，從而全面地提升中職學校會計專業學生們的專業能力和水平，確保基礎會計教學的實效性。

3.2充分尊重學生們的教學主體性，培養學生們學習興趣

中職學校老師在實際教學中，要以學生們為中心，充分尊重學生們的教學主體性，著重培養學生們自主學習能力和實踐能力，讓學生們更加自主的將理論知識應用到實踐環節當中，這樣基礎會計專業學生們就能夠更好地靈活運用會計要素、會計分錄、會計賬目和編制各類會計報表，并在實踐中探索出自己的小技巧和小經驗，這樣能夠更好地激發學生們的學習熱情，還能夠有效地培養學生們的專業素養和能力。

3.3重視理論與實踐相結合教學，培養學生們綜合能力

現如今，在會計職業崗位上，很多會計工作都已經實現了電算化、信息化，很多會計數據的核算和分析都已經運用會計軟件、Excel辦公軟件等完成，取代了傳統的手工記賬模式。因此，中職學校要重視對學生們社會崗位實踐能力的培養，在學生們學好基礎知識的前提下，科學、合理地設置實踐教學課程，讓學生們進行仿真模擬。同時老師還可以運用多媒體進行仿真模擬化教學，老師通過多媒體大屏幕會計信息化軟件的教學和相關辦公軟件技巧和函數公式的運用，并給學生們安排一些實踐項目和環節，讓學生們能夠全面地了解和掌握整個會計軟件操作流程，如用友軟件、金蝶軟件等，并讓學生們熟練地掌握辦公軟件的運用方法，這樣能夠大大地提升中職學校學生們的專業實操能力，有效地提高基礎會計教學的時效性。

4結語

綜上所述，中職學校為了能夠培養出更優秀的會計專業人才，就必須要提高基礎會計教學的實效性，尊重學生們的教學主體性地位，重視會計專業實踐技巧和經驗的教學，并培養學生們會計信息化軟件和辦公軟件的有效運用，提升學生們的會計專業水平，提高中職基礎會計教學實效性。

【參考文獻】

[1]歐陽真.中職基礎會計教學存在的問題及改革要點[J].時代教育,2017(16)：083.