前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇交心談心活動范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

交心談心活動范文第1篇

我局多措并舉廣泛開展談心活動

 

在先進性教育活動分析評議階段中，我局緊密結合黨員隊伍的思想和工作實際，采取多種形式，在全體黨員民警中廣泛開展了談心活動，截止目前，全局共開展談心活動2400人次。通過真誠交流，坦誠溝通，打消了思想顧慮，解開了思想疙瘩，提高了思想認識，有力地推動了分析評議工作健康順利進行。

  一、把握談心的技巧，講究談心的策略性

學習動員階段結束后，不少黨員民警對開展談心活動心存顧慮，認為是走過場、搞形式，不可能起到什么效果。為打消廣大黨員的顧慮，在4月1日召開的先進性教育事跡報告暨分析評議工作會議上，鄧為民政委以身說法，用各種事例說明了一個社會、一個單位、一個家庭都離不開溝通。要求大家特別是各級領導，要進一步增強溝通的欲望、提高溝通的技巧、暢通溝通的渠道，廣泛開展談心活動。分析評議階段進入談心活動環節后，縣局又專門在網上了《開展談心活動應注意的問題》，要求廣大黨員在談心中要具備四心，即虛心、誠心、耐心、信心。我局還把談心活動細化分解為導入、轉題、入軌、引申四步程序，逐一明確要求，細化談心步驟。經過有針對性的培訓指導，廣大黨員提高了談心的技巧，在開展談心活動時，針對不同的對象，注意把握好談心時機，精心擬定談心的程序，講究談心藝術，促進了談心活動扎實有效開展。刑偵黨支部針對刑偵工作點多、面廣、線長，人員難以集中的特點，在開展談心活動時，不拘于固定形式，不局限于特定對象，通過集中座談、個別交流、電話訪談、網上聊天等形式，進行廣泛交談，確保了談心對象一個不漏。治安大隊黨支部針對機構調整、中層干部競聘的實際情況，將談心活動與干部考察、做思想工作等有機結合起來，既征求意見，又交流思想，起到了良好效果。

二、確定談心的范圍，講究談心的廣泛性

在分析評議階段工作開展伊始，我局根據黨員隊伍實際，進一步細化談心活動的范圍，努力擴大談心活動的覆蓋面。我局明確規定，在班子成員之間、班子成員與分管部門之間、支部委員之間、支部委員與黨員之間、黨員與黨員之間、黨員與群眾之間，都要廣泛開展談心活動，聽取周圍黨員、群眾的意見。在談心活動中，我局堅持領導帶頭，黨委成員帶頭開展談心活動，堅持做到四個必談，即班子成員之間必談，與分管部門負責人必談，與所在支部民警必談，與對自己有矛盾的同志必談。廣大黨員也紛紛根據自身實際，有針對性地確定談心對象，不僅與本支部黨員談，還與群眾談；不僅與自己熟悉的人談，還與自己不熟悉的人談；不僅與自己相處融洽的人談，還與自己有矛盾的人談；不僅與同事談，還與領導談，全方位、多角度地開展談心。為了使談心活動覆蓋到每一位民警，縣局專門出臺了《關于進一步細化分析評議階段各項工作安排的通知》，要求每名副科級以上領導干部談心數量不少于所在支部成員的1/2，且不得少于15人，普通黨員談心不得少于所在支部的1/3，且不得少于10人。為了使談心活動經常化、制度化，我局還結合研究制定思想政治工作規范之機，著手建立經常性的談心機制，明確規定各黨支部負責人每月要與本單位民警普遍談一次心，黨委成員要與分管單位負責人普遍談一次心，把談心活動納入黨務干部的考核內容。

三、確保談心的效果，講究談心的實效性

交心談心活動范文第2篇

關鍵詞：幼兒教師 教研活動 創新

《幼兒園工作規程》第二十一條指出：“幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應相互滲透并有機結合”，“并充分發揮各種教育手段的交互作用”。這就要求工作在一線的幼兒教師不斷開拓創新幼兒教研工作，以幼兒為中心，運用不同的教育方式方法，引導幼兒身心健康發展。

一、幼兒教研活動概況

（一）幼兒教師教研活動的主要內容

1、為幼兒創造良好的自由活動空間；

2、培養幼兒良好的日常行為習慣；

3、培養幼兒生活自理能力；

4、創造幼兒發揮感官作用的活動場所；

5、開拓性創新幼兒游戲；

6、培養幼兒情感教育、語言教育，為幼兒升入小學奠定基礎等。

（二）幼兒教師教研活動中的創新工作著力點

1、創造氛圍；

2、正面引導；

3、創新游戲內容；

4、培養好習慣等。

（三）幼兒教師創新開展教研活動的目標要求

1、教研活動符合本園課程標準；

2、教研內容符合本班幼兒特點；

3、教研活動要能促進幼兒體、智、德、美諸方面的素質提升。

（四）幼兒教師創新工作的新思路

1、幼兒生活環境的創新布置；

2、幼兒游戲創新；

3、幼兒思維發展創新；

4、愛國主義精神的培養教育、方法創新；

5、幼兒動手能力、審美能力、動腦能力的培養教育、方法創新。

二、幼兒教師創新措施研究

幼兒教師所面對的是一群心理活動不穩定、心理敏感脆弱、情緒極易感染的3～6歲孩子，圍繞創新教研活動的目標要求，仙河社區和勝東社區的多個幼兒園取得了顯著的成效。

（一）創建幼兒園文化

幼兒園文化是推進幼兒園發展最為寶貴的精神財富，是幼兒園核心競爭力所在，尤其是仙河社區幼兒園標準化、示范性建設的重要內容。多所幼兒園從實際出發，通過挖掘資源，創建課程文化；通過專業引導，創建成長文化；通過倡導閱讀，創建書香文化；通過家園合作，創建共育文化等措施，積極營造進取和諧的家園文化氛圍，促進幼兒園優良文化的形成和積淀。

1、挖掘資源，創建課程文化

為了達到教研活動符合本園課程標準的要求，第六幼兒園在推廣應用普通教材的基礎上，開發了一套與教材相依相隨的故事課程。該課程充分挖掘了在職幼兒教師的資源和潛能，由全園幼兒教師共同編制而成，園長審定，通過講動物寓言故事、民間神話傳說故事等形式，把普通教材中相應的識字進一步強化，增強了幼兒學習的趣味性，達到了在玩中學的目的。

2、專業引導，創建成長文化

成長文化不僅停留在一本成長記錄上，更重要的是讓祖國的未來真正有個美好的童年，美好的成長過程，健康的心理發展。第三幼兒園教師針對不同的班、不同年齡段的幼兒分別加強了心理健康課程，通過積極向上的正面引導，創建和諧愉快的生活氛圍。

3、倡導閱讀，創建書香文化

閱讀，與語言的學習緊密聯系在一起。幼兒的語言學習首先是聽，重點在“感”的運用中積淀，再是“知”的累積和堆砌，后是“理”的覺悟上。倡導閱讀，首先是幼兒教師教研過程中的“美讀”，通過“美讀”，引導產生閱讀的興趣和渴望感，激發幼兒的聽“感”。其次，在不斷聽“美讀”的基礎上，隨著年齡的增長，隨著認知的不斷積累，自己已經有能力讀某些詩詞、兒歌、童謠，甚至看懂故事，達到渴望學習的“理”性認知上。從貪玩到愛讀書需要一個過程，教師正是在這個階段起到了啟蒙作用，這種作用是書香文化建設的基礎。通俗地講，書香文化是看不見摸不著的，但卻實實在在存在于幼兒心中，足以見到教育文化的深遠影響。

4、家園合作，創建共育文化

《幼兒園工作規程》中幼兒教育工作的原則把幼兒身體健康發展放在了首位，確定了幼兒健康身體的重要性，第四十八條規定幼兒園與家庭共同擔負教育幼兒的任務，第四十九條提出了建立幼兒園與家長聯系制度，所有這些充分說明家庭與幼兒園在共同教育幼兒過程中的重要性。第六幼兒園不僅主動與幼兒家長密切聯系配合，還在家長開放日中開設二十分鐘的家庭教育氛圍講座，通過向家長宣傳科學保育、教育知識，達到共同擔負教育幼兒的目標。勝東社區盛苑幼兒園搭建了幼兒家庭教育交流平臺，支持各位家長上臺發表演講，交流育兒心得和經驗，得到了幼兒家長的大力協助和支持。幼兒園重視幼兒的保教工作，家長自然更加重視自己寶寶的健康成長，形成了獨特的家園共育文化。

（二）創建益智文化

益智文化是每個幼兒園提高教育質量所不斷追求的目標。仙河社區多所幼兒園所創建的益智文化主要包括益智環境文化、益智游戲文化，勝東社區盛苑幼兒園還重點創建了益智玩具文化等。

1、精心設計，創建溫馨的益智環境文化

第六幼兒園在專業教師的帶動下，精心研究設計了幼兒園區所在環境的顏色、圖案，從心理學角度對環境進行了評估設計，創造了有益于幼兒心情舒暢、適于穩定、活潑健康發展的生活環境。幼兒的課堂、盥洗室、作息室改變了以往單調的條條杠杠，呈現給幼兒的是綠色的草原、藍色的天空、碧綠的大海，有一種人在畫中游的感覺。生活區內有和平鴿、長頸鹿等圖案，與周圍環境渾然一體，仿佛置身于大自然中一般。

2、精心開發，創建充滿趣味的益智游戲

幼兒的生活離不開游戲。為了讓幼兒在更多的游戲中提高智力，第三幼兒園成立了益智游戲開發小組，由園長帶隊，自發地編制各種游戲，目前除了日常簡單的外，適合不同年齡段的幼兒的游戲數量達到60余個，而且每年以創新10余種游戲的速度在不斷開發新益智項目。

3、精心挑選，創建完美的益智玩具文化

盛苑幼兒園在益智玩具文化的創建上，既下了功夫，又增加了投資，對幼兒玩具分門別類進行歸納，針對不同年齡的幼兒，分別購買了動物模型套裝、車模套裝、積木套裝、餐具套裝、布娃娃套裝等等有益于智力開發的玩具。

（三）創建挫折文化

盛苑幼兒園通過分析挫折的類型、研究產生挫折的原因，總結出了一套適合鍛煉幼兒抗挫折能力的辦法。

挫折產生的原因大致有兩種，一是客觀原因，包括自然因素、社會因素、教育因素等；二是內在原因，如受外界影響的思想水平、自我修養、道德觀念、能力、情感、意志、生理等。

1、學習性挫折

盛苑幼兒園在大班教學過程中，運用提問的方式，讓小朋友回答，對回答不正確的，適當進行評價，指出其上課時的表現，如精力不夠集中、有某些小動作等缺點，同時讓他明白，只要克服以上缺點，就能回答正確。應該做到，在給予挫折的同時，不能打擊其自信心。

2、交往性挫折

通過幼兒間的配合程度，開展交往性挫折教育。如，做交換玩具游戲，用自己手中的玩具換取另一位小朋友手中的玩具。當游戲結束后，觀察哪些小朋友未完成交換任務，剖析沒換來玩具的原因，并教育如何才能完成交換，疏導人際交往時彼此之間溝通的障礙。

3、志趣性挫折

幼兒教師要從小班就開始給幼兒樹立人有理想、有未來的概念，不同的幼兒可以回答自己將來當科學家、藝術家、文學家、數學家等等。運用挫折教育方法，當一名幼兒想當楊立偉時，就需要指出其不足之處，如長得過胖、說話不清晰等小困難，以打擊其志趣，然后再進一步分析其優勢，在克服以上困難或弱項后，是可以符合飛上天空的條件的，從而激勵幼兒樹立進取心。

盛苑幼兒園在應對挫折教育方面采取了三項措施：

1、典型報告。將遭受挫折但能戰勝挫折而獲成功的人或事作報告，了解挫折的客觀性，為幼兒樹立戰勝挫折的榜樣。

2、演講。進行諸如“面對現實，展望未來”的演講，使幼兒能恰當地樹立理想，感受成功與失敗的心情，從而更加激勵自己。

3、用“成功路上步步高”解決自己現在面臨的挫折。

總之，挫折的經歷是有必要的。對挫折要有足夠的心理準備，必須以積極樂觀的心態來面對失敗和挫折，要根據自身的來確定恰當的理想，在學習和生活中不斷磨練自己，積累經驗，提高幼兒的耐挫能力。只有從失敗中走出來，在逆境中奮起的人，才能達到成功的彼岸。

三、對幼兒教師教研活動中的創新工作的幾點建議

1、加強幼兒身心健康教研活動。特別是要注重幼兒視力產生假性近視的可能性，多開發室外游戲活動；

2、智商開發固然重要，但幼兒教育工作還要開拓創新幼兒情商開發，甚至愛國主義精神教育，道德教育，審美教育，在人生的起點上，奠定良好的啟蒙教育；

3、面對第二代獨生子女，開創幼兒心理教育是必然趨勢，好習慣從娃娃抓起，良好的心態也要從娃娃抓起，在幼兒時期就要開始熏陶中華民族五千年的歷史文化遺產。

交心談心活動范文第3篇

【關鍵詞】小學數學；教研活動；創新與實踐

在小學數學中開展教研活動可以幫助數學老師在教學過程中反思自己的缺陷，及時改正自己的不足之處，使用正確有效的教學模式來幫助小學生在數學課堂上養成自主學習、合作探究的學習習慣。而在小學數學教研中，一個或者兩個辦公室的數學老師應自覺組成一個教研小組，并且選擇出一名比較優秀的老師當做小組的領導者，小組內部要經常召開教研會議，借此來促進小學數學老師積極地參加教研活動，也可以使老師們進行自我反思，在不斷的反思和創新中提高自身的數學素養和教學能力，為小學生們打造一個優質的小學數學課堂，使小學生們接受良好的小學數學教育。

1.小學數學教研活動的現狀

1.1學校不重視教研活動，投入資金有限

現如今，我國大部分小學對于教研活動并不重視，也沒有建立專門的教研活動室。就算有小部分的小學為數學學科建立了專門的教研活動室，也會因為學校經費的限制，對于教研活動的投資也非常有限。正是由于學校對于教研活動的不重視和投資有限使得我國小學數學的教研活動一直沒有取得良好的進展，也對提高小學數學老師的教學素質和營造良好的數學課堂氛圍產生了不利影響。

1.2教研活動并沒有以小學生為中心來開展

從我國當前的小學數學老師的師資情況來看，我國大部分小學數學老師是師范大學或者專科院校畢業的，這就使得他們在進行教學活動時會按照自己在學校里面學習的方法來教小學生們并且開展教研活動。而這些老師們學習教研活動的主要內容是教學內容、進度和課程的安排、進度等方面，而不包括小學生們的實際情況和各自的特點。這種教研活動完全沒有重視學生的主體地位，也就無法引起學生們的共鳴，也不利于教學活動的有效進行。因此，小學數學老師應該加以重視。

2.小學數學教研活動的創新與實踐

2.1創新小學數學教研內容，進行有效教研

在我國大部分小學的數學教學中，進行的教研活動都是死板的、不懂得變通的，這就使得其無法取得有效的教學成果。也正是因為小學數學教研活動的內容一直沒有跟隨時代的發展進行創新和改進，使得小學生無法有效地實現自己的數學學習目標，老師也無法完成高質量的教研活動。所以說，對于小學數學的教研活動的創新是勢在必行的。要想對教研活動進行創新，小學數學老師必須要改進以下兩點問題：一是對教研活動的目的、主題和內容并不是很了解，只是憑借自己的經驗來進行教研活動；二是對于小學生們提出的一些和課堂學習無關的數學問題并不是很重視，甚至有一些數學老師對于數學作業也不認真批閱。而想要改進以上兩點問題，小學數學老師應該采取以下措施：第一點是要在課前做好備課，明白小學數學教研活動的主題，從而實現有效教學；第二點是小學數學老師應該認真、細心地對待學生們提出的每一個問題，就算和教學內容無關的數學問題，老師也要盡可能地去講解。而且為了使小學數學課堂更加有趣，小學生們的學習積極性更高，老師的教學模式應該由“老師一人講課，學生只需聽講”的傳統模式轉變為“自主學習，合作探究、一起學習”的互動式教學模式。

例如，老師在教學生們“圓形的面積”這一部分內容時，有一些知識點是老師無法用語言傳達給學生的。這時，老師就可以采取讓學生們先自主學習、后探究學習的方法來獲取這部分知識，并且和別的同學一起理解一些較難的數學細節問題。與此同時，數學老師也要和其他老師一起探討對方教授“圓形的面積”這部分知識的方法，要學會與時俱進，提高自身的教學素養。

2.2改革小學數學的教研模式，開展教研活動

采用傳統的方法來進行數學教學教研活動會導致其沒有目的性，也沒有針對性，以至于一節數學課下來，老師也不清楚自己是否把這部分數學知識的重點全部講完，學生們也無法抓住重難點，使得學生的學習效率無法提高。為了解決這一情況，小學數學老師可以成立一個教研小組，小組成員可以是一個辦公室里面的數學老師，也可以是好幾個辦公室里面的數學老師，由全部數學老師推薦自己覺得教學水平較好、創新應變能力較好的一名數學老師當做教研小組的組長，來統籌教研活動。而在一個教研小組內的老師，可以兩兩配對，督促彼此按時完成數學備課，相互商量改進教學方法，找到可以活躍課堂氛圍、提高小學生的學習積極性的教學方法。比如，數學老師在教“乘法筆算”這部分內容時，應該主動參與教研活動，探討出一個適合小學生進行有效學習的教學方法，在這個過程中，小學數學老師也可以拓寬自己的知識面，學習到更多有效的數學教學方法，從而提高自身的教學能力和教學素養。在傳統的數學教學中，老師都是直接給學生們展示如何通過筆算來得出兩個數相乘的結果，但是這種教學方法的效果卻不是很明顯，有時候小學生要花費好幾節課的時間才能完全學會用筆算來得出兩個數相乘的結果。而為了改善這一情況，數學教研小組的組長應該及時召開小組會議，進一步研究更好的教學方法，引導小學老師找到合理的效果顯著的教學方法，也有利于小學數學教研活動的順利進行。

2.3綜合課堂案例來開展教研活動

在傳統的數學教研活動中，老師在給小學生們傳授數學知識時，更傾向于理論教學或者診斷教學，也就是老師們更加喜歡通過理論知識和教學過程中學生們的反應來觀察并開展教研活動。然后，根據小學生的學習情況和結果進行分析，最后得出教學評價，從而改變自己的教研活動形式和模式。但是這種方法卻存在許多不足，比如忽視了課例的重要性，沒有讓課例起到作用等。所以說，老師應該在開展教研活動的過程中，重視課例分析的重要性，最好可以結合課例來對小學數學知識進行綜合理解和分析。而采用課例分析來教學需要老師更加重視小學數學教學中的內容，對于教學內容的理解和分析也要更加深入，從而制定出更有效率的教學模式。而且適時創新小學數學的教研活動可以提高小學生的自主學習能力和合作探究能力，切實實現把小學生作為課堂中心的教學目標，從而促進小學生的全面發展。

比如，老師在教“分數的加法和減法”這一部分數學知識時，老師就可以讓小學生采取小組合作學習的方法來讓他們自學這部分知識，在講課的時候采用情境教學法來激發小學生的學習興趣，讓小學生在課堂上積極發言，提高他們的學習效率，從而促進他們的合作學習能力、實踐能力和探究能力的發展。同時也有利于數學老師完成自己的教學任務，盡快實現教學目標，提高自身的教學能力。所以說，小學數學老師要明白課例分析的重要性，學會結合課例來創新教研活動。

3.結語

以上內容就是小學數學教研活動的現狀，以及在小學數學教研活動中進行創新和實踐的方法，老師要在教學過程中要提前計劃好教學計劃，引導學生們采用正確有效的方法去

學習數學，從而極大限度地提高小學數學課堂的效率和質量。總而言之，小學數學老師應該提高對教研活動的重視程度，主動參與到小學數學教研活動中，這對實現教學目標也有一定的積極作用。

【參考文獻】

交心談心活動范文第4篇

關鍵詞：初中地理；“活動”欄目；創新能力；探究能力

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0092-01

初中階段地理教學活動的開展，需要關注學生，轉變傳統教學理念，并且真正實現對學生能力的培養。在新課程體系中，活動已逐漸成為教學不可或缺的重要內容。“活動”欄目作為重要教學內容之一，其設計結合了學生的認知規律和特點，并且直接對新課改的成果進行了體現。針對“活動”欄目的教學需求，教師應幫助學生營造一個具備較強開放性的學習空間，引導學生自主動手對問題進行探究，在實踐中實現知識的吸收和學習，并且在活動中和他人進行相互配合、交流，共同對自然進行探索。

一、以設計促效率

初中階段地理教學活動的開展，“活動”欄目的設計是否科學，方案是否可行等，對于活動效果有很大的影響。在初中地理教材中，活動的內容豐富，類型多樣，教師要提前做好活動內容的設計工作，對于活動內容進行合理的分類和安排。教師可以將不同活動的時間和空間的差異作為分類標準，將活動分為教師指導類、自主預習類、課堂活動類、室外活動類及社會活動類等不同類型。結合不同類型活動的具體特點，教師再進行相應的活動方面的設置。例如，在“中國的地理差異”的教學過程中，教師可以提問：“我國疆域遼闊，地理環境差異很大。根據什么把我國劃分為四個地理區域？”教師可以引導學生，對于一些地區劃分方面的內容進行分析，使學生理解這些區域的地理位置、自然和人文地理特點的不同之處。在相關教學活動的開展中，可以針對地理位置、自然環境及人文特點等內容，對多種活動形式進行設計和劃分，從不同角度入手，讓學生對于這一劃分概念進行更加深入的理解。

二、以興趣帶活動

初中階段的學生活潑好動，對于周邊世界有著較強的認知欲望，他們渴望了解更多的外界知識。教師要抓住這一心理特點，注重對學生學習興趣的培養，保持學生良好的參與積極性，讓活動的開展受到更多學生的歡迎和關注。在課堂教學中，地理知識點豐富多彩，并且其中很多知識和內容都與我們生活的環境等存在著密切的關聯。因此，在教學活動開展中，教師可以通過引入不同的熱點問題和自然現象，讓學生利用已學的地理知識進行解釋，讓學生更好地體會到地理知識與實際生活聯系的多面性，鼓勵學生更好地針對地理現象和問題進行發現、分析和思考。教師在課堂教學中，可以利用多媒體技術，對教學情境進行創設，展示多種多樣的語音視頻和圖像資料，讓學生直觀、具體、身臨其境地感受地理知識。例如，在“認識省級區域”的教學中，教師應將其中的內容與實際生活進行聯系，結合我們周邊省份的環境特點和區域特征來展開相關的教學工作。對于某一個省份的風俗民情、地方特色進行展示，并且展開相關討論活動，讓學生們講一講自己曾去過哪里，有什么物產，有怎樣的風俗民情。教師還可以配合多媒體課件，對于某一個省份的風土人情進行簡單介紹，展示給學生們看。當學生對相關內容有了進一步了解之后，教師可以組織學生進行分組討論，談談自己最想去哪個省，那里的氣候、地理條件怎樣，為什么想去等。這種組織討論活動的應用，可以讓課堂氣氛更加活躍和生動。

三、關注對活動過程的評價

以往初中地理課堂教學中，評價方式主要關注學生的學習成績和活動成果，這是片面的。在活動進行的過程中，教師應注重對活動過程的評價，并且關注學生能否對自己的意見進行表達，能否傾聽其他學生的想法和見解，以及內部的討論、合作及交流活動的開展是否有序、有效。在學生表達和討論的過程中，教師要進行深入觀察，確保學生的觀點表述清晰明確，確保學生可以跟隨教師的教學思路和節奏。教師要扮演好引導者的角色，跟蹤學生的活動全過程，對于活動中出現的問題進行及時修正，合理調整活動，確保活動開展的有效性。在活動完成之后，教師要及時做好總結，通過對活動的全面歸納和總結，教師可以掌握和了解學生的實際學習狀況。對于學生自身出現的問題和不足，教師首先要做好鼓勵工作，培養學生的學習信心，幫助他們樹立正確的學習心態，讓學生自主地進行思考，并對自己的意見進行表達，可以主動提出自己的學習需求，并且展示出在活動中所獲得的成果。科學的評價過程，也能為教師提供更加科學、客觀的教學反饋，從而提高整體教學成效。

四、結束語

總之，“活動”欄目的設置，既是地理課堂教學的亮點，也是一個新的教學內容的呈現方式，更是當前課堂教學互動中的重要一環。“活動”欄目的教學活動，對提高學生地理思維水平，培養學生創新、合作及探究能力和意識發揮了強大的促進作用。在教學活動過程中，教師要進行積極的探索，不斷對“活動”欄目教學的應用思路進行探究，轉變教學理念和方式，更好地對學生的潛能進行激發，凸顯出學生的學習主動性，提高初中地理的教學成效。

參考文獻：

[1]孟惠.初中地理“活動”欄目教學探討[J].中學地理教學參考，2015（20）.

交心談心活動范文第5篇

目前，心理健康教育活動課主要采用課堂上教師創設情境，組織多種活動，讓學生在活動實踐中，通過自身感受獲得他們所需的知識的模式。然而在心理活動課的實際教學中卻存在著一些需要探討的問題。比如：活動是以學生為主體還是全由老師包辦、代言；學生參與活動是主動的還是被動的，是形式的還是實質的，是局部的還是全體的；學生在活動中是自覺地體驗、領悟，還是光湊熱鬧，只為娛樂，這些問題直接涉及心理活動課的教學質量和效果。

我認為所謂“活動”是以活的形式激發學生的動，是讓學生在活躍的氣氛和形式中，積極主動參與并充分體驗。如何讓心理活動課真正活起來，如何讓學生主動動起來，這是值得探索的問題，我認為需要把握以下幾點：

一、認識活動課，把握“四是四非”

1、心理活動課是預防和發展性心理健康教育，而非心理疾病的治療。據專家調查，中小學生中存在的心理問題主要是發展性問題(即伴隨學生心理發展階段和交往范圍的擴大出現的問題)和障礙性問題(屬心理疾患)。從總體而言，多數學生的心理狀態是健康的，約有10％左右的學生存在發展性問題，而存在需要心理治療的障礙性心理疾病的學生人數不到1％。這點說明學校心理健康教育的方向應是以預防和發展為主。

2、心理課是以培養學生健康心理、發展良好心理品質為目的，而非純知識理論的傳授。中小學的心理健康教育不是主要解決知與不知的問題，其重點在于指導學生以良好的心態投入學習。教學模式宜采用生活經驗型，以解決學生身心發展和生活學習中的問題為主，讓學生了解有關自身發展的心理學基本知識。但要求教師本人不僅要有心理學專業知識的理論基礎，還要了解學生的身心發展和行為特點，防止教學純理論化，脫離學生實際。

3、心理活動課是面向全體學生，以提高整體素質為目的，而非解決個別心理問題，要把心理活動課和個別心理咨詢、團體心理輔導區別開。心理活動課的教學是根據青少年身心發展的年齡特點來設定系統的培養目標、實施計劃的，雖然在相對固定的基礎上要求有靈活變化，但不是無計劃地就問題論問題。

4、心理活動課是讓學生在活動中充分體驗領悟，而非娛樂游戲。心理活動課要注意激發學生興趣，但不應為了迎合學生興趣，而一味追求形式的多樣、氣氛的熱烈。不恰當的活動形式不僅會淡化、削弱活動課知識的含量，而且易造成活動目的模糊，課堂紀律混亂。

二、設計活動課，堅持“兩依據、兩注意”

“兩依據”是：①要有心理學的理論依據。心理活動課不同于主題班會、團隊活動，它有心理科學的特點，所以活動的設計要以心理學知識、心理訓練方法為依據。比如考試后，活動課和主題班會都會進行考試分析，班會內容無非是：總體成績分析、年級比較、表揚進步、鼓勵落后、總結經驗等；而心理活動課的內容是：成績歸因、ABC情緒理論輔導、挫折教育等，二者在內容上有很大區別。②要以學生的身心發展的需要為依據。心理活動課要結合學生實際生活中普遍存在的共性問題，教其所需，解其所惑，才能激發學生主動參與的內部動機。比如：考前進行復習方法、考試心態的輔導，運動期間進行挫折教育、自信心的輔導，這些都倍受歡迎。

“兩注意”是：①注意設計活動不能完全參照參考書，生搬硬套。心理教育活動課不宜照搬他人經驗，因為即使同年齡階段的學生，處于不同地域、不同類型學校，其心理特點也不完全一樣，所以設計課程不能照搬參考書的訓練步驟、活動方式進行。心理教師可根據自己學校及學生特點，制訂并在實踐中逐步完善適合本校學生的心理活動課方案。②要注意抓住學生的年齡心理特點設計活動。不同年齡段的學生，其思維方式、意識水平不同，教師應據其心理特點設計活動。比如：低年級的學生競爭意識強，采用小組競賽的形式，可收到良好的效果；中學生自我意識強烈，涉及到個人的某些問題時，雖然心里明白，但不愿意當庭講出來，此時如采用集體討論、自由發言、自我陳述等形式，效果就不會太理想。

三、實施活動課，貫徹“一為主、四解放”

心理活動課的目標，是通過一系列活動內容來體現的。活動實施的情況直接影響到教學目標的實現。為了讓課堂活動開展得生動而富有成效，在組織活動中應注意做到“一為主、四解放”。

“一為主”是活動要以學生主動參與、充分體驗為主線。活動的實施能否達到教學目的，學生是最為關鍵的因素。沒有學生的參與就不能稱其為活動課，學生積極主動地投入是活動課順利進行的第一保證。教師只是活動的組織者、教學的安排者、活動的參與者。

為了更好落實“一為主”，需要做到“四解放”。

一是解放學生的大腦，讓學生多想一想。教師不僅要創設恰當的問題情境，設置問題的內容，還要注意給學生留下個人自由思考的空間，不設置惟一解決問題模式，要鼓勵個性化的創新思維。比如在情緒輔導的問題設置時，設計成“當你考試不理想時感到傷心失望，不過換一個角度看問題，這樣想______你的心情會好一些”，不如改為“遇到______事，我感到傷心失望，不過換了一個角度看問題，現在我這樣想______心情好多了”。這樣稍動一下，多一問就增大了學生的思考空間，而變“你”為“我”就增強了學生的主體意識。

二是解放學生的嘴巴，讓學生多說一說。要創設開放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景，給每一位學生提供表現自我的機會和時間，鼓勵他們主動回答問題。通過靈活改變活動方式，提供有利于學生發言的機會，解放學生的嘴巴。

三是解放學生的空間，讓學生多動一動。活動課不必拘泥于課堂固定座位，可采用“扇面式”、“圓弧式”、“自由結組式”等有利于師生之間與同學之間溝通信息、傳達感情的座位形式；也不必拘泥于學校范圍內，“紙上得來終覺淺”，要讓學生有深刻的體驗，就要讓學生到生活實踐中去。比如欲激發學生的學習動機，與其大講特講學習的重要性和必要性，不如有組織地帶領學生到人才市場去參觀，學生會有更深刻的認識。

四是解放學生的手和腳，讓學生多做一做。目前很多學校采用的諸如此類的活動流程：“問題設置(或講故事或讀文章)――小組討論――自由發言――教師總結”，似乎學生參與不少，也是以學生的自我認識發言為主，然而這其中有太多的教師代言部分，而且到課堂上看一看其實際效果并不是想像中的樣子。活動的實施其實是一種創造的過程，它并無固定的模式、嚴格的結構。舉一例來說，要讓學生了解情緒的多樣性，若用提問的形式：“生活中情緒是單一的、一成不變的嗎?”或是“生活中你有過什么樣的心情?”這表面也是強調學生的自我認識，但學生的體驗不會深。不如改為情緒詞語接力賽的活動：按座位順序，一人接一人說一個情緒詞語，不允許重復、超時。也可把表示情緒的詞語寫在紙條上，讓學生抽取，按上面寫的表演，并讓其他同學猜其表演的是哪一種情緒。在課堂活動中，應盡量少用講授課中的問答形式，可將問題融于活動中，讓學生在做與動中去體會。