一、反思教學(xué)的應(yīng)用

1.教師的反思

（1）對(duì)教學(xué)主體的反思首先教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙、方法等一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生才能夠清楚學(xué)生在哪里需要改進(jìn)，也就是俗話說的“因材施教”。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思是教師反思部分的關(guān)鍵部分，許多教師自認(rèn)為已經(jīng)十分熟悉教材，因此在備課時(shí)沒有能夠花心思去備課，甚至只憑經(jīng)驗(yàn)上課。但是化學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容豐富，想要讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，就必須要從教學(xué)內(nèi)容上下功夫。例如教材中Na2CO3和NaHCO3與HCl反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是通過比較兩者的反應(yīng)激烈程度，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)許多“小插曲”，例如學(xué)生一個(gè)人難以在氣球中盛Na2CO3和NaHCO3固體，然后同時(shí)倒入試管中，又或者是學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)更關(guān)注氣球大小而忽略了體積變化的快慢。教師可以考慮利用物理學(xué)中的速度遠(yuǎn)離，將實(shí)驗(yàn)改為反應(yīng)時(shí)將兩根叉形管同時(shí)旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使HCl同時(shí)倒入固體中，通過反應(yīng)產(chǎn)生的CO2氣體排水的速率來比較CO2生成速率。如此一來效果十分明顯。

（3）對(duì)教學(xué)模式的反思目前教學(xué)模式多種多樣，每種教學(xué)模式都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且在實(shí)際應(yīng)用中都有一定的效果，但是僅僅是采用某種教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)拜托傳統(tǒng)教學(xué)模式的舒服，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，盡可能地將化學(xué)的趣味性和生動(dòng)性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正地喜愛化學(xué)，愿意主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)求證。

（4）對(duì)課堂教學(xué)的反思對(duì)課堂的反思主要是對(duì)教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，其次就是教學(xué)過程的反思。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、探究問題，而判斷學(xué)生的是否能夠掌握的標(biāo)準(zhǔn)就是通過一些測(cè)試。通過測(cè)試的反饋再及時(shí)調(diào)整策略，張弛有度，讓學(xué)生處在一個(gè)良性的反思過程而不是拼命抓住某些問題不放。

摘要:教學(xué)反思能力在教師的成長(zhǎng)過程中起著重要作用。通過分析社交化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及應(yīng)用社交化技術(shù)工具開展教學(xué)反思的作用、渠道和策略，探討使用社交化技術(shù)手段來進(jìn)行教師教學(xué)反思的具體內(nèi)容。在社交化學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)反思過程中，適當(dāng)?shù)乩蒙缃换夹g(shù)手段進(jìn)行教學(xué)反思，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)反思的局限性，更好地進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;社交化學(xué)習(xí);社會(huì)性軟件

學(xué)者波斯納提出過教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)[1]。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展離不開教學(xué)反思。隨著智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的流行、普及，在社交化技術(shù)工具的支持下，日常生活的各種領(lǐng)域都在走向社交化，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社交化的趨勢(shì)。教育領(lǐng)域同樣不例外，也呈現(xiàn)教育社交化的趨勢(shì)。微信、QQ等社會(huì)性軟件被應(yīng)用于教學(xué)，教育社交學(xué)習(xí)網(wǎng)站開始流行并運(yùn)用于教學(xué)。作為教育領(lǐng)域的一員，教師的教學(xué)反思也受到了社交化的影響。社交化技術(shù)的發(fā)展方便了教師進(jìn)行知識(shí)的獲取和分享，以及進(jìn)行更為廣泛的人際互動(dòng)交流，只是教師在社交化活動(dòng)中更多的是進(jìn)行個(gè)人的分享、交流，專門用于教學(xué)反思的情況還比較少。社交化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為教師利用技術(shù)手段開展有效的教學(xué)反思提供了幫助和支持。

一、社交化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

社交化學(xué)習(xí)也叫社區(qū)學(xué)習(xí)或人際學(xué)習(xí)，人們?cè)谏缃换瘜W(xué)習(xí)中通過各種渠道與其他人或者人群進(jìn)行互動(dòng)分享和學(xué)習(xí)。社交化學(xué)習(xí)往往依托于網(wǎng)絡(luò)。社交化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的交互模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間更有效的交互[2]。便于分享、互動(dòng)交流及隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)是社交化學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，正因如此，社交化學(xué)習(xí)滿足了教師開展教學(xué)反思的技術(shù)需要和互動(dòng)交流的深層次要求。

二、利用社交化技術(shù)開展教學(xué)反思的優(yōu)勢(shì)

在教改過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:(1)對(duì)于具體教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，需要依據(jù)在企業(yè)調(diào)研收集的真實(shí)工作任務(wù)，這需要大量的企業(yè)調(diào)研，同時(shí)需要教師有良好的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能把握好項(xiàng)目的難易程度。(2)在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有時(shí)不能滿足需要。在以后的教學(xué)過程中，我們將不斷加大企業(yè)調(diào)研力度，結(jié)合企業(yè)工作需要，完善我們的教學(xué)項(xiàng)目;在現(xiàn)有條件下，通過自己設(shè)計(jì)、自己使用，或者借用企業(yè)的設(shè)備資源，來努力滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要。

基于工作過程的教學(xué)情境構(gòu)建中出現(xiàn)的問題

項(xiàng)目化教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。基于工作過程的課程教學(xué)情境構(gòu)建需要使教學(xué)過程中的要素能真實(shí)模擬實(shí)際工作中的要素，不僅要從實(shí)際工作的任務(wù)或真實(shí)有效的場(chǎng)景出發(fā)，還要讓學(xué)生按照實(shí)際工作的流程或規(guī)范來解決問題，完成任務(wù)［1］。以《醛和酮的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用》項(xiàng)目為例，根據(jù)課程知識(shí)與能力目標(biāo)，以典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化利用工作過程貫穿教學(xué)，通過調(diào)研精細(xì)化工企業(yè)工作崗位，依據(jù)工作項(xiàng)目的實(shí)際執(zhí)行過程，設(shè)計(jì)了以下典型教學(xué)情境:(1)化工原料的采購(gòu)與產(chǎn)品銷售;(2)醛、酮類產(chǎn)品的生產(chǎn);(3)醛、酮類產(chǎn)品的分析鑒定;(4)醛、酮類產(chǎn)品的分離提純;(5)醛、酮類產(chǎn)品的加工轉(zhuǎn)化等。然后根據(jù)教學(xué)情境安排項(xiàng)目任務(wù)，使項(xiàng)目任務(wù)覆蓋相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使其能夠很快的滿足企業(yè)用人需要。在教學(xué)情境構(gòu)建過程中，存在以下問題:(1)構(gòu)建與企業(yè)工作實(shí)際相一致的教學(xué)情景需要有良好的實(shí)踐條件，甚至一部分已經(jīng)超出學(xué)校能力所及。(2)對(duì)于一些涉及高危險(xiǎn)的教學(xué)情境，通過仿真、模擬盡管可以有效避免事故的發(fā)生，但是無法鍛煉學(xué)生危險(xiǎn)環(huán)境中的工作能力，不利于以后工作需要。針對(duì)上述問題，我們將加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系合作，引進(jìn)企業(yè)的實(shí)踐條件，努力構(gòu)建滿足需要的教學(xué)情境［2］。

師資隊(duì)伍不能完全滿足高職教育需要的問題

近年來，高職教育迅速崛起，高職院校蓬勃發(fā)展，盡管高職教育的師資隊(duì)伍得到了補(bǔ)充，但是高職培養(yǎng)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線需要的高端技能型人才，高職院校的師資隊(duì)伍要求明顯區(qū)別于普通高校，而目前高職院校的師資大部分畢業(yè)于普通高?；蛘呖蒲性核?，這就使得高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)落后于高職教育的快速發(fā)展。為了加快職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，教育部、省以及學(xué)校都出臺(tái)了相關(guān)文件，加大了職教師資培訓(xùn)力度?！队袡C(jī)化學(xué)》課程主講教師中高級(jí)職稱2人，中級(jí)職稱5人，初級(jí)職稱1人。其中碩士5人，在讀博士1人，有3人具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。近三年來，有4名教師在香港、德國(guó)或國(guó)內(nèi)知名院校參加職業(yè)教育培訓(xùn)，接受培訓(xùn)教師的職業(yè)教育理念顯著提升;有6名教師利用寒暑假和節(jié)假日下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐教學(xué)能力迅速提高;7名教師具有“雙師素質(zhì)”。為了進(jìn)一步滿足課程改革和建設(shè)需要，我們還從企業(yè)聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱兼職教師3人，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和課程建設(shè)工作。目前，師資隊(duì)伍建設(shè)還存在以下問題:(1)重視對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，忽視了教師職業(yè)教育理念的提升和職業(yè)教育教學(xué)水平的提升，輕視職業(yè)教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。(2)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)督機(jī)制，沒有好的評(píng)價(jià)規(guī)范。在以后的師資隊(duì)伍建設(shè)中，我們將積極爭(zhēng)取更多的職教師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極與地方企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，利用企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提高職業(yè)教育理念和實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)一支滿足職業(yè)教育需要的教師隊(duì)伍。

教學(xué)資源與裝備滯后于項(xiàng)目化教學(xué)需要的問題

教學(xué)組根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生編制了“常見有機(jī)化合物的中英文名稱”，學(xué)生采用“分析前后綴”的方法，避免了機(jī)械記憶，達(dá)到了事半功倍的效果。其次要求學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)式、化合物命名以及附表中有機(jī)化學(xué)專業(yè)術(shù)語和基團(tuán)縮略語，提高學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)的能力，還為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下必要的自然科學(xué)基礎(chǔ)，為此，教學(xué)組分別編制了“常用有機(jī)化學(xué)術(shù)語”和“有機(jī)化學(xué)常用基團(tuán)縮略語”等講義，印發(fā)給學(xué)生?！俺Ｓ糜袡C(jī)化學(xué)術(shù)語”涵蓋有機(jī)化合物的官能團(tuán)和重要的基團(tuán)、種類、結(jié)構(gòu)理論、同分異構(gòu)、光譜、酸堿性和有機(jī)反應(yīng)的名稱、機(jī)理等，內(nèi)容全面，有利于提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)外文原版教材的閱讀能力。第三，在雙語授課過程中，對(duì)于有機(jī)化合物的命名和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理分別進(jìn)行專題講授。

有機(jī)化合物的命名規(guī)律性強(qiáng)，集中講解有利于系統(tǒng)地掌握各類有機(jī)化合物的英文命名規(guī)則，進(jìn)一步了解專業(yè)英語詞匯的構(gòu)成，收到分散命名教學(xué)所達(dá)不到的、靈活多變、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。在后續(xù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中多次反復(fù)，潛移默化，95％的同學(xué)都能夠?qū)ΤＲ娪袡C(jī)化合物進(jìn)行英文命名。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理難以理解，在學(xué)期期末專題進(jìn)行復(fù)結(jié)，按反應(yīng)類型－取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、縮合反應(yīng)、重排反應(yīng)六個(gè)章節(jié)講解，而且漢英雙語比例為3∶7左右；漢語重點(diǎn)在介紹反應(yīng)規(guī)律，英語重點(diǎn)在反應(yīng)機(jī)理的表達(dá)式，克服學(xué)生畏難的心理。

利用多媒體技術(shù)開展雙語教學(xué)

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動(dòng)畫，來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，給枯燥的有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)注入活力。教學(xué)組專門制作了一套“分子模型”PPT，將教材中涉及的有機(jī)小分子與球棒模型一一對(duì)應(yīng)，并且標(biāo)注英文名稱，使抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化，學(xué)生容易理解有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有利于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價(jià)化合物的形成過程、電子云的空間圖形（見圖1）、化學(xué)反應(yīng)過程的模擬、立體有機(jī)化學(xué)（見圖2）等許多的理論知識(shí)，除了一般彩色插圖說明外，還采用動(dòng)畫電影，充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為直觀的印象，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及規(guī)律，使化學(xué)教學(xué)過程具有更強(qiáng)的直觀性、趣味性和活潑性。

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性開展雙語教學(xué)

教學(xué)過程中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師教學(xué)永遠(yuǎn)要以學(xué)生為本。如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性是評(píng)價(jià)教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。在雙語教學(xué)中，學(xué)生更要是教學(xué)的根本，雙語課的學(xué)習(xí)中需要老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的互相幫助和交流討論，需要學(xué)生的共同參與［3］。首先從思想上消除學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學(xué)生在了解構(gòu)詞法和縮略語的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)該章節(jié)中的基本內(nèi)容和生詞，特別是專業(yè)術(shù)語。授課時(shí)教師盡可能在PPT中給出關(guān)鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調(diào)整英語語速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學(xué)生能夠聽懂和理解課堂內(nèi)容，不折不扣地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進(jìn)，頭兩周教學(xué)目的主要是活躍課堂氣氛，使他們?cè)谡n堂上敢說，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生不但在潛移默化中學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且感到專業(yè)英語并不難學(xué)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間聽英語、看屏幕容易產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，因此，教師在雙語授課中要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機(jī)化學(xué)的新知識(shí)、新成果以及學(xué)科研究的前沿和熱點(diǎn)問題，使得課程內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，特別是21世紀(jì)以后的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。為保持學(xué)生積極主動(dòng)參與雙語教學(xué)，我們適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的英文原版教材中簡(jiǎn)單的知識(shí)模塊，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，分組討論，輪流講授，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語表達(dá)規(guī)范性訓(xùn)練，給予他們運(yùn)用雙語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們運(yùn)用雙語的信心，對(duì)有機(jī)化學(xué)的雙語教學(xué)也可以起到補(bǔ)充作用。

第一篇：高中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用反思性教學(xué)研究

摘要:當(dāng)前，在新課改不斷深入的過程中，其對(duì)老師的教學(xué)方式以及教學(xué)形式都給出了相應(yīng)的要求，很多老師已經(jīng)逐漸明白傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，因此，各種創(chuàng)新的教學(xué)方式不斷的涌現(xiàn)出來，在這些教學(xué)的方式出現(xiàn)的階段中，反思性教學(xué)是其中一個(gè)非常重要的教學(xué)方式．本文將高中化學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作為切入點(diǎn)，分析了其存在的一些內(nèi)容，以供參考．

關(guān)鍵詞:高中;化學(xué);教學(xué);反思性;應(yīng)用

所謂反思性教學(xué)，其主要指的是根據(jù)自身的行動(dòng)的思考，對(duì)自身存在的問題進(jìn)行分析，并且在分析過程中使用一定的修正教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)．在教學(xué)過程中使用反思教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)能夠在提升學(xué)生能力的同時(shí)，也可以提高教學(xué)效率．

一、反思性教學(xué)簡(jiǎn)介

在新課程改進(jìn)后，反思性教學(xué)逐漸的在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到了推廣，其是這種教學(xué)方式很早之間就已經(jīng)在國(guó)外得到了運(yùn)用，其主要是將探究作為教學(xué)基礎(chǔ)，一教學(xué)合理性設(shè)定為目標(biāo)，使用教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，從而能夠通過科學(xué)的協(xié)作過程讓教師與學(xué)生能夠一起達(dá)到教學(xué)目標(biāo)．在教學(xué)過程中采用這種方式能夠有效的將學(xué)生的思考能力提升，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)教師而言非常有益，教師能夠通過該種方式進(jìn)行自我思考，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)中教授知識(shí)不科學(xué)的地方進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠讓教學(xué)方式更加科學(xué)、合理．