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摘要：師范生作為未來教師的主力軍，其所受的教師職業道德教育直接關系到未來教師的道德發展水平。當前社會的不良風氣、傳統的培養模式，以及學校重視專業教育等因素都制約著師范生的教師職業道德教育。應從營造良好的職業道德教育環境，發揮學校主渠道教育作用，積極開展校園主題活動等，不斷提升師范生的教師職業道德素質。

關鍵詞：師范生；職業道德教育；問題；對策

我國《中小學教師資格考試暫行辦法》的頒布，非師范專業與師范專業畢業生共同進入了全國統考時代。教師這一職業逐漸由各行各業擁有教師資格證書的人士來不斷的補充壯大。雖然招聘新教師需要擁有教師資格證書，但準教師們所具有的職業道德觀卻不盡一致。師范生作為我國教師職業儲備的主要力量，加強其職業道德教育，尤其是通過畢業實習和入職前培訓，才能使師范生能真正從內心和價值取向上認同教師職業，并逐步變成其內心的自主選擇，在教學過程和道德踐行中提升職業道德標準。

一、加強師范生教師職業道德教育的意義

（一）時代與現實的雙重需求

中國的社會形態已經進入了信息化的時代，“互聯網+”這個概念也已經風靡了各行各業。在教育領域中，其又意味著：教育內容快速更新、教育呈現樣式不斷創新、教育評價方式逐漸多樣化等等。總而言之，中國教育正進入到一場基于信息化改革的戰役中。在這場教育變革中教師作為適應并傳授信息化變革實施的主體，最容易受到有害信息的影響并對其自身道德準則產生動搖。為了避免上述情況的出現，應充分認識到教師職業道德教育的重要性。加強師范生的教師職業道德教育，使其在今后的工作崗位上更科學、更全面地對學生進行教育，從而更好地順應時展和現實需要。

（二）消除師德隱形缺失的需求

教師作為學生學習的領路人與指引者，同時也是教育教學改革的實施者。教師在從教生涯中難免不會受到形形色色的誘惑或者來源于自身的職業懈怠感，只有高尚的職業道德才能時時刻刻不斷地鞭策教師的思想與行為，只有這樣才能使得教師從心底關愛學生、為教育教學改革貢獻自己的力量、不斷探索新型的教學方法、孜孜不倦的攻克教學問題。教師具有示范性、學生具有向師性，因此教師的素質直接影響著一代人。師范生自我品行不僅僅代表著他們自身，也代表著新一代教師的形象。由此，要特別重視師范生教師職業道德教育的培養質量，從根本上消除社會中可能存在的有關師德隱形缺失的問題。

（三）提高職業道德素質的需求

我國是社會主義國家并且還處于社會主義發展的初級階段，正是需要一批有理想、有道德、有紀律的建設者與接班人。校園是青少年成長中獲取知識與道德觀的主要場所，教師對其人格的形成起著關鍵性的作用。孔子云，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。［3］古時候人們就要求教師應該具有淵博的知識與高尚的師德，只有這樣的教師才能培養出同樣具有道德觀的學生。對師范生進行職業道德教育能夠使其明確肩負的重任與責任，讓其不斷鑄造自身高尚的人格并以自身品德潛移默化地影響著一代又一代的學生。為祖國培養出具有良好品德的新一代接班人。

二、師范生職業道德教育存在的問題

（一）社會不良風氣對師范生的影響

時下社會拜金風氣如此盛行，難免使教師的道德觀念產生偏差。社會上的人為了取得世人眼中的成功，竭盡所能的大肆聚斂財物枉顧倫理道德。在人與人的交往中，也不禁染上了銅臭味。在這樣的社會背景下，如何讓教師以及師范生廉潔自愛？雖然師范生一直都在象牙塔中，所受社會不良風氣的侵蝕較少，一旦他們進入了社會大熔爐中難免不會近墨者黑。師范生將逐漸屈從于利益的驅動，將最初樹立的職業觀與道德觀拋諸腦后，導致拜金主義盛行。至此，必然會影響到教書育人的本職工作。

（二）傳統培養模式對師范生的制約

我國一直踐行著道德教育，師范院校以及各大培訓機構也都在大力加強準教師的道德教育。其中師范院校主要從課程設置、教育理念、教育方法這幾方面來培養師范生職業道德教育。但隨著時代的轉變，傳統的培養模式逐漸制約了師范生職業道德教育。其一，課程設置欠完善。現今師范院校中，教師職業道德教育的課程分為三類：第一類是普通課程，第二類是以學科專業知識為主，第三類是在教師教育課程中，仍主要是以《教育學》《心理學》等課程為主，并沒有專門開設《教師職業道德》這門課程。這樣的課程設置并沒有加強師范生的職業道德，其道德水平仍停留在原有的認知上。沒有從實質上加強其職業認同感以及職業信念，也沒有深化其教師職業榮辱觀。其二，片面劃分職業道德教育。師范院校為了追求較高的就業率，僅僅加大對師范生說課能力、教育理論知識等方面的投入，忽視了師范生精神領域的追求強調職業道德教育屬于職后教育并不應歸類到學校的教學中。其三，教學方法陳舊。對于師范生的教師職業道德教育所采取的方式基本源自傳統的教學方式。單一枯燥、集中灌輸、空洞說教是高校采取的強硬方法。其缺少吸引力、學生參與度不高。這樣的授課方法很難使得師范生有興趣學習并將所學應用到自身的職業生涯中，無法達到其預期效果也得不到實際效益。

（三）重專業輕教育對師范生的影響

師范生職業道德認知水平取決于兩方面。第一方面：師范生自身素質欠缺。一個人道德水平的高低主要從他的行為來識別。知行合一是道德水平的最高體現，知易行難才是個人道德水平的真實體現。多數的師范生對自己未來的職業并沒有規劃更不談學習規范職業道德這種深層次的精神歸屬。師范生歸根結底還是在發展中的人并不具有較強的自律性，對自己的道德規范僅限于口頭能夠落實的較少。第二方面：學習職業道德的積極性不高。師范院校為了提升本校的就業率，著重讓其掌握專業理論知識、大量培訓其職業技能并不看重職業道德素質。師范生也將精力集中于職業技能、專業知識上，對于職業道德的學習僅限于通過考試來實施。

三、加強師范生的教師職業道德教育對策

（一）營造良好的職業道德教育環境

師范生的教師職業道德教育往往被認為是教育機關和師范院校所負責的范疇，這樣的認知是極其狹隘的。教師職業道德的高低直接影響著全民道德水平的高低，關系到我國教育事業整體發展狀況。這就反映出教師職業道德教育是全社會的事。首先，教育主管部門必須出臺師范生的思想道德規范條例，引導其樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。其次，各級社會組織應加強與師范院校合作，加強對師范生職業道德的塑造，可以利用課程設置強化師德建設。利用師范院校校園文化宣傳師德正能量，形成師德建設職前職后一體化。最后，在社會環境中，應利用新聞媒體的宣傳力度來營造健康向上的社會環境。讓社會環境成為一個道德教育課堂，以潛移默化的形式來影響師范生的成長。

（二）發揮學校主渠道的教育作用

學校要把握師范生的教師職業道德教育培養體系。一方面，要分主層次、分層次地展開師范生教師職業道德教育。主層次是指，師范生所受的道德教育主要是來自學校設置的課程、校園文化以及師長的言傳身教。分層次是指，針對不同等級、年級、專業的師范生進行有的放矢的道德教育。如：學校組織的師德競賽、文化競演、讀書報告等形式師德教育。另一方面，加大師德建設的投入。教師的職業道德是學校發展的生命線，加強學校的職業道德建設就是爭取學校的生存發展權。學校應從資金上加大投入比例，就師范生的教師職業道德教育建設與其他工作的關系上，加大關注度。

（三）開展校園活動提升師范生素質

學校要依靠黨團組織和青年社團，積極開展各種適合師范生特點的教師職業道德教育活動。首先要讓師范生樹立積極正能量的教師職業道德心態，明確教師職業道德教育潛在的社會意義。其次，通過各種違反教師職業道德的典型案例，深入剖析一些教師出現不良職業道德現象的本質，及其對社會、學生的極大危害性，這將有利于構建正確的教師職業道德觀念。最后，還要通過教師正面教育或潛移默化的影響，使師范生能正確看待社會層面顯現出的教師職業道德問題，在受教育的過程中不斷調整自身道德思想認知水平，從而使師范生的教師職業道德意志變得更加的堅不可摧。

參考文獻：

［1］中華人民共和國國家教委人事司.教師職業道德:第6版［M］.北京:新華出版社，1995.

［2］田歡歡.試論師范生的師德培養［J］.高校管理，2012（1）:69-70.

［3］楊伯峻，論語譯注［M］.北京:中華書局，1982:72.

［4］蔣西艷.師范生教師職業道德教育存在的問題及對策［D］.武漢：華中師范大學，2013.

［5］李慶楊.創新高效思想政治理論課實踐教學育人模式的思考［J］.沈陽大學學報，2016（3）：326-327.

［6］陳慕真.高校師德問題分析及對策思考［J］.中國成人教育，2015（6）：111-112.

作者：王曉雪 單位：沈陽師范大學教育科學學院