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一、我國高校會計本科教育面臨的危機

(一)生源危機

我國共有2305所大學，其中有綜合性大學547所、財經院校242所。目前不僅綜合性大學和財經院校開設了會計學專業，很多理工院校也設立了此專業。與此同時，我國參加高考的考生卻在大幅減少。教育部公布的數據顯示，2010年我國有957萬名考生參加全國高考，報名人數比上年減少65萬人，許多省份出現了生源未滿的現象。權威機構的預測顯示，高考生源下降的現象將延至2017年。這對招生規模巨大的高校會計專業影響尤甚，高校會計專業已經面臨嚴重的生源危機。

(二)就業危機

針對大學畢業生的調查顯示，我國高校會計學專業2009屆本科畢業生半年后就業率為93％，在調查覆蓋的565個專業中排第22位，2010年這一排序降到38位，并且多數學生從事的是低端崗位。隨著電算化的普及，初級核算工作會逐漸被電腦代替，吸納低端會計人才的工作崗位將越來越少。因此，會計學專業的失業量近幾年一直居高不下，2007屆畢業生失業人數已達到0．4萬，在全部本科專業中排在第9位，2010屆失業人數更多，甚至排到了第7位。隨著我國經濟發展增速日趨放緩，初級會計人才的失業問題將愈演愈烈。與低端人才過剩并存的是高端會計人才的短缺。會計行業初級人才與高級人才“一頭冷一頭熱”的現象早已存在，高校會計專業培養的人才并不能滿足社會的需要，畢業生供需結構性矛盾日益顯現。

(三)信任危機

2010年我國有34萬人放棄了高考，部分原因在于對就業前景不樂觀，索性直接放棄高考。因此，有的高中畢業生選擇直接就業，也有許多人直接參加“洋高考”，到港澳或國外念大學。因此，隨著越來越多的優秀高中生選擇國外高校，大批國內高校會計學院將被淘汰掉，甚者一些名校的教育質量也面臨公眾的質疑。

二、高校會計本科教育的改革思路

(一)貫徹通才教育目標以培養高端會計人才

企業的財務人員要具備很多素質。首先，要具備奉獻精神、團隊精神、誠信品質等職業道德和公民素質。其次，要具備專業知識、行業知識、自學能力和適應能力，能夠提供制度設計、政策判斷、系統設計、管理和戰略咨詢等高端服務。總之，企業要求的高端會計人才應該是德才兼備的通才，如此全面的要求目前的高校會計教育難以達到。會計人才的供需矛盾已經給高校會計教育敲響警鐘：只有通才教育目標才能滿足社會對會計人才的要求。通才教育，又稱博雅教育，正如英國思想家約翰•密爾所描述的，其目標是讓學生“每件事都知道一點，有一件事情知道的多一些”。這與當今社會對高端會計人才的要求不謀而合。重技能、輕人文是我國高校會計教育的通病，因而培養出來的學生常常浮躁功利，這與大學會計教育的初衷恰恰相反。大學會計教育的最終成就是培養出有足夠的知識寬度、卓越的學習能力、創新的實踐能力、良好的公民素質、能夠靈活地適應未來社會變化的全面發展的人才。而通過開展會計通才教育不僅可使學生獲得功利上的滿足，也能通過實施德育、美育使學生的倫理道德、心理健康、人文修養、學習能力和社交能力等綜合素質得以提升。通才教育目標要求我們在會計教育中除了傳授專業知識，更以全人教育為方向，注重學生綜合素質的培養。因此大學會計教育必需真正貫徹通才教育之目標，唯此方能培養出社會所急需的高端會計人才。

(二)培育完善的會計學科體系

為了應對挑戰，我國高校開展了形形色色的會計教育改革。有的高校引入一流的原版專業教材，有的高校開設外國財務會計專門化專業，還有的學校將會計學分為注冊會計師、雙語會計、會計等多個方向。這些改革無疑各具特色，但卻都存在課程設計不夠全面的缺陷，既沒有實現完全的國際化，又不能適應本國的實際需求。在此，我們應借鑒美國高校對會計專業的劃分方式。美國高校將會計學劃分為5個方向：1．公共會計：就業方向為國際會計、審計、保證服務、稅務、環境會計、法務會計、信息技術服務、個人財務規劃。2．企業會計：就業方向為財務管理、財務報告、內部審計、成本會計、稅務規劃、預算分析。3．政府財務：就業方向為審計、財務報告、財務管理、預算分析、研究類工作。4．教育財務：就業方向為教師、科研機構、咨詢服務。5．非營利機構或組織財務：就業方向為會計、內部審計、財務規劃、預算、鈔票打理和財務記錄保管。較之于美國高校對會計學的劃分，我國高校會計學的專業方向設置卻欠全面。雖然也將會計學分為多個方向，但卻很少關注政府會計等其他領域，即使涉及也只作為選修課來處理，多數學校僅以企業會計、審計等作為專業方向，并且各個專業的課程并無太大差別，因此學生可選的課程較少，造成其知識面狹窄、落后。造成這種局面的主要原因是高校面對就業危機過于急功近利。例如，當注冊會計師短缺時，各個高校就一擁而上開設注冊會計師專業，形成學校間的惡性競爭。讓學生全面掌握本專業的知識架構是高等教育的基本職責，盲目追趕熱門專業的短期行為并不利于會計教育的發展，卻只會使我國會計教育與國際先進水平的差距不斷擴大。因此，我國高校會計教育應以學生的全面成長創造最優條件為使命，構造完善的專業方向和全面的課程體系，讓學生有選擇的余地，只有如此，才能在國際化的教育競爭中處于不敗之地。

(三)改革課程體系和培養計劃

在大學里，學生應該能夠追隨自己的激情和興趣，選到感興趣的課程。我國高校會計專業教育過分強調政治理論課和專業技能課程，不注重提高知識結構的通用性，同時課程安排比較死板，必修課安排過多，使得學生沒有精力發掘個人興趣，因而學生視野狹隘，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計。而美國等發達國家高校會計學院的課程安排涉及到社會、人文、自然、科技等多個領域，學生選課的自由度很大、可以文理兼顧、根據自己的興趣選擇課程。會計專業的特點決定會計人才應該是復合型人才，更須注重發掘學生的興趣和特長，不埋沒學生個性。因此，我國會計教育應學習國外的先進經驗。在課程體系安排上應強調文理交融，學校應減少專業必修課，提供更多的選修機會，增加選課自由度，允許學生廣泛涉獵相關課程，增加各界學者的講座數量，并通過更多的專業實踐來體現專業特色。同時，學校應制訂靈活的培養計劃，在大學前兩年，可以不分班只分課程，后兩年再確定專業。讓不同專業的學生學習同一門課程，既可加強不同知識背景的學生之間的交流，也有助于學生發現自己的特長與愛好，讓其根據自己今后欲從事的領域來選擇細分的專業方向。應在培養計劃中鼓勵學習有余力的學生提前修滿學分，讓有能力的同學在大一就可以選修自己喜歡的專業課。另外，為了使學生能夠有充裕的時間參加社會實踐，避免課堂學習與專業實習的沖突，應靈活安排課程時間，增大學生選擇上課時間的自由，為學生綜合能力的培養留出空間。有條件的學校可提供假期學分課程，允許學生利用暑期和寒假選課以提前完成學業。

(四)推進教學方式改革

我國會計教學上大量的課時都用在向學生講授基本理論，在教學方法上雖然也采用案例教學、報告寫作等方法，但仍然無法跳出傳統講授法的束縛，教學上重理論、輕實踐仍很突出，因此要盡量少用單純的講授方式。課程可以設計成研討會等形式，即使課余的學習也盡量安排成小組討論和團隊研究。通過學習，不僅要讓學生知道是什么，更要讓其知道為什么。對于新生事物，做與學結合效果會更好，學生往往會迫不急待地想繼續深入學習。除了要加大案例教學、小組討論輔導等教學方式的比重之外，還應重視給學生創造實習的機會，必須強調對學生的社會行動能力的培養，因為只有通過實踐才可使學生的知識融合貫通。這方面我們可以學習泰國的經驗。在泰國，許多學生往往上午在學校上課，下午、晚上就在政府、企業等部門進行工作實踐。這種模式能更好地增強學生的職業技能和實踐能力。因此，學校應該重視實習基地的建設，因為這關系到學校培養學生的素質水平。

(五)推動學生參與社會活動

學校應鼓勵學生舉辦社團、進行社會實習，支持學生開展各類辯論、演講以及志愿服務等活動。通過在服務中學習以及參與式的研究，學生可以接觸現實并學會人際溝通和相互合作。學校應推動學生平等參與討論社會議題，培養學生的公民素質和人文底蘊，讓其增強對社會的責任感和對他人權利的尊重，加強學生與社會各階層的聯系，讓他們能夠了解社會存在的問題及其變遷。

(六)改革考核方式

西方高校的考核非常嚴謹，學生必須認真學習才能畢業，考前突擊是不可能通過的，我國卻恰恰相反。我國高校會計專業安排了很多的必修課，但實際考核時卻相對寬松，學生畢業率很高，屬于典型的嚴進寬出。因此必須改革考試方式，鼓勵采用多種考核方式，作業或考核方式應包括書面、口頭考試及實踐性考核等，多讓學生通過寫文章或做演示展示學習效果，以便能夠全面評價學生的思考、研究、討論、操作、公開演講和說服他人的能力。