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目前，各高校針對這種情況做了許多工作，通常采用“把住出入口，中段插入”的方法，即在入學后進行專業教育，讓學生了解他所選擇的專業對應的職業范圍，邀請業內人士、校友進行講座，對專業相關職業的現狀和發展前景進行分析，在校期間以各種形式分散地做一些職業教育。這些工作有助于學生對職業崗位的認識，準備必要職業基本知識。但是，沒有從根本上解決職業意識的問題，即學生沒有產生對將要從事的工作“熱愛”的情感，由此，產生了高等教育的諸類表象問題：如專業學習畏難現象多；不積極地就業；就業后對工作沒有良好面對的心態等。產生這些現象的原因是多方面的，其中最主要的原因就是對職業的不“認同”。在當前的教育政策下，盡管無法從源頭解決職業意識問題，但是通過學校的一些舉措可以促進學生職業意識的建立。比如，鼓勵學生參加科技競賽或參與老師的科研團隊等，這些過程能有效地激發學生對專業的興趣；專業教師可以對某項新科技進行剖析，展現本專業的知識在其中的貢獻度，使學生對所學的專業產生“崇敬感”。

1職業精神

不同的行業對職業精神有不同的定義，但其本質是指導職業人職業活動的、具有自身職業特征的職業信念和價值觀。它包括：職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業道德、職業信譽等。職業精神所包含的內容中，職業技能是重要基礎，良好的職業技能具有深刻的職業精神價值。當前的高等教育對這部分的教育十分重視，即把學生專業知識的教育放在首位，但是對其他部分的教育比重偏少。在高等教育階段，由高校獨立完成職業精神教育的全部是不現實的，在缺乏具體評價體系的前提下，縱使高等教育要把職業精神納入教學內容，職業精神將仍然懸掛在空中而無法落地。但是，高校教育必須將職業精神納入體系。以實踐教學為例，當前各大高校非常重視實踐環節的教育，從大一的課程實習到大四的畢業實習，每學期安排了一定比例的課時要求學生參加專業實踐活動。以工科的課程設計為例，其評價標準是學生是否完成了設計要求，是否撰寫了合格的文檔。如果其評價標準能與職業精神教育做一個結合，那么這樣的實踐教育才是全面的。

2從學生到職業人的轉變

高校是完成學生到職業人轉變的場所。學生在這里，要完成事業啟航前的所有準備工作，即ABC三方面的轉變。A：attitude：從心理上完成角色的轉變，自我定位從學生變為職業人；B：behavior：行為上的轉變，包括待人禮儀，交談方式等；C:competency：從能力上適應職業的需求，主要指的是專業能力。以個人行為為例，在學生階段，學生都是以個人為導向，在行為上較情感化。學習任務的完成主要靠個人的力量。在實際工作中，一項工作的完成往往是很多人共同協作的結果。在職業活動中不僅需要競爭，還需要主動合作精神，競爭與協作相伴而生。實踐證明：一個人的職業活動，總是與一定的職業群體相聯系，特別是在生產力高速發展的今天，職業分工越來越細，勞動過程更趨專業化、社會化。產業間相互依托、相互促進的發展趨勢，也要求一個單位內部部門之間、員工之間必須團結協作。學生就業后，要迅速適應這樣的工作環境，形成以團隊為導向的意識，必須在學校就充分認識到團隊合作對工作的重要性，擺脫個人主義的學習工作作風。要完成這種轉變，需要高等教育在專業教育的過程中，采用適宜的方法和良好的載體，促進學生的轉變。

2.1CDIO的結合

CDIO由麻省理工學院等四所大學經過四年的探索研究而創立的教育理念，CDIO代表構思、設計、實施、運行，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐課程之間有機聯系的方式學習工程。我國高等教育的目的是培養具有優秀的職業道德的高科技人才。CDIO體系強調做人與做事的結合，專業培養過程中注重人文精神的熏陶，從而培養出優秀的工程師。因此，CDIO與我國高等教育的目的是一致的。與以往傳統的培養方式的不同，CDIO除了將工程畢業生的工程基礎知識和工程系統能力納入體系，同時也對學生能力與素質、人際團隊能力做出了要求。要求將以上四個層面進行綜合的培養，共同達到預定目標。在具體實施上，這種要求以逐級細化的方式表達出來，形成了具體化的、可測量的12條標準。可見，在高等教育中結合CDIO體系，尤其是在工科實踐環節的操作中，具有指導性和可操作性。CDIO體系部分地將職業人的培養滲透到專業教學的每個環節中，倡導的是以團隊協作的力量去思考和解決問題，并將其與考核相掛鉤。因此，將CDIO引入高等教育，可以使職業人的教育部分實現真正落地。CDIO在具體的實施上，通常每個項目根據導師選擇的不同劃分成若干支團隊。每個團隊負責完成一個模塊或部分任務。組成團隊的幾個學生知識技能互補，共同承擔任務。為了完成任務，團隊成員各自從任務出發，通過各種渠道比如互聯網、書籍，選定與項目相關內容進行自學，然后在定期的討論會上分享學習心得，并一起商討難題解決方案。團隊成員可以在解決問題的過程中經過討論形成對問題的一致看法，有助于培養隊員的溝通能力和合作意識；團隊之間也存在合作的理念。在設計時，應充分考慮前端模塊和后端模塊的需求，提供適宜的接口和參數傳遞。在實施環節中，注意溝通各個團隊在過程中出現的問題由此給整個項目或其他模塊帶來的影響。在模塊整合測試中，同樣需要多個團隊來協調解決出現的問題，找出應對之策。

2.2CDIO的延伸

單一地通過CDIO體系的引入進行職業意識和職業精神的培養是不全面的。要培養良好職業素質的工程師，需要對CDIO進行延伸和拓展。例如，在以培養應用型人才為主的工科院校中，按照“做人通過做事展現”的思路，在原有CDIO體系基礎上，對實踐環節的實施和考核重新進行設計。①實訓課程進行項目化運作，個人成績由教師評分，組長評分，組員互評和個人評分四部分構成，有些情況下還需要考慮組間的評分。②項目實施階段，每個同學獨立承擔一項工作。③項目運行階段，進行項目展示的主講人由組員選舉產生，其他組員配合完成。④不同的實訓課程，項目組長輪流擔任。⑤教師在整個項目指導過程中所體現出來的職業道德和誠信對學生的教育是直接的，最終會影響學生的職業精神的形成。

3總結

職業人的培養伴隨著高等教育，它既是高等教育的成果，也是其使命之一。高校應清醒地認識到職業人培養的重要性，它與學生的專業教育并不是兩條并行軌道，而是相互滲透，相輔相成。學校應將正確的培養方向和內容與具體的專業教學環節相掛鉤，使大學生從心理上和專業知識上都能合格畢業，成為一個適應時代的職業人。

作者：鄭燕管冰蕾單位：寧波工程學院電子與信息學院