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編者按：本文主要從引言；研究方法；討論，對大學生職業生涯與職業探索進行講述。其中，主要包括：本研究的被試來自遼寧省4所高等學校、大學生職業探索行為的趨勢隨著年級的升高而不斷加強、就業指導和職業生涯指導聯系不緊密、生涯教育沒有貫穿于教育的全過程，具體材料請詳見：

【論文關鍵詞】職業生涯職業探索職業適應

【論文摘要】職業探索是個體在各種環境下認識自己和環境的一個有力的手段和方式，有利于促進職業的成熟和職業的適應。職業探索過程中發展起來的技能和態度能使個體不斷地適應外界環境的變化，促進個體不斷加強對自己和環境的了解對遼寧地區4所高校進行調查研究，分析學校、性別、年級和籍貫的差異，以及大學生職業探索行為不充分存在的原因，有一定的現實意義。

一、引言

D．Super認為職業探索是個人發現自己及工作世界之間的認定(commitment)。其間包括一連串透過工作或者工作世界所提供的資料及刺激，促使個人對其本身的需要、興趣、性向、價值、工作角色以及能力作澄清的活動。簡單來說，職業探索是個人對自我特質以及各種不同的職業或者工作內涵，乃至對個人環境關系與資源進行探索，以便對未來的職業發展目標確立更明確的導向。¨職業探索是人的職業生涯規劃中非常重要的一部分，也是一個重要階段，它有利于促進職業的成熟和適應。

職業探索研究始于20世紀60年代早期，當時被看成是一般探索活動中的一類。Krumboltz(克倫伯茲，1979)的生涯決定社會學論認為，職業探索是一個信息收集或職業問題解決行為，通過對專業能力＼工作性質和環境等信息的收集降低職業選擇的不確定性。L3JD．Super(1976)等人根據生涯模式研究(CareerPatternStudy—CPS)，并參照Buelher有關生活階段的觀點，將生涯發展劃分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。其中職業探索是職業發展的一個重要階段，是個體在職業發展過程中有目的、有意識地不斷加強對自己和外部環境的認識和了解行為(e．gJordaan，1963)。之后，Super修正了他的發展階段理論，他認為，從成長到衰退的五個階段，是一般性的規律，而具體到某個人，他在成人的每個階段內都可能存在從成長到衰退的微循環。因此職業探索貫穿人的一生。人的一生充滿了探索和學習。為了獲得職業目標，個體不斷的進行信息的收集并對自我和環境進行探索、評價和驗證。我們所說的職業探索是指職業目標的定位行為。

90年代中期以來，我國教育政策發生了重大轉變，教育由精英教育轉變為大眾教育，大學生就業也由傳統的國家分配轉變為“自主擇業”。一系列變化給大學生的生存、就業和生涯規劃的心理帶來了很大的沖擊。當前，我國的大學生面臨著嚴重的就業和生存壓力，大部分的學生表現出了適應的不良，不能恰當地對自己進行評價和對外界環境進行分析，同時，在一個微觀的領域內，男女性別的差異，人際關系質量和數量的不同、專業前景的好壞等因素也在不斷的影響著大學生職業選擇行為和態度，以及對自己職業前景的認知。大學生對職業探索并沒有一個清晰的概念，他們往往認為職業探索和職業規劃是一種“奢侈”的行為，這樣的行為在他們面對嚴峻的就業形勢面前是如此“軟弱無力”。基于這樣的現狀，本文對大學生的職業探索行為進行了調查研究。

二、研究方法

1．研究對象。本研究的被試來自遼寧省4所高等學校。在學校層次上，有部屬院校2所，省屬院校2所。學校類型方面，理工類院校1所，綜合類院校1所，師范院校1所，工科院校1所。總共發放問卷400份，實際回收347份問卷，最后得到有效問卷315份。

2．研究工具。本研究將采用Stumpteta(1983)、DavidBlustein的職業探索問卷(CES作為大學生職業探索行為的測量開展研究。職業探索行為問卷：經過驗證的職業探索問卷，一共包含五個因素，自我探索、環境探索、系統的探索、目標聚焦和信息收集。五點自評式量表記分。此問卷經過了嚴格的翻譯和互譯的過程，又經過了反復的測量。職業探索量表的五因素結構模型的擬合性較好，均達到了0．90以上。問卷的信度除“信息收集”分量表外，其余各量表的信度均在0．82．以上，說明本量表信度較好。

3．研究結果。本研究采用SPSS和AMOS進行了統計分析。其一，分別對量表的信度和效度進行了分析；其二，對大學生的職業探索的一般情況進行了分析。(見表1)

從表1我們可以看到除了大學生在自我探索和目標聚焦的得分有些高以外，其他維度的得分不是很高，自我探索的得分高與龍燕梅關于大學生擇業效能感的研究結果相似。在我們對性別、年級、學校和籍貫等控制變量進行檢驗的時候，沒有發現在各個維度上存在著差異。但是在學校控制變量上存在著差異。其三，對大學生職業探索的年級變化趨勢進行了分析。(見圖1)

從大學生職業探索年級變化趨勢圖中，我們可以看出，大學生的環境探索和信息收集的目標清晰程度和系統的職業探索行為的變化具有相同的趨勢，大一學生環境探索和信息收集的目標清晰程度和系統的職業探索行為呈上升的趨勢，到了大二，這些行為明顯呈下降的趨勢，而到了大三和大四，這些行為又開始上升，并且這樣的上升趨勢要高于大一職業探索行為的發展趨勢。但是，自我探索在大一到大二期間呈上升的趨勢，到大二之后，這樣的發展趨勢不斷地向下滑。

三、討論

職業探索是個體在各種環境下認識自己和認識環境的一個有力的手段和方式，有利于促進職業成熟和職業適應。職業探索過程中發展起來的技能和態度能使個體不斷的適應外界環境的變化，促進個體不斷加強對自己和環境的了解。盡管職業探索不是個體解決職業問題的萬能鑰匙，但是探索的技能和態度卻是一種良好的適應機制的體現。

1．大學生職業探索行為的趨勢隨著年級的升高而不斷加強。這也符合大學生職業生涯探索和心理發展規律的。大學一年級，他們心理上將完成由中學生到大學生的轉變，尤其是對自我同一性的重新認定，因此，大一學生在自我探索方面表現出比較強的趨勢；大二學生在心理上已經基本適應大學生活，思維活躍，興趣廣泛，處于對職業生涯目標的探索時期，這個階段的職業探索任務在于職業興趣的養成、職業個性化的優化、職業價值觀的確立，因此，在這個階段，大學生自我探索的程度比較大；大三學生的職業目標逐漸明確，開始為實現職業目標而進行針對性的準備。大學生對自我探索卻隨著年級的增高而呈現了下降的趨勢，說明大學生沒有真正的理解職業探索和生涯規劃的內涵，沒有學會怎樣進行職業探索，他們的職業探索還處于一種自發和下意識的狀態。自我探索得分比較高這可能更符合一種自我保護機制，即每個人都不希望過低評價自己的原因，同時也是大學生在自我評價存在盲目性的體現。

分析結果顯示大學生自我探索和目標聚焦的得分有些高以外，其他維度的得分不是很高。說明大學生對自己的職業生涯規劃和探索還沒有一個清晰的認識。在筆者的訪談中也發現，絕大部分同學都沒有自己的職業探索、職業生涯規劃意識及行為盡管社會和各個高校已經對這個問題非常重視，并且也開設了大學生職業生涯規劃課程，但還沒有深深地觸動大學生思想和行為的改變。一方面，我們感慨學生對自己生涯不負責任的態度；另一方面我們應該審視我國的職業生涯教育。

2．就業指導和職業生涯指導聯系不緊密。職業生涯指導不能滿足學生的職業需求，就業指導和生涯指導沒有緊密聯系在一起。生涯教育與就業指導之間最本質的區別在于，前者著眼于未來，以促進個體的生命發展為根本目的，引導個體規劃自己的生涯發展目標，從而指引個體以循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。從時間上，它跨越了個體生命的全部歷程，從空間上它統合了人一生中依次發展的各種職業和生活角色，從深層挖掘人的潛力，使學生個人得到全面地發展。而后者則更關注個體已有發展成果，更關注學生在求職時所遇到實際問題，采取“就事論事”的方式。

3．生涯教育沒有貫穿于教育的全過程。由于中國國情所致，學校、社會與家庭更多地將目光投入到升學上面，根本沒有考慮到職業生涯發展對學生的重要性，更談不上重視生涯教育。在基礎教育階段缺少職業教育的課程，職業的思想還沒有滲透到學生的思想里。許多青年學子缺乏清楚、明確的生涯及職業發展方向，甚至對未來職業的選擇感到陌生和困難。我國的職業教育缺乏系統的構建、實施途徑、原則、方法和內容上的實證性研究，更多的是經驗性描述和對國外經驗的介紹，因此，開展對職業生涯教育實證性的探索，建構高校職業生涯輔導模式，對開展職業生涯教育研究是非常有必要的。

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