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編者按：本文主要從人才培養模式；師資隊伍建設；學生情況分析；就業情況，對高職高專人才培養模式進行講述。其中，主要包括：生師比例不合理、實訓基地的建設是高職高專院校培養高技能應用性人才的重中之重,現在越來越多的教育管理者和廣大教師認識到了這一點、隨著高職高專院校的一再擴招,生源良莠不齊,學生的在校學習生活情況不容樂觀。很多學生都是在高考成績不理想的情況下報考高職高專院校的,基礎非常薄弱,本身也沒有養成良好的學習習慣,對所學課程興趣不足,上課遲到曠課,考試作弊甚至找人替考,厭學情緒比較嚴重;也有部分學生缺乏遠大的理想,甚至有些學生覺得,能拿到畢業證即可,學不學無所謂;部分學生沉迷于早戀、網絡游戲不能自拔,受不良學習風氣影響嚴重、落實和完善人才培養模式,各地應對國家提出的人才培養模式進行深入探討,并根據實際情況,逐步落實完善自己的人才培養模式、做好學生的就業指導工作,從新生一入學,就對其分析就業形勢,使其找準就業目標,形成內在動力,為將來畢業順利就業打下堅實的基礎，具體材料請詳見：

論文關鍵詞:高職高專教育現狀

論文摘要:本文從高職高專的教育的人才培養模式、師資隊伍建設、實訓基地建設、學生情況、就業情況等方面入手,分析了現階段高職高專教育的現狀及存在問題,并提出了針對這些問題的改進辦法。

我國高職高專教育從20世紀80年代起步至今已經走過了二十多年,在政府的高度重視下,得到了極大的發展,2006年底,獨立設置的高職高專院校數量達到1147所,招生人數為293萬人(超過普通本科招生人數),在校生人數為796萬人(接近普通本科在校生人數)[1]。筆者就高職高專教育的人才培養、師資隊伍等進行了分析。

1.人才培養模式

2006年頒布的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出高職高專教育人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重;“雙師型”(既是教師,又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵;學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

各個高職高專院校都按照培養高等技術應用性專門人才的基本特征,進行了各自的探索和實踐,但是就目前而言,還存在諸多問題,比如對人才培養目標缺乏統一認識,校企合作不夠深入,“雙師型”教師隊伍的建設沒有得到落實等。

2.師資隊伍建設

高水平的師資隊伍是高職高專院校提高教學質量的關鍵,目前各高職高專院校普遍存在以下問題:

(1)生師比例不合理。教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》規定的生師比例是16∶1為優秀標準,目前大部分高職高專院校的生師比都超過20∶1,有的甚至超過30∶1,主要原因在于教師的增長速度遠遠跟不上高校規模擴張的速度和學生增長的速度,生師比例極不合理,教師超負荷工作而導致教學質量下降,與高職高專教育的迅速發展不協調[2]。

(2)雙師型教師比例不高。高職高專院校專職教師的來源可以分為四個渠道:高校畢業直接任教、其他高校調入、科研機構調入、企事業單位調入。其中高校畢業直接任教的教師占70%以上。這類教師專業基本理論知識比較扎實,但“從校門到校門”,沒有真正從事工程實踐的經歷,理論教學水平高卻不能開展實踐教學,其他高校調入的教師也有類似的情況,由于這兩類教師占高職高專教育教師總數的80%以上,導致“雙師型”教師比例偏低。有資料表明,在目前很多高職高專教師隊伍中,技術素質較高的“雙師型”教師所占比例尚不足15%,因此,高職高專教育教師必須轉變觀念[3]。

(3)學歷和年齡結構不合理。據對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學歷統計表明:碩士以上學歷、本科學歷、專科學歷三者之比為8∶80∶9,高學歷教師(碩士以上學歷)僅占8.4%[4]。專職教師中高職稱比例低,絕大多數在20%以下;初級職稱比例偏高,達50%[5]。

3.實訓基地建設

實訓基地的建設是高職高專院校培養高技能應用性人才的重中之重,現在越來越多的教育管理者和廣大教師認識到了這一點。實訓基地可分為校外實訓基地和校內實訓基地兩種基本建設模式。校內實訓基地建設包括生產型和教學型兩種類型:生產型實訓基地主要是指高職高專院校在實施產學結合、工學交替、項目導向教學改革過程中所建設的生產型教學實習車間;教學型實訓基地是高職高專院校為了解決理論教學與社會生產相脫離的現實矛盾,加強大學生職業素養而構建的模擬生產車間、電化仿真輔助教學系統,以及各類實訓教學基地。校外實訓基地建設首先是行業企業實訓基地建設,其次是社會與市場相結合的實訓基地建設。目前國內很多高職高專院校都資金不足,對于校內實訓基地的建設有心而無力,導致一些專業,僅僅依靠校外的實訓基地來支撐學生的實習,而多數企業又不愿意接受,原因在于這些學生的實踐能力很差,在學校沒有進行足夠的訓練,給企業生產帶來不便;而校外實訓基地也多靠熟人關系來維持,缺乏長期的利益合作,穩定性很差,學生在校內實訓基地不完善和校外實習困難的情況下畢業,在工作中又要花費時間幾乎是從零開始學習,這對學生而言,無論是在金錢還是時間上都是極大的浪費。

4.學生情況分析

隨著高職高專院校的一再擴招,生源良莠不齊,學生的在校學習生活情況不容樂觀。很多學生都是在高考成績不理想的情況下報考高職高專院校的,基礎非常薄弱,本身也沒有養成良好的學習習慣,對所學課程興趣不足,上課遲到曠課,考試作弊甚至找人替考,厭學情緒比較嚴重;也有部分學生缺乏遠大的理想,甚至有些學生覺得,能拿到畢業證即可,學不學無所謂;部分學生沉迷于早戀、網絡游戲不能自拔,受不良學習風氣影響嚴重。

5.就業情況

2008年全國高校畢業生559萬,比2007年增加85萬人,2009年高校畢業生達到619萬,預計以后三年內還將以每年50萬的速度增長。中國社會科學院的2008年《社會藍皮書》指出2007年全國近500萬高校畢業生中至今還有100萬沒有找到工作[6]。據教育部門統計,截至2009年1月底,全省高校畢業生簽約率僅為22.85%,遠不及2008年同期的水平,在當前的形式下高職高專畢業生的就業情況更是嚴峻。

綜上所述,現階段我國高職高專教育還存著諸多問題,我們可以從以下幾個方面入手加以改進:

一是落實和完善人才培養模式,各地應對國家提出的人才培養模式進行深入探討,并根據實際情況,逐步落實完善自己的人才培養模式。

二是加強師資隊伍的建設,特別是要大力提高“雙師型”教師的比例。

三是加大實訓基地建設的力度,排除萬難,給學生構造良好的實訓環境。

四是加強對學生的思想教育工作,端正學風,使學生樹立宏偉目標,在有限的時間里盡量多地獲取有用知識技能。

五是做好學生的就業指導工作,從新生一入學,就對其分析就業形勢,使其找準就業目標,形成內在動力,為將來畢業順利就業打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]李光寒.高職教育發展中的“產學研模式”反思.教育與職業[J],2009,(4):7-9.

[2]曾平,陳長江.高職院校師資隊伍現狀及其建設初探[J].武漢船舶職業技術學院學報,2008,6:16-18.

[3]魏玉花,馬秀峰,張恒鵬.高職院校師資隊伍存在的問題及其對策[J].職業教育與研究,2009,(5):58-60.

[4]王素芳.高職院校師資隊伍存在的問題及對策分析[J].教育與職業,2007,(2):60-61.

[5]陳建才,以就業為導向的高職師資隊伍建設探索[J].閩西職業技術學院學報,2009,(3):47-51.

[6]陳俊鴻,閆玉娟,蘇源泉.當前高職畢業生就業存在的主要問題與對策[J].陜西行政學院學報,2009,(5):105-108.