前言：本站為你精心整理了高職人文基礎課程改革的意義范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著產業結構調整和人才結構優化，用人單位越來越重視職工綜合素質的培養。如何能在有效時間內提升人文基礎課堂效率、讓人文素養教育取得成效，已成為高職人文課程改革的重點和難點。通過對美育視域下的高職人文基礎課改意義和課程體系標準的分析，闡述了美育視域下高職人文基礎課程的改革路徑。

關鍵詞：美育活動；高職；人文基礎；課程改革

隨著產業結構的調整優化，用人單位更加重視員工人文素養的培育。以培養高素質技能型人才為目標的高職院校，近年來加大了對人文素養課程的探索，面對學習年限緊張、就業形勢嚴峻的現狀，怎樣能在有效時間內提高學生人文基礎課程學習效率，如何讓人文素養教育落地，已成為高職人文基礎課程改革的重難點。結合運城職業技術學院十年大學人文基礎課程改革實踐，以美育視域思考人文基礎課程課改，對課程體系、課程內容、授課模式、考核評價進行探索，力圖通過美育活動課的驅動讓學生身心愉悅地獲得全面發展。

一、美育視域下的高職人文基礎課改意義

（一）美育融入高職人文基礎課程有助于落實人文基礎課程的培育目標

新時期，人們對美好生活的迫切憧憬和探求已經將美的需要上升到一個新高度，信息時代成長起來的高職院校學生追求美好幸福生活的夢想更加熱烈，但他們心智尚未成熟，知識儲備不足，對美的規律認識不夠深入。一方面，他們在及時便捷獲得網絡信息的同時，應接不暇的海量信息著實讓其真假難辨；另一方面，他們對美的事物追求缺乏思考。他們想要的在互聯網上大多都能搜到，使其對美好生活的追求缺乏思索常常人云亦云，甚至懶于追求，審美能力下降。不少學生雖然渴望但缺乏追求美好生活的正確態度和能力，在十年教學中，發現美育的美感教育功能與啟迪心智功能是實現高職院校人文基礎課程人文素養教育的有效途徑。運城職業技術學院將美育融入人文基礎課程，嘗試通過美育活動課融知識育素質，最終實現人文課程的教學目標。

（二）美育融入高職人文基礎課程有利于遵循高職學生的發展規律

高職院校學生面對抽象的高深理論知識普遍茫然不知所措，他們更傾向于在具體的情感體驗中獲取知識。相對普通本科生而言，高職生自主學習意識偏弱，學習能力不足，同時信息時代成長起來的高職學生不少沉浸在虛擬世界，缺少與現實世界的溝通。可也應注意到，他們有從網絡獲取知識的能力，大多有上進心，渴望被認可、渴求成功。運城職業技術學院結合人文基礎課程培育目標，考慮高職院校學生學習特點，設計了一系列美育活動，讓學生在美育活動體悟中，增強審美能力和個人自信，完善審美價值，提升人文素養。下面以運城職業技術學院必修課《大學人文基礎》課程為例，具體說明如何進行美育活動課的的課程設計和過程控制。

二、美育視域下的高職人文基礎課程體系建構標準

（一）通用性

十年來，通過對畢業生調研發現，在嚴峻就業壓力面前，只有一小部分畢業生找到與自己專業一致的工作，大部分則找到與個人專業相關、相近的工作，或是找到銷售、客服、市場調查等脫離專業的服務性工作。通過對用人單位調研發現，用人單位越來越青睞復合型人才，更加重視員工擁有不斷適應新工作崗位所必須的職業核心能力，學習能力、溝通能力、組織管理能力、社會活動能力、問題處理能力這五種主要職業核心能力越來越被關注，因為這些是人們從事任何一種職業都不可或缺的基本核心能力。考慮高職學生學情，結合職業素養培育需求，運城職業技術學院在設計“大學人文基礎”課程時，將職業核心能力通用性的培育融入“大學人文基礎”課程，設計了“溝通表達、社交禮儀、協同創新、經典傳承、美感認知、價值取向”六個人文素養培育內涵點，針對性培養學生六項基本人文素養能力。

（二）審美性

新時代成長起來的高職學生隨著日常生活品味的提升，已經將審美滲透于日常生活并不斷獲得更多的審美享受和體驗，“大學人文基礎”課程立足于日常審美角度，設計了大學之美、自然之美、言語之美、舉止之美、生活之美等7個模塊，通過這7個循序漸進美育模塊融知識育素質，提升學生人文素養。

（三）活動性

高職院校學生普遍好動不好靜，大多不適應傳統純理論講授，更傾向于感性體驗，考慮高職學生實際，“大學人文基礎”課程設計了7大模塊涵蓋21個教學項目課程內容，以活動貫穿課程始終，學生在美育活動中感悟、反思、改進，增強個人自信，提升人文素養。老師通過點撥、引導、補充全程介入，輔助學生完成相應美育活動。

三、美育視域下的高職人文基礎課程的改革路徑

（一）對接人才培育方案，重構課程內容

為應對嚴峻就業形勢，各高職院校不斷加大專業課程課時比例而將公共基礎課程課時一再壓縮，如何能在有效時間內提升人文課堂效率，讓人文素養教育落地成為高職人文課程改革的重難點。通過對用人單位、畢業生調研，結合高職學生實際，運城職業技術學院在人文課程構建上，從美育視角出發，以職場需求為導向，以夠用為原則，將文學鑒賞、社交禮儀、應用寫作等人文基本常識和職場五個主要職業核心能力相融合，設計了“溝通表達、社交禮儀、協同創新、經典傳承、美感認知、價值取向”六大人文素養培育內涵點，培育學生六大基本能力。明確了“大學人文基礎”課程培育目標，運城職業技術學院構建了與培育目標相對應的大學之美、自然之美、言語之美、舉止之美、心性之美、藝術之美、生活之美7大模塊，言語之美模塊及每一模塊中的綜合實踐活動旨在提升學生溝通表達、協同創新能力；自然之美、舉止之美、心性之美、藝術之美、生活之美重在培養學生美感認知能力和完善個人價值取向；每個模塊包含2～3個教學項目，每個教學項目設計3個相關“人文話題”引導學生活動中感悟人生。另外，為貫徹落實教育部關于傳統文化進校園精神，在每一模塊的扉頁選取中國古典書籍中與本模塊有關的5個“經典誦讀”選讀引領全篇，讓學生在美育活動中積累和感悟經典。同時，在美育活動中，注重設計口頭表達和書面表達相結合的實踐活動，重視職場主要職業核心能力的培養。

（二）開展美育主題活動，靈活設計教學內容

高職學生普遍對傳統課堂純理論講授不感興趣，但對實踐活動積極熱情，考慮學生實際，對接六大人文素養培育內涵點，運城職業技術學院精心設計了“光影校園”攝影展、書香四溢誦讀賽、信念成就夢想故事會、中華好家風演講、非你莫屬職場模擬應聘、感恩微劇拍攝六大美育主題實踐活動，每個篇目都由一個主題實踐活動引領，同時延伸出系列活動，如非你莫屬職場模擬應聘主題實踐活動，包括職場禮儀演練、職場模擬自我推介、求職材料寫作訓練、模擬應聘四個活動，每個活動形成“下發任務———活動實施———知識點撥———檢測反饋”的教學流程。學生學習目標明確，通過自主學習或小組合作探索完成，教師全程介入，進行點撥、引導、補充，輔助學生完成活動。同時，鑒于課時緊張有些內容沒能完全展開，運城職業技術學院創建了與“大學人文基礎”教材配套的“文心意象”微信公眾號平臺，向學生推送教學活動中的案例、音頻、視頻等資源，發表師生原創作品，刊登美育實踐活動心得體會等內容，為學生進一步學習搭建平臺。

（三）科學制定課程考核評價機制

“大學人文基礎”實行綜合考核，考核成績由平時過程考核成績和期末筆試成績兩部分構成。平時過程考核成績占總成績40％，主要考核學生養成教育遵守情況、課堂筆記記錄情況、實踐活動完成質量、作業質量四部分內容，教師結合班級情況考核有所側重；期末筆試成績為期末試卷成績，占總成績60％，筆試內容主要包括文學常識、經典誦讀、應用寫作、話題作文四部分內容。文學常識，旨在考核學生基本文學常識掌握程度及閱讀理解能力；經典誦讀，旨在考核學生經典誦讀常識掌握程度及基本誦讀技巧；應用寫作，旨在考核學生運用所學知識進行實際寫作的能力；話題作文，旨在考核學生實際問題解決能力、書面表達能力以及個人的人文素養。

參考文獻：

［1］侯敏霞．基于職業能力培養，構建“活動單導學”教學模式［J］．無錫職業技術學院學報，2014（4）：50－52，62．

［2］王莉．高職學生職業核心能力培養現狀及原因分析［J］．中國成人教育，2015（14）：102－104．

［3］韓英倩．淺析高職院校美育課程設計的實施途徑與方法［J］．天津職業院校聯合學報，2013（3）：45－48.

作者:楊亞林 單位:運城職業技術學院