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一、促使學生學習策略的構建

由教學過程分析，現代教育技術的運用，使得教學由傳統的灌輸式，轉變成了強調發揮學生的主體能動性獲取知識的模式。從教師的角度來看，這種模式主要是將以教師為主體的單一資源的傳授，變為在教師指導下以學生為主體的多途徑、立體化地獲取知識和主動性地建構知識。隨著教學從以“教”為中心轉變到以“學”為中心，教師只有掌握了現代教育技術，才能實現教學過程中課程和信息資源、信息技術的有機結合，構建有效的教學方式，從而促進教學的最優化。這樣，教師才能從形式上真正把傳統的“以教師為中心”的教學模式變為現代的以“學生為中心”的教學模式，同時，教師也應注重從內容上給學生以更多的學習策略方面的支持和指導。

二、負向影響

1．盲目排斥現代教育技術或“為多媒體而多媒體”隨著電教的發展，大部分學校都盡可能地配備完善現代教育技術設備，許多老師也能夠積極使用這些設備，優化教與學的各個環節。但有部分老師，他們不愿意接受新鮮事物，排斥新理念與新技術，總認為“老師一直都是一只粉筆一張嘴包打天下”的，根本沒必要用這些設備來教學。因此使得已投入的現代教育技術設備，應用效率極低，無形中成為教育教學過程中面臨的一大難題。在這種情況下，有的學校為了促使教師對現代教育技術設備的利用，對媒體的使用率提出了硬性要求，老師們為了達到這些要求，不得不“為多媒體而多媒體”。有些教師本來不用多媒體就完全能達到教學目標，但為了提高多媒體的使用率，只好“形式”“多媒體”了;更多的老師則把課堂板書的內容完全搬上大屏幕，把現代教育技術設備當做板書的“替代品”，而全部的教學仍然是以教師為中心，其教學目標、形式、內容及組織過程和傳統教學沒有多大區別，學生一直都是被動的接受知識，成為教師教授知識的灌輸者。這樣運用現代教育技術，只是減輕了老師的教學工作量，而對學生思維與能力的發展，并沒有特別的進步。如果現代教育技術的應用，只是單純地替代了傳統的投影、錄像、板書等媒體，就會成為教學的一種“點綴”或“裝飾”，那么，現代教育技術應用的意義也就無從談起了。

2．過多依賴現代教育技術，夸大了媒體的教學效果把現代教育技術應用于教育教學，給教師的教育教學工作帶來了極大的便利。但有些教師對技術產生了嚴重的依賴心理，使得技術“喧賓奪主”的現象時有發生。只要教學過程中能用到媒體的定會應用，沒必要用的創造條件也盡量應用，結果課堂教學從教師的“一言堂”，變成了多媒體的“展示會”。雖然計算機、投影儀、銀幕一直在工作，但是課堂上卻感覺不到任何的現代科學氣息，對教學也沒有太大的裨益。應用現代教育技術，教師講解的速度明顯加快。從表面上看，好像是加大了教學容量，但實際上卻縮短了學生的思維時間。在教學中，教師寫板書、學生記筆記和回答問題，對于學生來說，都是不可或缺的認知理解過程。學生通過眼、腦、手、嘴等多種感官的參與，不斷進行著積極的思維消化。而電子板書的更新速度極快，學生來不及做出適當反應就進入下一個問題，特別是對底子薄、學習能力差的高專學生，勢必引起“消化不良”。如此過多依賴多媒體為中心的現代教育技術，不僅忽視了教師的主導作用，而且使得本末倒置，這樣，既影響了教師的教學效率，又極易使學生產生“媒體疲勞”，甚至“媒體厭煩”。

3．模糊媒體的功能特色，媒體得不到優化組合現代教育技術極速發展，各種教學資源軟、硬件大量開發，使得課堂里的現代教育新技術越來越多，教室成了“媒體包裝”的“大舞臺”。但在這些現代教育技術的實際應用中，相當部分的教師并沒有真正掌握這些技術:或對其不求甚解，或對其一知半解，或對某種技術的功能特色比較模糊，無法把技術或媒體進行有效地“優化組合”，以實現教學效果的最優化。致使媒體技術的特色開發利用不夠、組合不當、應用程度較低，不能發揮其應有的最大效用。

三、提高教育教學能力的策略

(一)科學運用現代教育技術

1．服務教學目標在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學結果的測量和評價、選擇和使用教學策略和有助于指引學生學習等。課堂教學選擇什么樣的教學媒體都必須緊緊圍繞教學目標來確定。對實現教學目標有幫助的媒體都可以選用。

2．植根學生學習現代教育理論要求:教學必須保證學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性，使得教育技術的應用，能起到激發學生學習興趣的作用。也要給學習者營造適當的環境，把傳授知識與現代教育技術的要求統一起來。

3．尋求最佳效果現代教育技術的內涵并不僅僅指各種現代化教學設備的應用技術，而是指教育過程中的所有可操作的因素，它的核心是從教學效果出發，多方位多角度地對教學過程進行系統教學設計，優化課堂教學的每一個環節，以期實現最優的教育教學方案。

(二)開展適當的現代教育技術培訓

1．現代教育技術的培訓應以現代教育理論為指導教學過程中如果沒有現代教育理論、現代信息技術理論作為指導，就不可能產生具有現代教育理念的教育教學方案。對于缺少現代教育理念的教師，無論多么先進的教學設備也只不過是傳統教學手段的延伸，是變相的把小黑板、掛圖掛在屏幕上。因此，每個教師都應該高瞻遠矚，放眼未來。只有這樣，才能做到高屋建瓴，明確教育教學改革的方向和目標，理解教育教學改革的任務。

2．現代教育技術的培訓應該加強內容的實效性現代教育技術培訓應著重于應用能力的培訓，強調學以致用，注重培訓的實效性。由于全員培訓時涉及到的人員在年齡、學科、知識水平上存在較大的差異，因而，要實現廣大教師在較短的時間內掌握應用的知識，且能利用這些現代化的技術和手段形成一定的教育思想，以輔助教學，從而提高教育教學的效率和效果，我們就應化繁為簡，摒棄艱深的理論知識，把培訓內容定位于最新的、最常見的工具性系統軟件上，突出其實用性，用以提高教師應用現代教育技術進行各種教育教學活動的能力，進一步強化教師的現代化意識以及綜合能力。

3．現代教育技術的培訓應實行分層機制首先，要按照知識的掌握程度進行分層培訓。對于有一定基礎的專業教師，應重點培訓現代教育技術最新、最前沿的知識;對于沒有相關知識的教師，應從基礎知識入手，便于他們掌握基本技能，確保最終能夠完成必需的多媒體教學。在培訓時還應注意年齡的特點，對年輕教師，應提出更高的要求，督促年輕教師盡快地掌握現代教學技術。對年齡較大的教師，要多加鼓勵，但要求不宜過高。培訓中還應該注意學校之間的差別，對于教學設備先進、計算機數量比較多的學校，應要求大多數教師參加培訓，并且根據其學校特點，給予一定的實驗課題;而對于沒有計算機、教學設備較少、較陳舊的學校，不應操之過急，不能要求一步到位，否則即使教師學會了，由于回校不能應用，也會很快荒費，培訓便失去了意義。

4．現代教育技術應強調考核的科學性現代教育技術培訓考核的方式、方法以及內容都必須緊緊圍繞培訓的目的而展開。因此，在考核中，對教師實踐能力的考核可以采取開卷、作業等較開放的形式，給教師布置有一定實用價值的課題，如讓教師結合自己的教學實際情況制作課件等，這樣不僅可以調動教師學習的積極性，而且也增加了他們運用現代教學技術的自信心。

5．現代教育技術培訓應具有連續性現代教育技術的培訓是繼續教育中的主要方面，與現代科技的發展緊密相聯。因而在基本“掃盲”之后，還要進一步開展以提高為目標的培訓，且每一輪的培訓周期不宜過長，否則可能因現代教育技術的迅猛發展，出現前后銜接比較困難的現象，而加大培訓難度，影響培訓的實效性。在培訓實踐中，應及時總結積累培訓經驗，不斷積極探索培訓模式，用現代化的思想、先進的教育技術武裝高專教師，以確保全員培訓的持久性，并使廣大教師通過培訓真正受益，以便在其教育教學的實踐中發揮更大的作用。

作者：李艷麗單位：晉中師范高等專科學校