遠程教育對成教的影響分析
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課程設置不合理，教學方法落后當前的成人高等教育的教學課程大多延續傳統的學科型教學模式，由基礎課、專業課、實驗課共同組成整體的教學體系，由于成人高等教育缺乏獨立教材，專業課程多沿用普通高校的教材。而且，在課程比例分配上，實踐課程少是我國成人高等教育課程設置存在的重大缺陷，這就導致了教育過程中教學理論知識過多、知識體系實用性不強、缺乏顯著教學效果、教學內容與工作實踐脫節等現象，嚴重制約我國成人高等教育的發展。受傳統教學模式的制約，我國成人高等教育在教學方法上仍以“說教法”為主，教學過程缺乏創新。同時，由于高校不斷調整和壓縮面授時間安排，高度集中的面授教學模式從一定程度上減輕了學生工作和面授的時間沖突，但這種單科獨進，填鴨式的授課方式，嚴重束縛學生學習的自主性和積極性，影響成人高等教育的施教質量和受教質量。
教學資源無法共享，教學管理不規范我國成人高等教育的產生是在原有的高校教育基礎上，通過資源共享等形式建立起的植入型教育模式，這使得我國成人高等教育在根本上就缺乏獨立的教育體系，只能依附于普通高等院校，在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設立函授站，協助高校進行教學和學生管理，同時方便當地學生領取學習資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復講授相同的課程，對于一些位置偏遠的教學點，學校還需要支付教師的交通、食宿等費用，資源浪費嚴重。傳統的管理模式下，與普通高校相比，成人教育的學生管理難度更大。首先，學生到課率低，學習積極性不高，存在一定的流動性和流失率，需要實行動態管理。其次，高校、學生和老師之間無法進行實時交互式動態管理，資源無法共享，學校對學生的教育管理和支持服務系統不到位，教育教學質量無法保證，管理效率低下。
1現代遠程教育的現狀
我國遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育和現代遠程教育三個歷史階段。自1998年，教育部正是批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學4所高校開展現代遠程教育試點工作，在歷經10余年的實踐和探索，我國的現代遠程教育取得長足發展。現代遠程教育是學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式，它是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，主要以利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術為標志、現代電子信息技術為傳播手段而進行的在時間和空間上分離的教育。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，目前遠程教育模式正發生巨大的變革，正向遠程學習(D-Learning)、數字學習(E-Learning)、移動學習(M-Learning)等方面發展。在生活節奏日益加快、競爭日益激烈的信息化社會里，人們對終身學習的需求不斷增加，現代遠程教育可以在我國教育資源短缺的條件下，有效的發揮各種教育資源的優勢，為各類教育提高教育質量提供有力支持，可以為各種社會成員提供方便的廣泛的教育服務，已經成為我國教育事業發展的新方向。目前，我國的成人高校基本都構建了現代遠程教育平臺，并利用其信息量大，交互性強，覆蓋面廣等特點，為更多的人提供接受高等教育的機會，充分實現了教育資源的最大化利用。
成人高等教育為我國培養了大量的人才，但隨著經濟社會的發展，對于當代成人高等教育來說，自覺、主動地引進和運用現代遠程教育模式和手段，可以有效地促進和提高教育教學以及人才培養質量。遠程教育所具有的時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點，使得這種教學模式和手段的應用不僅有利于克服成人教育自身所固有的弱點，同時，因其更加適應成人教育的特征和規律，從而使成人高等教育獲得一種優勢和發展先機。
2.1更新教育模式，強化自主學習我國一直以來的高等教育都是以教師為主，采用集中面授的模式進行教學，集中面授對于脫產的學生來講影響倒是不大，但是對于已經有工作和家庭的學習中就會產生很大的影響，往往學習者由于工作或家庭的原因不能夠及時到函授點進行學習，并且在學習中無法實現師生之間以及學生和學生之間的互動交流，無法及時的解決學習中的問題。而這種遠程教育是以學生為中心自主選擇學習為主的教育模式。學生可以隨時利用遠程教育的平臺下載學習資料和參考資料，根據自己的學習能力和學習進度自主的安排學習時間和選擇學習的內容，可以通過雙向實時交互系統與老師和同學進行經常性的交流和討論，既能最大限度的整合利用教學資源，又能確保教育教學質量。
2.2激發學習興趣，擴大受教范圍現代遠程教育利用Internet和計算機可以呈現多種類型的教學信息，教學過程既可以采用印刷材料、錄音錄像、基于計算機的電子文本、音頻視頻會議、聲波通信、廣播電視以及交互式多媒體來呈現教學信息。開放、靈活和交互性強的現代遠程教育，可以利用各種學習平臺，構建虛擬的校園、學習小組等學習環境，采用網上自動應答系統進行模擬訓練；利用Blog、Wiki、BBS聊天室等交互工具，進行實時和非實時的互動交流活動，使學生在面授和自主學習的過程都能獲得教師和同學的指導和幫助，激發學生學習的興趣。現代遠程教育覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，可以為無法進入正規學校學習的任何人提供接受高等教育的機會，并且不受時間和地域限制，只要擁有一臺電腦和基本的上網條件，就可以隨時隨地獲得教學資源，在教師和專家的幫助下進行有效的學習。
2.3實現資源共享，提高教育管理效率現代遠程教育利用互聯網給學習者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學習者可享受到高水平的教學資源，尤其是高水平的教師資源。利用現代遠程教育，可以充分彌補成人高等教育自身師資力量、教學條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學活動擺脫時間和地域限制，實現教育資源的共享化。成人高等教育利用自動化遠程教學管理系統，實現高校、函授站、學生的多用戶動態管理。遠程教育管理系統可以實現，學生網上咨詢、報名、交費、選課、提交作業、考試和查詢成績等操作，高校和函授站可以進行學籍、排課、考試和畢業證辦理、實時公文收發和處理等交互式動態管理，進一步簡化和規范了成人高等教育的管理流程，節省管理成本，提高管理效率。
3結論
現代遠程教育在成人高等教育領域得以推廣應用，可以充分提高成人高等教育教學質量，促進創新人才培養方面的積極作用，尤其是這種先進的教育教學模式和技術手段與成人高等教育的融合，可以使傳統的成人高等教育存在的問題得到有效的解決，同時可以使成人高等教育自身的特點和規律發揮其獨特的優勢。隨著我國終身教育體系的逐步形成，現代遠程教育模式下的成人高等教育將發展必將成為終身教育體系的重要組成部分，必定會為我國成人高等教育的創新和發展做出實質性的貢獻。
作者：于寧郭恩棉單位：青島農業大學
