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一、移動微型學習的國內外研究現狀分析

通過研究為移動微型學習的進一步升級提供了很多可借鑒的地方。與歐美國家相比，我國對移動微型學習的研究起步較晚，研究的范圍有限，對于適合移動學習的微型課程開發也不多，研究的也并不是太深入。教育部的“移動教育”項目建立了移動教育的服務站，為學習者進行微型學習提供了平臺，為微型學習的實現提供了技術保障，使微型學習能夠發揮更大的作用。全國高等學校教育技術協作委員會（CETA）網站的建設項目，面向全國高等教育機構，通過升級改造后，可以將移動微型學習的理念融合到網站中，能夠更好地為微型學習者提供服務。目前我國微課程主要分為兩類，一類是為教師開展教研活動，另一類是為學生提供教學活動。

二、微課程、微型學習和移動微型學習的概念及特點

1．微課程微課程最早是由美國阿依華大學附屬學校1960年首先開創的，被稱為微型課程，也可稱為短期課程。它實質上是由一系列的獨立的單元所組成，每個單元包含一個獨特的概念或活動，這些相對獨立的單元就構成了微型課程。隨著微型課程影響的不斷擴大，從上世紀80年代開始，微型課程成為課程開發的一種趨勢。目前高校的課程開設周期短則半年，長則兩三年，課程的知識點講究系統性和邏輯性。而微型課程則是針對長期的課程而產生的，其特點為“短、小、精”。微型課程規模小，主題明確，針對性強，對于成人學習者來說比長期的課程學習更加適用。

2.微型學習微型學習是奧地利學習研究專家林德納在2004年提出的。是一種可利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式,通過媒體將微型課程呈現在學習者面前。微型學習突破了時間和空間的限制，強調在零星的時間內學習短小的知識點，它既可以集中學習，也可以分散學習。與傳統的學習方式相比特點顯著，一是學習時間微型化，學習者可以利用零星的時間進行學習。二是學習過程靈活性，學習者在學習過程中隨意性比較大，方便根據實際情況隨時調整。三是微型學習對外界環境的適應性強，成人學習者在復雜的社會環境中，很多因素會干擾學習，而微型學習對外界的環境不像傳統學習的要求這么高，在一定程度上保證了學習的效果。

3.移動微型學習移動微型學習是一種運用移動設備可隨時隨地進行的微型學習形式，是微型學習與移動學習相互結合的產物，是利用移動終端設備隨時隨地進行的一種微型學習，學習的內容繼承了微課程的特點。移動微型學習的前提是要能提供便攜式的移動終端設備和高效的無線網絡，這樣才能讓學習者可以實現任何時間、任何地點的學習，學習過程靈活多樣，能讓學習者輕松愉快地學習知識。移動微型學習的最大特點就是隨時、隨地開展學習和交流，通過一定的介質將老師和學生聯系到了一起，這是遠程開放式學習模式的進一步升華。

三、移動微型學習在遠程開放教育中的適應性

1．移動微型學習的軟硬件條件日趨成熟。近年來我國數字移動技術和無線網絡發展迅速。各類型的移動終端設備逐漸普及，為移動微型學習提供了終端載體。中國移動無線通信網絡覆蓋范圍已遍及全國各個地區，保證了在任何時間、任何地點通信的暢通。截止2010年6月，我國網民規模已達4.2億，手機用戶也已突破6億，3G網絡、媒體軟件、智能手機、pad和便攜式筆記本等也在快速普及，這些都為移動微型學習快速發展提供了保障。

2．移動微型學習應用于遠程教育的必然性。遠程開放教育的主要對象以成人為主，成人學習者在知識背景、年齡結構及其自身的能力上有很大的差異，傳統的教育模式未必能達到最好的教學效果，即很難使絕大多數學生感到滿意，所以說成人的教育很難做到因材施教。而通過移動微型學習，使學習者可以通過移動終端方便地選擇個性化的學習內容，實行自助式的學習，根據自己的知識結構有選擇性地進行學習，這樣才能真正實現因材施教。

3．移動微型學習是對遠程教育學習方式的有效補充。成人學習者主要是利用業余時間進行學習，工學矛盾比較突出，即使有集中的面授課，也未必有時間聽課，或者有些成人由于自身學習能力較弱，在課堂還有難以消化的知識點，移動微型學習作為傳統學習模式的一種補充就顯得尤為重要。移動微型學習彌補了成人學習者由于工學矛盾不能集中學習的缺點，使他們能夠充分利用零星的時間進行學習，如公交車站、地鐵站等。對于那些求知欲望強烈，學習勤奮的人員來說，移動微型學習就更為合適了。

四、適于遠程教育的微課程設計理念

微課程是移動微型學習的核心內容，微課程設計的優劣，直接影響著學習者的學習效果。學習內容是否具有吸引力，關鍵是要考慮到學習者的需求。首先是能否提供學習者所需要的知識點，其次所展示的知識點是否有好的呈現形式。大量文字會讓學習者產生視覺疲勞，緊張的工作之余再面臨枯燥的學習，效果必然是事倍功半。移動微型學習的過程決定了微型學習是要建立在學習者個人需求的基礎之上的，因此要求微課程的設計要盡可能多地考慮到學習者的興趣和實際需求，內容不但要精彩還要精練。

1.微課程的表現形式要適應復雜的學習。移動微型學習的環境不同于傳統學習和普通微型學習的環境，要比前兩者復雜得多，公交車上、地鐵站內，甚至是在日常家務的時候都可能發生，就是說移動微型學習是將學習嵌入到日常生活中的，無處不在、無時不在，這就要求微資源的形式設計要能適應不同的環境。如在相對嘈雜的環境下，就應該使用圖片和文字相結合的形式；在相對安靜的環境下則可考慮視頻形式；如在干家務活時則可采用音頻的形式；微課程的表現形式要能適應復雜多變的環境才能有生命力。

2.微課程的內容要符合教學的要求。微課程優點很多，但不是萬能的，并不是所有知識點都能采用移動微型學習的模式進行。目前大部分微課程僅僅是對課堂教學的一種補充或者輔助，并不能夠完全替代，特別是一些專業性較強、難度較大的課程通過微課程的形式表現，其學習效果是不能達到預期目標的。微課程的內容選擇要根據知識點難易程度來定，目前可以作為補充型知識、普及型知識或者非正式學習領域進行推廣。

3.微課程的容量要符合成人學習的特點。成人學習者學習的時間比較零散，隨著年齡的增加記憶力在下降，但理解能力在增加，這就要求微課程要以片段化的形式展現，讓學習者能在短時間完成學習，盡量不被外界因素所打斷學習過程，這樣才能較好地獲取知識點。微課程的片長少則幾分鐘，多則十幾分鐘，時間雖然不長，但內容要短小精悍，要能激發學習者學習的興趣，每條學習內容要包含獨立的知識點。移動微型學習要能抓住人們日常生活的空隙，只有緊緊符合成人學習的特點才能完成預定的學習目標。

4.微課程的設計要簡潔、易操作。基于移動終端設備自身特點的考慮，要求微課程的界面設計要簡潔、直觀、易操作，學習的內容要清晰可見，學習的操作流程要簡單，系統的功能菜單或者導航欄易于操作，學習的重點、難點一目了然，界面設計要考慮成人學習者不同的年齡結構和學歷背景，這樣才能順利地進行學習信息的傳遞。

5.微課程要有跟蹤、統計、反饋功能。移動學習不同于傳統的教室里學習，師生不是面對面的交流，因此很難對學習的過程有一個合理的評價。要求在微課程的設計上有對學習者學習效果的反饋機制，可以在微資源中增加一些交互式的操作，學習結束后有個評價，以便于及時了解移動微型學習的效果，有利于微課程的二次開發，更好地滿足成人學習者的學習需求。

五、結束語

在微型學習中微課程是移動微型學習的核心內容。微課程的建設要有統籌規劃，通過專門的課程設計和媒體設計，建立一整套微型資源庫，既要符合移動微型學習特點，又要統一標準。我們要合理利用現有的技術條件，深入研究，開發出優質的微資源，以方便學習者的參與。總之，微課程的開發與合理利用是自主學習和終身學習的需要，也符合遠程開放式學習和終身學習的特點，移動微型學習模式將借助網絡與數字化的發展成為未來遠程學習的新模式。隨著教育技術的不斷發展和廣大教育研究者的共同努力，移動微型學習會在未來的遠程教育中展現出廣闊的發展前景。（本文來自于《南京廣播電視大學學報》雜志。《南京廣播電視大學學報》雜志簡介詳見）

作者：茅徐斌單位：杭州廣播電視大學