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城鄉教育資源均衡發展問題是實現城鄉“統籌發展”的一個重要方面,更是關系到我國科學發展道路能否順利進行的一個關鍵問題。
第一,現有的關于城鄉教育資源均衡發展的研究主要停留在理論層面,或是從科學發展的角度對其重要性加以論證,或是從政策層面加以強調。城鄉教育資源均衡發展的癥結主要是鄉鎮等較為偏遠地區的教育資源不足,教育條件較為落后。然而單純地從理論角度提出對策,難以真正解決實際問題,對策的提出應該建立在實際需求的基礎上。
第二,以往有些研究從經濟方面人手,加強城鄉教育資源的均衡發展,其可能性受多方面條件制約,因此現實意義有待考慮。
第三,某些研究的側重點轉向了教育人力資源的均衡發展,提出了一些看似可行的方法,如教師流動機制的實施框架、農村英語教師繼續教育模式的構建等。河北省也曾有課題研究鄉鎮中學英語教育現狀,但關于保定市的具體研究還需深入。
第四,研究方法的科學性令人質疑。雖然目前也有一些相關的實證研究開始關注鄉鎮地區教育資源發展問題,但這些研究主要采用問卷調查通過單純的百分比來陳述事實,缺乏對比性,其研究方法的科學性存在一定問題。基于以上論述,本研究將采用科學的統計分析方法,從保定市城鄉英語教育人力資源的實際情況著手,以英語教師的實際需求為基礎提出切實可行的教師繼續教育方法,從而更好地促進保定市城鄉英語教育人力資源的均衡發展。
二、對保定市城鄉英語教育人力資源均衡發展狀況的調查分析
(一)研究方法
本研究主要針對保定市市級與縣級初級中學英語教師的師資現狀和培訓需求進行調查和對比,具體內容包括教師性別、年齡、教齡、學歷、職稱、英語水平、工資水平以及對待本職工作的態度、對今后培訓內容的需求和實現方法等。本研究首先通過調查問卷獲取信息,收回有效問卷共55份,其中縣級中學30份,市級中學25份。在顯著性水平設為a≥0.05的基礎上,利用SPSS統計分析軟件的(卡方)檢驗功能對每一項調查結果進行顯著性差異對比分析。
(二)結果分析與討論
研究結果顯示,市級與縣級初級中學英語教育人力資源在年齡結構方面(x:=14.993,P=.000),P值遠遠小于0.05,存在顯著差異。具體表現為市級中學英語教師年齡在20—30歲的比例較大,總數為12人,占調查人數的近50%;相對而言,縣級中學英語教師年齡大部分在30歲以上,有近一半在40歲以上。此項結果在教齡方面也得到了認證,在接受調查的縣級中學英語教師中,2000年以后參加工作的僅有兩人,與市級中學存在顯著差異(x2=22.258,P=.000)。據此,可以推斷出在近十年內縣級中學的英語教育人力資源幾乎沒有更新。在學歷(x~=13.387,P=.001)和英語水平(x~=22.853,P=.000)方面,P值均小于規定的顯著性水平0.05,因此市級與縣級初級中學英語教育人力資源在這兩方面存在著顯著差異。具體表現為市級中學英語教師大部分擁有本科及以上學歷,而縣級中學英語教師近一半人停留在大專學歷。在英語水平方面后者也顯著落后,有高達80%的教師未取得英語水平等級證書,這一顯著差異與其年齡結構差異是密不可分的,二十年前英語水平測試還沒有廣泛普及。雖然學歷和英語水平等級證書不能完全代表個人的教學水平,但畢竟是當今衡量教育資源水平的標準之一,作為教學一線的英語教師應該要有與時俱進的能力。盡管縣級中學英語教師在學歷、英語水平方面與市級中學教師存在顯著差異,卻并未獲得較好的后天彌補。在接受培訓機會方面,縣級中學教師近期內(一年)較少獲得培訓機會,(x~=15.484,P=.000),P值為.000,遠遠小于0.05,仍然是顯著落后于市級教師。同時,根據被調查者反映,以往的培訓內容常常在短時間內就被遺忘,對自身專業素質的提高沒有明顯的作用。本研究通過問卷調查的方式進一步得出不同學校的教師,在教學過程中卻普遍存在相同的困惑,主要表現在較大的工作量和職稱晉升壓力,從而導致缺少充電時間。同時,在自我提高的要求方面也不存在顯著差異,60%以上的教師(不分學校級別)表現出非常積極的態度,認為在激烈的工作競爭環境下,自我專業素質的提高是必然的要求。在具體的培訓方法上,50%的教師比較傾向于“共同研討觀摩,在同事之間建立合作學習模式”,較少的教師選擇“脫產學習”或“專家來校講座”。這一結果從一定程度上反映了教師們受到現實因素的制約,如“脫產學習”方式必將影響其生活安排,尤其在女性居多的英語教師群體當中,家庭的責任感使其難以選擇脫產學習,而“專家來校講座”勢必涉及費用問題以及專家的邀請難度。在具體培訓內容上,半數以上的教師在英語語言學知識、教學理論知識和教學管理方法方面提出了較高的需求,然而對科研方法的要求較低(市級16%,縣級0%),表明中學英語教師的科研意識較弱,尤其是縣級中學英語教師,幾乎沒有一點科研意識。盡管英語教育人力資源在城市與鄉鎮的分布存在著顯著的不均衡狀態,但廣大英語教師表現出來的積極進取、要求自我提高的態度是讓人欣慰的。
(三)對教師教育培訓的啟示
根據問卷調查對教師培訓需求的了解,教師的后繼教育方法和內容應該建立在實際所需的基礎之上。在內容上,把系統的英語語言學知識、教學理論知識與教學管理方法相結合,同時加強科研意識,把教學與科研相結合,探索新的教學方法。在培訓方法方面,尊重教師的選擇,在同事之間建立合作學習模式的同時,盡可能地發揮有關部門的領導功能,在財力和人力上給予支持,形成高校支援中學、市區支援城鎮鄉村的長效發展模式。筆者認為,城鄉教育資源發展不均衡的狀態是由多種原因造成的,包括歷史、地理因素以及當地文化的影響等。除了需要政府及地方的政策法規予以支持外,身處其中的教育工作者本身也應當尋找合適的機會加強完善自身的素質,通過后繼教育努力平衡教育人力資源的發展。
(四)研究的意義與不足
文章研究的對象包括市級和縣級中學不同層面的英語教師,打破了以鄉鎮英語教師為基礎的單一研究層面。研究方法上突破了以往研究通過調查問卷獲得數據進行闡釋的單一方法,在調查問卷獲取數據的基礎上采用SPSS社會統計分析軟件,對所得數據進行多方面的對比分析,顯著性差異的對比方法更為科學準確。對被試教師培訓需求的調查進一步明確了不同級別中學英語教師在自我提高方面的具體要求,利于有針對性地建立符合當地教師要求的培訓機制以達到真正的學有所用。然而,因受到客觀人際資源因素的制約,調查對象的選擇范圍較窄,尤其是縣級中學英語教師的選擇上,只選擇了四所學校,可能不具備較強的代表性。另外,本研究數據總數較小,也因此會對調查結果產生一定的影響。鄉村級別的中學因缺乏人際資源,加上時間所限沒有被列入實際調查研究,從一定程度上使本研究的全面性遭到破壞。城鄉教育的均衡發展是教育發展的重要方面,鄉鎮地區的英語教師應該增強自我發展意識,而城市優秀英語教師也應該為鄉鎮英語教師教育的發展提供支持,發動所有相關的英語人力資源,加強城鄉英語教育人力資源的均衡發展。