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一、研究設計

（一）研究問題本文試圖探討以下問題：

1.女生在顯性自我修補上的分布特點如何？

2.性別因素是否會對自我修補的使用產生顯著性影響？

3.在自我修補各類型及其子分類中是否存在顯著的性別差異?

（二）語料來源本

文語料來源于《中國學生英語口筆語語料庫》中的口語子庫，并從中選取2004—2007年間男女生各60人，每組高等和中等水平受試者各30人。兩組研究對象有相似的教育背景、語言水平，在同等時間內完成相同的任務，最大限度地確保本研究的內部效度。

二、數據整理與分析

本研究首先根據語音文件對轉寫好的語料進行多次校對，然后對自我修補各類型進行手工標注，并通過SPSS（19.0）對收集到的數據進行描述性統計和獨立樣本T檢驗。經統計，口試時間共為388分鐘，兩組的字符數分別為20670、21170，總字符數為41840。作者基于Levelt對自我修補的分類，并結合本文語料做適當的調整和補充。根據Level，修補分為顯性修補和隱性修補。本文主要對顯性修補，即已輸出話語中的修補行為進行性別差異分析。具體分類如下：1.不同信息修補，分為轉換話題修補和信息替代修補。2.適當修補，包括適當刪除、適當插入和適當替換。3.錯誤修補，分為語音錯誤、詞匯錯誤、形態錯誤和句法錯誤。4.非正確修補，包括錯—錯修補和對—錯修補。5.混合修補。

三、研究結果分析

（一）男女生自我修補使用的頻率與分布特點經統計

樣本中共發生1308次修補現象，其中，男生組產生602個自我修補，人均使用10.02個；女生組共706個，人均實施11.68個自我修補。女生自我修補的使用頻率均高于男生，說明當口語輸出出現言語障礙時，女生比男生更擅長實施自我修補策略。其分布情況如下：不同信息修補發生的頻率最高（36.87%），然后依次為錯誤修補（35.71%），適當修補（18.28%），非正確修補（9.14%）。經對比分析得知，除非正確修補外，在其他各類型中，女生使用的頻率明顯高于男生。

（二）自我修補性別差異分析

借助SPSS軟件包對收集到的數據進行獨立樣本T檢驗，結果表明，性別差異不會對英語專業學習者已表達信息中的自我修補產生顯著性影響（差值在95%置信區間內（同下），t=-1.597，p=0.113，p＞0.05）。那么，性別是否會對自我修補各個類型及其子分類的使用產生顯著影響？以下針對這一問題進行深入分析和探討。

1.不同信息修補性別差異分析

在選取的語料中，男生啟動212次自我修補行為，女生啟動268次，女生使用頻率是男生的1.26倍。T檢驗結果表明，男女生在不同信息修補的使用上存在顯著性差異（t=-2.070，p=0.041，p＜0.05）。在其子分類中，性別差異會對轉換話題修補的使用產生顯著影響，（t=-2.337，p=0.021，p＜0.05），女生使用頻率高于男生。不同信息修補是指放棄當前的表述對信息重新進行編碼，無疑是一種話題回避現象，也能體現出說話者信息輸出過程中的邏輯能力。本文認為女生的語言邏輯和思維能力不如男生強，因而在表達中會頻繁地采取不同信息修補策略以完成任務目標。

2.適當修補性別差異分析

適當修補與二語學習者的語用能力密切相關，其使用前提是說話者掌握基本的語言規則并具備一定的語言表達能力，因而能夠根據語境的要求使用得體的表達方式。根據分析結果可知，性別因素對適當修補沒有產生顯著影響。在其分類中，女生使用適當刪除和適當插入修補的次數略高于男生，在適當替換修補中，男女生的使用頻率存在顯著差異（t=-2.180，p=0.031，p＜0.05），并且女生實施的頻率較高。該結果表明男生的語用能力比較強，在口語表達中，女生對語義上相近或相同的詞匯以及詞組在具體語境中的用法掌握得不牢固。言語的適當性充分體現出言語輸出者在達成交際意圖方面的素質與能力，這樣的研究結果能夠宏觀、系統地反映出不同性別學習者在語言技能和語言運用心理方面的差異。

3.錯誤修補性別差異分析

錯誤修補是指說話者對影響語義層面的言語進行更改，其發生頻率可以體現出學習者對英語基本知識的掌握情況。在此類型中，男生實施210次，女生實施255次，女生比男生多使用45次錯誤修補。進一步分析顯示，男女生在其使用上不存在顯著差異。在其子分類中，性別差異對形態錯誤修補策略產生了顯著影響（t=-2.026，p=0.045，p＜0.05），此結論與陳立平（2005）的研究結果不符。在他的研究中，性別不會對自我修補產生顯著影響。不同性別學習者在語音錯誤上并不存在顯著差異，表明在現今男女平等的社會文化背景下，女性不必用語音的準確性來提升自己的社會地位。這一點與白解紅的觀點不符，她認為“女性比男性更注重發音的準確性，因為女性認為這是她們身份和受教養程度的標記，男性則可以通過其他途徑來顯示他們的地位和身份”。詞匯錯誤修補和形態錯誤修補的使用差異顯示出女生更注重語言表達的準確性，一旦發現在已輸出的信息中，存在語義或形態上的錯誤指出便實施修補行為。句法錯誤修補的頻繁使用體現出在中國應試教育體制下，英語教育者以及二語學習者對語言形式和語法規則的準確性給予了較多的關注。

4.非正確修補性別差異分析

目前，學術界對非正確修補的研究比較少，具體是指說話者對認為影響交際目的的信息進行修改，修補的效果卻適得其反。男生實施77次非正確修補，女生使用42次，男生使用頻率是女生的1.83倍。分析結果顯示，不同性別學習者在其使用上存在顯著性差異（t=2.336，p=0.022，p＜0.05）。在錯—錯修補類型中，學習者的監督機制得到有效發揮，給予的注意力資源比較多，但學習者由于語言水平的限制，如：詞匯量不夠大、語法知識薄弱、語用能力不強等因素，沒能對不適當的表達做出正確的更改，而在對—錯修補類型中，說話者對已傳遞的正確信息持有懷疑態度。經進一步分析，在錯—錯、對—錯兩種分類中，性別對對—錯修補模式的使用產生顯著影響（t=2.003，p=0.048，p＜0.05），且男生使用頻率明顯高于女生。由此，本文認為男生對英語的系統性知識具有很大的不確定性。

四、結論

本文首先考察了男女學習者自我修補各個類型的使用頻率和分布特點，發現男女兩組研究對象中話語的監控機制和注意力的分配并沒有表現出一致的模式。具體體現在：1.男女生使用自我修補策略比較頻繁，女生傾向實施不同信息修補、適當修補以及錯誤修補，而男生傾向使用非正確修補行為。2.從總體上看，性別差異不會對學習者顯性修補的使用產生顯著影響；3.在各個類型中，不同性別學習者在不同信息修補和非正確類型上存在顯著性差異。男生組傾向使用非正確修補，而女生組實施不同信息修補策略的頻率高于男生組。4.對自我修補各類型次分類的進一步分析顯示，不同性別學習者在轉換話題修補、適當替換修補、形態錯誤修補和對—錯修補類型的使用上存在顯著性差異，其中，除對—錯修補外，均是女生組實施的修補頻率比較高。性別因素是二語研究領域不可忽視的變量。希望本文的研究結論將進一步豐富和深化我國外語教學的各環節、各層面的實踐與研究，并對學科的發展有所裨益，具體體現在：1.針對男女生在自我修補模式上體現的種種差異，進一步豐富和完善中國的英語教學模式，做到因“性”施教。2.對我國英語教學的長遠發展有重要的啟示作用，例如：教材編寫、教學改革、理論反思、課堂活動安排、方法改進以及個性化教育等。3.自我修補的性別差異研究是社會語言學與口語研究相結合的一個突破口，不僅將豐富我國社會語言學性別研究，同時也為交叉學科的研究提供新的學術生長點。

作者：黃萍 祝永麗 單位：黑龍江大學