前言：本站為你精心整理了職業教育過程中核心素養分析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］在核心素養落實到人才培養的過程中，最難解決的問題便是如何將學生核心素養的培育有效融入教與學中去。與基礎教育領域通過開發學科核心素養的落實路徑不同，有著自身獨特性的職業教育可以借助現代學徒制來予以落實。文章探討將核心素養落實到職業教育過程中，遇到的忽視默會知識的教育價值、缺乏對建構模式的關注、過分依賴學校職業教育等困境，通過現代學徒制穩定的師徒關系、貼合企業實際需要的課程內容、理實一體的教學設計、深度的校企合作這四大核心要素來予以破解。進而對如何將核心素養融入現代學徒制中提出了堅持育人為本、把握核心素養的本質要素、找到核心素養與現代學徒制的契合點這三個方面的建議。

［關鍵詞］核心素養；現代學徒制；落實路徑；育人機制

近年來，核心素養已經成了引領、拉動課程教學改革的世界趨勢，但是如何將學生核心素養的培育有效融入教與學的問題上，教育界一直困擾頗多［1］。在基礎教育領域，將學科核心素養作為銜接學生發展核心素養與學科課程之間的橋梁已經成了共識。但是職業教育在人才培養目標、學生的認知結構以及人才培養模式等方面都與普通教育有較大的差異。因此，如果要使核心素養融入職業教育的課程教學中去，盲目照搬基礎教育領域的落實路徑是無法實現的，必須立足于職業教育自身的獨特性，牢牢把握住職業教育領域育人的特殊性。核心素養在落實中最難解決的問題就在于如何將核心素養落實到課程中去，其實并非一定要像基礎教育領域那樣去開發相應的學科（專業）核心素養，重點應該放在如何搭建核心素養與課程之間的橋梁上。而現代學徒制作為國際職業教育制度發展完善的共同趨勢［2］，就是在回答如何有效培養高質量技術技能型人才的問題，那是否能夠將核心素養這一人才培養目標通過現代學徒制這一人才培養模式來予以落實呢？本文希冀從現代學徒制育人機制的角度來予以回答。

一、對核心素養本質要素及落實困境的認識

核心素養回答的是21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，使學生能成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展［3］。對于這個問題，不同的國家和國際組織之間從自身立場出發，給出了各自的回答。雖然不同國家和地區關于“何為核心素養”的答案不盡相同，但是面向共同的時代，這些答案中也有共通性，我們只有把握住這些有關核心素養的共同部分，才能抓住核心素養的本質，從而認清核心素養在落實到職業教育過程中所遇到的困境。

（一）核心素養的本質要素

國際上三個知名的核心素養框架分別來自于OECD、歐盟和美國。OECD將素養界定為在特定的情境下，調動社會心理資源（包括知識和技能）去滿足復雜需要的能力。歐盟則認為核心素養是在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合［4］。美國對“21世紀技能”的界定是如何將知識和技能應用于現代生活情境的素養［5］。對上述三個核心素養的界定進行分析可以發現，以上界定都認為核心素養是指應用知識和技能去解決現實情境中的問題。這一界定有兩層意思，其一，核心素養重在培育學生在特定情境下的問題解決能力以及學生在問題解決過程中形成的思考力、判斷力、表達力和相應的人格；其二，這種問題解決能力的培養是要以知識和技能為基礎的。無獨有偶，國內學者鐘啟泉明確表示“核心素養”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而在于重視運用知識技能、解決現實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性［6］。而張華也強調核心素養的培育不是將常規認知技能（如基本算術運算）的學習從課程中剔除，而是將這些常規技能用作掌握未來職場所珍視的復雜心智操作的基底［7］。可見核心素養提出之后，對教育最大的轉變就是由過去只教學生習得知識和技能轉變為培育學生運用知識、技能去解決問題，這一點是目前大多數核心素養界定的共識。如圖1所示，左圖代表了落實核心素養之前的人才培養目標，右圖代表了核心素養所表達的人才培養目標。在過去，學習的目的主要是為了使學生掌握知識與技能，所以對于學生情感、態度、價值觀的關注都是為了使學生能掌握知識、技能。而核心素養提出之后，學校教育的目的是指在培養學生運用知識、技能去解決特定情景下的問題，所以此時情感、態度、價值觀不僅要圍繞著知識技能的習得，更要圍繞知識、技能的應用來培育，由于學生知識、技能的運用是動態化的過程。所以，當前除了需要關注學生的情感、態度、價值觀之外，也需要關注學生在知識、技能的應用過程中所需要的思考力、判斷力和表達力。這一培養目標的轉變不僅僅表現在內涵上的變化，也表現為學生觀的轉變。由于過去僅僅關注學生對知識與技能的獲得，是靜態化的，這種情況下學生的主體地位被消解，教學主要關注如何向學生灌輸知識。而核心素養提出之后，關注點更側重于知識、技能在特定情境下的應用，是動態化的，這就需要引導學生處理好人與自我、人與工具、人與社會之間的關系，在這個過程中，學生的體驗、情緒、感受就變得重要了，也就使得以培育核心素養為目的教育更加關注學生個體、關注教育的育人功能。基于以上分析，本文將核心素養的本質要素概括為三個部分：知識與技能的習得，問題解決能力的培育，圍繞解決問題而培養態度、價值觀以及相應的思考力、判斷力和表達能力，并且其核心是問題解決能力的培養，知識技能的獲取是指向問題解決的，而態度、價值觀以及相應的思維力都是需要在問題解決過程中培育的。核心素養的界定和落實只有從這三個方面著手并且把握住其核心，才能在職業教育過程中落實，使核心素養能真正融入職業教育的教與學中。

（二）核心素養在職業教育過程中的落實困境

一個具備核心素養的技術技能型人才所表現出來的是具備在特定情境下遵循道德的指引解決實際問題的能力，例如：一個具備核心素養的汽車修理工，應該不僅僅具備修車能力，還應該保證汽車零件的質量，并且不能借機亂報價格，損害客人的正當利益。而汽車修理工這一可視化動作的背后，隱含著核心素養的三大本質要素：知識與技能、問題解決能力以及相應的思維力和價值觀。只有將這三大要素與職業教育的課程聯系起來，才能有效地將核心素養融入職業教育中去，但對于當前的職業教育而言，要將這三大要素融入其課程設置的過程中還存在以下三個方面的突出問題。1．在課程內容上，忽視默會知識的教育價值。所謂默會知識，是指相對于可以用語言、文字表達的明晰知識而言的，只可意會不可言傳、高度個人化、情境化的知識，例如個人的技巧或“手藝”［8］。一個具備核心素養的技術技能型人才是可以在特定情境下解決實際問題的，而這種問題解決能力的培養過程中，不僅需要老師、書本所傳授的顯性知識的支撐，也需要學生個體實踐智能的發揮。但是當前在職業教育中，課程教學依舊是以顯性知識的單向傳遞為主，對學生個體默會知識的構建關注不足，忽視了默會知識育人功能。2．在課程組織上，缺乏對建構模式的關注。與普通教育注重學科知識的學習不同的是，職業教育一直以來就旨在培養學生的技術技能，所以職業教育中安排了實訓課程以培養學生的技術技能，也就是說職業教育涉及知識和技能的運用來培養學生的實踐能力，但這種知識、技能的運用能培養學生的問題解決能力嗎？如果培養了，那為什么接受職業教育的學生出來之后認可度會普遍偏低呢？其原因主要是由于職業院校目前普遍采取的應用模式（即先學習理論知識再實踐）課程結構無法激起學生的學習興趣，并且也使得技術理論知識與技術實踐知識割裂，使得學生的實訓課程成了脫離外部情境和內發興趣的機械訓練，無法真正培養學生的職業能力和職業素養。而如果要改變這一情況，就需要在課程框架結構中變應用模型為建構模式，即從具體的、貼近學生的問題情境切入，在激發學生的學習興趣的基礎上，進行技術理論知識與技術實踐知識的整合，從而引導學生主動進行知識與技能建構［8］。3．在課程實施上，過分依賴學校職業教育。學校職業教育在系統地對學生進行理論知識的傳授以及基本技能的訓練方面有著企業無法比擬的優勢。然而，對于問題解決能力的培養以及職業能力、職業素養的培育而言，企業真實的生產情境往往更有力量。但目前我國的技術技能型人才培養方式主要依托的恰恰就是學校職業教育模式［9］，這種過于單一的培養方式不利于培育職業教育學生的職業能力和職業素養。

二、現代學徒制育人機制解讀

所謂現代學徒制，是指以穩定的師徒關系為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。雖然有學者強調不能把現代學徒制簡單地等同于校企合作，也可以通過引“行業大師”入“校園”的方式來達到學徒制培養的效果，但是脫離了企業的現代學徒制又重新走上封閉辦學的老路子，無法使現代學徒制發揮其應有的育人價值，所以就現實情況來看，校企合作是構建現代學徒制的必備條件之一。

（一）現代學徒制的育人機制探析

作為當前備受推崇的人才培養模式，現代學徒制具有以往的技術技能型人才培養模式所不具備的質量優勢和效率優勢。但這一優勢從何而來？以及這一人才培養模式能否與核心素養相契合？要想解答這些問題，必須要對現代學徒制的育人機制進行深入分析。穩定的師徒關系、貼合企業實際需要的課程內容、理實一體的教學設計、深度的校企合作這四大核心要素共同支撐起了現代學徒制的育人功能。1．穩定的師徒關系。現代學徒制構建中最為核心的內容就是如何構建穩定的師徒關系，使學徒可以在師傅的指導下進行系統的技能學習，在跟隨師傅學習技能的過程中，學徒不僅可以通過觀察、模仿來學習師傅的技能，而且還能將自己在學校中所學習的理論知識進行實際操作，并且師傅可以根據學生存在的具體問題進行個別指導。2．貼合企業實際需要的課程內容。課程內容作為連接學校學習與企業實踐的紐帶，由校企雙方共同研制，企業在培養伊始就參與了學校專業課程的選擇與開發、實踐環節的設置等環節，使學生更能認識到所需知識的重要性，激發他們學習的動機。3．理實一體的教學設計。現代學徒制中突出的一個特點就在于，學生不僅要在學校學習系統的知識與技能，并且還要在師傅的帶領之下運用知識和技能去解決現實情境中的問題，這種理實一體化的人才培養模式不僅增強了學生的學習興趣，也有利于培養學生的問題解決能力。4．深度的校企合作。學校與企業合作育人，不僅可以發揮學校教育在系統知識的傳授和基本技能的訓練等方面所具備的優勢，而且可以充分挖掘企業師傅在技術訣竅知識的傳遞和技能創新能力的培養，以及職業價值觀的養成等方面所具備的獨特價值，使學生能真正成長為一個完整的人。

（二）現代學徒制如何破解核心素養在職業教育中的落實困境

1．現代學徒制如何破解職業教育中默會知識被忽視之困。在現代學徒制中，作為“學徒”的學生在工作現場通過觀察、模仿、體悟、實踐的方式，將不斷地從“師傅”那里獲得很多難以言表的職業技能和職業素養。除了通過觀察、體悟的方式獲得默會知識之外，理實一體的教學設計也使得學生在解決真實工作情景中的問題時形成自己特有的思維模式和技術能力，從而培育學生個體的實踐智能。2．現代學徒制如何破解職業教育中建構模式使用不力之困。所謂建構模式，強調的是在人才培養過程中，通過小切口的真實問題情境入手，在激發學生學習興趣的基礎上使其主動去建構自己的知識和技能。而在現代學徒制中，企業將會參與到學校課程的選擇和開發中，這不僅保證學生所學的內容契合市場需求，而且企業真實性任務的引入，也能充分激發學生在學習過程中的學習興趣，增加他們學習的動力。3．現代學徒制如何破解職業教育中過分依賴學校教育之困。雖然現代學徒制的核心是穩定的師徒關系的構建，但缺乏了企業參與的現代學徒制，其育人價值也會大打折扣，因此在現代學徒制的構建過程中，企業參與是必不可少的，這樣就使企業由過去僅僅關注“用人”轉而參與“育人”，充分發揮企業在技術訣竅知識的傳遞、技能創新能力的培養、行業精神和職業道德的養成等方面的積極作用。

三、通過現代學徒制落實核心素養

（一）堅持育人為本

核心素養要解決的問題是“培養什么樣的人”的問題，現代學徒制要回答的是“如何培養人”的問題，兩者在理念構想上都具有“育人”的屬性。但是在現實中，企業作為一個經濟組織，在利益驅動下很容易將學徒作為廉價勞動力使用。所以，有必要建立相關的制度規范保障學徒在企業學習期間的學習權益，使現代學徒制不僅關注企業的經濟屬性，還更加關注人成長的教育屬性。

（二）把握核心素養的本質要素

核心素養的本質要素包括：知識與技能的習得、問題解決能力的培養及相應的思維力和價值觀。在將核心素養融入現代學徒制時，這三個方面都必須要兼顧，深挖現代學徒制的育人價值。既要發揮學校教育的優勢，系統地對學生進行理論知識的傳遞和基礎技能的訓練，也要充分挖掘師傅（企業）在技術訣竅知識的傳遞和技能創新能力的培養，以及職業素養和職業理想的培育等方面的作用。

（三）找到核心素養與現代學徒制的契合點

雖然核心素養所包含的三個本質要素都是圍繞著“育人”這一主題來展開的，但其內部差異性也很明顯，因而只有真正找到核心素養包含的各本質要素與現代學徒制的契合點，才能將核心素養真正地融于現代學徒制之中。首先，對于知識、技能的習得而言，既需要通過學校教育來進行系統的理論知識傳遞和基本技能訓練，也需要充分發揮行業師傅在技術訣竅知識的傳遞上所起的作用。其次，在問題解決能力的培養上，通過師徒關系下的遷移和頓悟，使師傅的方法型知識遷移到學生個體的知識結構中去。最后，對于職業素養和職業理想而言，需要充分發揮實踐課程的效用，讓學生的思維創新能力、職業信念、專業情感等在真實的生產情景中得到培育。

參考文獻

［1］北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心項目組．課堂教學如何為學生核心素養發展提供有效支點？：北京市學生發展核心素養的教與學研究報告（2015）［J］．中小學管理，2016（10）：37－40．

［2］趙志群，陳俊蘭．現代學徒制建設：現代職業教育制度的重要補充［J］．北京社會科學，2014（1）：28－32．

［3］施久銘．核心素養：為了培養“全面發展的人”［J］．人民教育，2014（10）：13－15．

［4］李藝，鐘柏昌．談“核心素養”［J］．教育研究，2015，36（9）：17－23．

［5］張華．論核心素養的內涵［J］．全球教育展望，2016，45（4）：10－24．

［6］鐘啟泉．基于核心素養的課程發展：挑戰與課題［J］．全球教育展望，2016，45（1）：3－25．

［7］張華．論核心素養的內涵［J］．全球教育展望，2016，45（4）：10－24．

［8］余光勝，劉衛，唐郁．知識屬性、情境依賴與默會知識共享條件研究［J］．研究與發展管理，2006（6）：23－29．

［9］徐國慶．實踐導向職業教育課程研究：技術學范式［M］．上海：上海教育出版社，2005.

作者:羅敏 單位:華東師范大學