大學生法律修養(yǎng)提高路徑舉措探究
前言：本站為你精心整理了大學生法律修養(yǎng)提高路徑舉措探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
本文作者：王永堅作者單位：德州學院社科部
(一)具有強烈的提升欲求，但感覺無從下手。通過問卷調(diào)查顯示，對法律感興趣、想通過學習提高自己法律儲備的占到被調(diào)查學生的96．3%，但是有相當學生認為單純依靠《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》教材中的簡介性內(nèi)容，很難達到他們的心理預期。學生從自身素質(zhì)提高，亦或是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要出發(fā)，認為學法懂法確有必要，特別是非法律專業(yè)的學生興趣更濃厚一些。在這一學生群體中感覺法律難學的更多一些，通過與他們交談，發(fā)現(xiàn)他們居多僅僅是停留在法條字面的閱讀上，很難深入到其中的權(quán)利義務配置的平衡感這一層面，更鮮有溯及到內(nèi)在的法理，總體感覺是無從下手、不入門。短短兩章法律內(nèi)容的設(shè)置(第七、八章)，學生們感覺對法律知識很難掌握系統(tǒng)，更難說獲得一種非常熟稔的感覺，仍停留在被普法的層次上，教材在內(nèi)容和時間的分配上和學生的主觀欲求存在著較大反差。
(二)有一定的知識儲備，但相關(guān)法律屬性識別判斷能力較差。經(jīng)由了中學教育的一年級大學生大多都具有一定的法律知識儲備，再通過大學第一學期的相關(guān)法律知識學習，90%的學生都能對我國的憲法、民法、刑法和勞動法等實體法法條有一定的閱讀和了解，但是一旦遇到具體的法律關(guān)系，需要其加以梳理、應對時，又明顯暴露出力不從心和功底不足，往往對相關(guān)法律關(guān)系的識別判斷較差。例如工傷和第三人致害重疊時的相容性競合關(guān)系、一般侵權(quán)和違約的不相容競合關(guān)系、一般治安案件和刑事案件的界分，這些現(xiàn)象大多反映出學生在學習中缺乏定向的、有針對性的和真正實務性的案例教學鏈接、剖析，理論和實踐呈現(xiàn)出脫節(jié)現(xiàn)象，導致學生感覺所學無用武之地，識別、判斷缺乏法律支撐。
(三)意識中有法律救濟的選項，但具體操作性、技巧性差。通過問卷調(diào)查顯示，當學生遭遇糾紛爭端乃至突發(fā)事件時，首選法律救濟的學生占到89．4%，表現(xiàn)出一種令人可喜的理性傾向，但是一旦具體到問題環(huán)境中，學生在相關(guān)操作層面卻暴露出無所適從的弱點，或是雖然知道一點法條的規(guī)定，但是相關(guān)技術(shù)性的把握卻無從談起，學生這種程序法知識儲備和積累的現(xiàn)狀，也使得其實體法律知識處于休眠狀態(tài)，二者不能有機對接使用。如對于民事法律關(guān)系中時效即將屆滿的問題，如何能使之“歸零”重新計算，即訴訟時效的中斷情形的實際運用，學生比較生疏;借條和欠條的形式差別所帶來的時效起算點的差異問題;勞動合同履行中，勞動者在程序上如何合法的單方解約;等等。
提高在校大學生法律素養(yǎng)的路徑、措施
(一)案例教學精、準、透，實體、程序法結(jié)合。高等學校要充分發(fā)揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用。在法律基礎(chǔ)部分講授中，案例教學無疑是比較能深化教學和教育理念的手段，但是在遴選案例時必須注意精準，解析時做到透徹實體法和程序結(jié)合。精，是指能典型性地反映法理內(nèi)涵或升華人文理念。在講授勞動合同專題時，所選用的案例，都是緊貼法條和現(xiàn)實中的較多爭點，有的是關(guān)乎書面勞動合同的，有的是關(guān)乎用人單位違法扣證或扣錢的，有的是涉及單方解除勞動合同的，有的是在勞務派遣中澄清主體角色的。準，是指在分析、把握時，將內(nèi)容滲透到數(shù)字層面。在講解工傷賠償待遇時，相關(guān)工殘等級的項目、標準(包括大法的規(guī)定以及省立法的標準)、數(shù)字都必須是最新的，精確到地方(德州市)統(tǒng)籌數(shù)字。為了能讓學生以后真正能利用所學的知識進行維權(quán)，筆者還特意將如何確定各地方統(tǒng)籌標準的方法和時間等細節(jié)教給學生。透，在解析法條時，不僅要把字面的意思給學生解釋透徹，使其能準確把握，而且還要把立法初衷給學生解釋清楚，以增強學生對法律平衡的感覺。例如，在講授新勞動法第46條第(五)項時，學生中不少把字面意思讀反了，通過對立法初衷的示明，學生明白了該條是保護弱勢勞動者的，因而也就理解了為什么應該給予相應的經(jīng)濟補償?shù)脑O(shè)置。此外，還必須把實體規(guī)定和程序?qū)用娴牟僮鹘Y(jié)合起來，完整地把握法律的應用技術(shù)。例如，在講授勞動者欲單方解除勞動合同時(勞動合同法第37、38條)，在講解了可以單方解除的情形之后，筆者以發(fā)“EMS”為例子，著重地給學生演示了如何做到“以書面形式”、“提前30日”等程序性細節(jié)，而且提示學生特別要注意保存、固定證據(jù)。
(二)實踐教學激活理論認知、演化，提升能力。為了能把課堂所學到的理論知識向課外、生活延伸，我們積極地利用各種實踐教學形式，如放映實際案例短片，帶學生去法院觀摩開庭，參加學生的辯論賽，給學生布置法律調(diào)查課題等，使學生能把課堂所學所記的理論和現(xiàn)實的利益紛爭具體結(jié)合起來，找到解決問題的實際方案。書本上的理論知識需要積累，課堂的傳授能為學生提供一種思維訓練，但是要真正和現(xiàn)實生活結(jié)合，還必須把學生放在一個相對典型的利益沖突的問題情境中，“身臨其境”地糾結(jié)一番，平板的知識漸漸立體、活化起來，課堂的東西便向生活中有目的地延伸，解決問題的實際能力逐漸得以增長。我們通過布置“我身邊的勞動法律關(guān)系調(diào)查”這一實踐調(diào)查論文(七個模塊供學生任選)，學生有目的性地梳理自己身邊的社會關(guān)系，從中找出相關(guān)的典型事例，從頭到尾地進行了解、分析和思考，生活中反饋上來不少實際問題，如“不簽書面勞動合同的問題”、“拖欠工資的問題”、“加班費的計算問題”、“競業(yè)禁止條款”、“社保待遇問題”等，沿著“發(fā)現(xiàn)問題”—“尋找救濟路徑”—“解決問題”的路線，學生的法律素養(yǎng)深化了不少，也的確感受到了法律的力量和維權(quán)功效，在一定程度上增強了學生對法律的信仰，消弱了“權(quán)大于法”的社會負面影響，規(guī)則意識和法律理性逐漸被培養(yǎng)起來，同時更難能可貴的是學生深層次的求知欲被激發(fā)出來，這也為其今后的自覺學習和積累奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
(三)借思政體系，綜合發(fā)力。自2005年以來，德州學院整合各種教育資源、各部門聯(lián)動、院領(lǐng)導和具體院系結(jié)對子、專業(yè)任課教師和系部輔導員相互配合，課堂傳授和校外實踐基地延伸。例如，專門負責思教的分管副院長主講“大學生行為習慣和公民素養(yǎng)養(yǎng)成”，系主任開設(shè)“大學禮儀與社交”，團工委舉辦“大學生的公民法律素質(zhì)提高”講座，形成了多層次的大學生行為規(guī)則意識的培養(yǎng)體系。德州學院社科部還利用校外實踐基地之一德州監(jiān)獄，通過帶學生到監(jiān)獄去和服刑人員見面，聽他們現(xiàn)身說法談自己的切身感受，學生觸動很大，能夠反思、檢點自身的日常行為，進一步加深、強化了自身的規(guī)則意識。大思政平臺的搭建和不斷完善，使得投入到大學生思想教育的兵力越來越多，將社會生活所需的理性、人文規(guī)則意識，源源不斷地融入到校園正態(tài)文化之中。并且從大一的思修課中的法律專題板塊，到大二、大三的高級選修課，到大四的就業(yè)指導以及每個學期的“形勢與政策”課，都有涉及法律的內(nèi)容，這樣大學教育的各個時段，都有對大學生法律素養(yǎng)進行提高和強化的相關(guān)內(nèi)容，形成一種長效的作用機制。
法律和道德作為兩種社會行為規(guī)范，行為引導和要求是有區(qū)別的，法律要求人們做“守法”的公民;道德則要求人們做“有德”的公民，大思政教育體制的建立旨在強化對大學生規(guī)則意識的強化，只有在夯實第一個“守法”的層次上，才能進而順利地誘導學生“有德”，馬加爵、藥家鑫事件一而再、再而三地提醒我們，道德不合格，校園出產(chǎn)的將是“危險品”。就全國范圍來看，近年來青少年犯罪占到社會刑事犯罪的70%～80%，其中大學生犯罪占到17%，而盜竊罪約占到大學生犯罪的70%［3］。可見提升大學生的法律素養(yǎng)，構(gòu)筑其社會行為的基本底線是個社會問題，大學生教育中“德商”先行，“情商”和“智商”并重，法律的有機融入必不可少。
