慕課時代計算機基礎教育論文
前言：本站為你精心整理了慕課時代計算機基礎教育論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
1慕課時代的學習模型
2012年被稱為是“慕課元年”。在工業時代，知識作為一種手段，以達到為社會和經濟服務的目的，但是在信息時代，知識本身就是經濟，因此信息時代的知識產生方式也發生了變革，不再是簡單的自上而下單向流動層級結構，而更多地強調交流、分享與協作。實際上這也是慕課兩位創始人對于知識生態系統的理解——知識不再是終點而是持續開展的活動，而知識的習得是學習者通過社交網絡、深度討論等方式助推并達成的。與傳統的教學相比，慕課在兩個方面存在著顯著的不同。首先，教學實施的平臺不同。傳統教學大多依賴于課堂、實驗室這樣一些實體物理環境，而慕課則更多借助了數字化的虛擬世界，其特征就是教學過程的“四化”（智能化、小型化、大眾化、移動化），從而在一定程度促使教育脫離了原子世界的限制，大學于是變得沒有了邊界，而“大眾教育”與“終身教育”能夠得以變為現實。其次，教學實施的理念不同。傳統的教學是“自上而下”的教師主導模式，講授的內容大多是預設的，教學的方式也以知識的傳遞為主；而慕課則更強調學習者的主動參與，認為知識是在信息的不斷流轉與累積中，結合具體情境而涌現出來。從某種意義上說，這與知識經濟的生產模式也是一致的。因此，可以將慕課看作是信息時代經濟與技術發展相結合的產物，其中經濟模式的變更為慕課提供了發展的內驅力，而技術的進步則為其提供了實施的保障。
2慕課時代下反思傳統教育
毫無疑問，依托于時代背景與數字化技術而發展起來的慕課模式，對傳統的學校教育產生重大的影響，并促使我們對傳統教育模式進行反思。
2.1課程的目標
現代教育體系建立在工業文明基礎之上，強調了學校教育的社會職能，因此教學的目標大多是預設的，即根據社會與經濟的需要制訂人才培養計劃；而在“確定性”世界觀的影響下，萬物均是確定的和可測量的，因此教育就衍變成為衡量當前狀態與目標狀態之間的差距，然后組織教學以逐步縮減該差距的過程。然而，隨著知識經濟時代的到來，個體可以擺脫傳統的強調分工與專業化的工業經濟模式，僅僅通過現代的社交網絡就可以將自己的知識、經驗和技能與他人分享，從而形成各取所需的經濟新模式。因此，學習開始變得多元化和個性化，同時表現出越來越強烈的自我服務取向，學習也就開始具有個體和社會的雙重性。今天，在技術的推動下，信息的生產與傳播速度更快，大數據時代已經悄然到來。當人們面對海量信息時，如何在浩瀚的賽博空間中有效定位出自己所需的信息并根據特定的情境進行組合與利用，成為這個時代迫切需要解決的問題。當人們發現自己無需也無法再將獲得的所有信息全部轉換為知識的時候，對于信息的搜索、重組能力就顯得前所未有的重要，而這種變化也將最終影響到我們的學校教育。
2.2教學的模式
面授一直是教育的主要形式。在印刷術出現之前，人們如果想獲得某種新知，除了當面聆聽導師及其門徒的講學之外，幾乎別無他途。印刷術的發明解放了知識傳播的桎梏，但是，由于成本與保存的問題，在印刷術出現后的很長一段時間里，書籍大多只是作為一種奢侈品而僅供權貴收藏，因此，過去千百年來人們選擇面授的學習方式，在很大程度上是由于資源與技術的限制。進入工業時代，技術的發展使得書籍逐漸成為普通百姓的日常消費品，分工與專業化的出現也強化了學校教育的職能與地位；與此同時，自然科學的興起使得學校教育一改過去以傳播思想為主的模式，而演變為思辨與實證教育并重的新局面。實證科學所依賴的教學經驗與實驗環境需要在學校獲得，因此面授在工業時代仍然是教學舞臺的主角。今天，當我們進入信息時代，數字化技術的蓬勃發展克服了過去的種種限制。借助網絡與信息技術，人們可以在任何時間、任何地點組織教學資源并模擬教學環境，學習所需要的知識。因此，即使沒有傳統的課堂，人們也可以借助慕課的教學形態達到學習目標。然而，簡單地將講授由課堂轉移到網絡并不能完全準確地表達出慕課的核心理念，因為在慕課創始人的眼中，知識是在互動的過程中習得的，而非簡單的講授，無論這種講授是在傳統的真實課堂，還是在虛擬的數字世界。慕課的出現不僅提供了擺脫傳統課堂的技術支撐，更重要的是它指出了這種行為的必要性。
2.3評價的方式
現在的學校教育大多采用形成性評價與終結性評價管理學生的學習過程并考核學習成果。之所以采取這種評價體系，一方面是考慮到教學管理的可操作性，通過一些客觀的、可量化的標準，可以使評價過程相對簡單易行；另一方面也與“確定性”的世界觀不無關聯，在這種世界觀的主導下，只要提供了初始狀態和影響因子，那么結果就是可預見的。于是標準化考試大行其道，許多學生開始圍繞考試展開有策略的學習，他們的應試技能是提高了，但思想、行為等是否也發生了深刻的改變，我們對此卻心存疑慮。此外，新技術（如互聯網等）的出現也給傳統的教學評價帶來新的挑戰，如目前日益突出的學術舞弊行為，一方面，信息獲得的成本不斷降低；另一方面，學習者也正在變得“淺薄”。因此，當學習者不愿或者無法深入思考的時候，不加標注的引用他人數據成為許多學生面對作業時的優先選擇，而這也給教學評價帶來新的問題。今天，當我們在教學實踐中越來越多地運用反思性教學替代傳統的操作性教學、經驗性教學的時候，慕課這種基于交互理念的學習模型在教學評價中就顯示出極其重要的意義。正如“交往—發展”的教學評價模型所指出的，教學評價實際上是一個評價者與被評價者通過交互的方式如交流、理解、啟發、學習、協同等，實現共同學習與發展的過程。
在信息技術發展的早期，計算機作為一種新生事物，教學的主要目標是提高人們的感性認識。隨著信息技術的發展，掌握計算機操作技能成為教學目標的核心。我國的計算機基礎教育也歷經了計算機文化教育、計算機應用教育等階段。當我們使用“信息”一詞標識這個時代時，毫無疑問，信息技術已成為當今社會的基石，對計算機教育也提出了新的目標和要求，非專業的計算機基礎教育顯然在其中起到承前啟后的重要作用。
3.1課程目標
那么，我們究竟應該教給學生什么呢？如果把學習界定為“發生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程”，換言之，我們該如何重構計算機基礎教育，才能使學生在思想、行為或者情感等方面產生深刻而持久的變化？當今時代對于知識的定義已經發生了重大改變，現在，確切地知曉某個主題固然重要，但更重要的是理解事物的組織方式及其意義，并且知道從何處獲取相關的信息。大數據時代的到來使建立一個數據的索引比了然事物的全貌更加重要。因此，某種程度上，“知道什么”不再是最重要的，最重要的是“知道在哪里”，即探尋知識的能力比目前知道什么更重要，而這正是我們重構計算機基礎課程教學目標時所需要遵循的指導思想。有些人認為，在這個信息爆炸的互聯網時代掌握探尋知識的能力并不重要也不困難，尤其是在“內事不決問百度，外事不決問谷歌”的搜索思想已深入到數字原生代生活的今天。然而，由于互聯網采取的是開放的無保護雙向數據流動模型，很多時候它表現出的是一種群智能。對比編撰《大英百科全書》的100多位諾貝爾獎獲得者以及4000多位各行業專家，維基百科則凝聚了超過幾百萬人的經驗與智慧。雖然我們都知道前者更可信，但是在現實生活中，出于效率等因素的考慮，人們更多地選擇后者。于是，如何有效地將噪聲從龐雜的信源中剔除并從中遴選出我們所需要并且確切的信息，變得前所未有的重要，而這也是我們重構過程中所必須跨越的最大障礙之一。因此，我們有必要在未來的計算機基礎教學中，將教學內容區分為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分。對于前者，教學的目標是培養學生基本的信息素養，使之具備應對信息時代生活、學習與工作的基本能力，并且為學生的自我發現、自我培養與自我實現提供必要的知識與技能儲備。對于后者，要求培養學生的信息獲取、重組和利用能力，尤其要培養學生從不同的情境中篩選出相互關聯的信號并生成具有實際意義信息的能力，以便他們能更好地適應紛繁變化的未來。在教學實踐中，這二者是相互交融的，因此教學的目標也相應地從過去單純的知識獲得，轉變為擁有知識與調集外部資源能力并重的新要求。
3.2教學模式
我們現行的教學模式是知識準備先于學習需要而發生，所有與教學有關的內容在授課之前就已準備好，這對于那些相對變化較小的“硬知識”而言是適合的，如歷史、數學等，但對于計算機這類更新變化非常快的新興學科而言，固化的課程很難保持時代性與先進性，當學習成為一個持續、循環的過程時，學習者更期待用按需學習替代原有的課程學習模式，而慕課基于網絡與交互的特點與這種需求不謀而合。因此，在教學模式上，我們首先將教師主導的模式轉變為教師與學生共同驅動的新模式。在新的模式下，學習內容不再完全由教師預設，學生也有了更多的參與權與選擇權，教學也就具備了更多的動態與發展特征，更重要的是我們要擺脫以知識傳遞為核心的填充式教學，將交互引入未來的教學中，可通過各種信息技術與平臺如Moodle學習平臺、QQ群等，構造出一個“學習網絡”，而教師與學生作為該網絡中的節點相互交流、分享與協作。這樣的教學不再只是傳遞性的，信息的流通也從單向傳遞轉變為雙向甚至是多向交互，教師與學生都能從中獲益。在這個學習網絡中的教師節點與學生節點不存在地位上的差異，他們的角色與職能只會因為教學情境的不同而有所不同。在知識準備階段，教師起主導作用，保證客觀知識的正確表達；在教學討論階段，活動的主體變為學生，教師起引導與協助的作用，保證討論圍繞教學的主線展開；在項目實施階段，學生完全占據中心位置，此時教師主要擔當督促與組織評價的角色。因此，在“學習網絡”中教師主要是為學習者提供引導、指導與督導的支持者，教學的模式也就從“教師教，學生學”轉變為“教師，教學生學”，如此一來，教學就成為了促進與發展的過程，而不只是控制與管理，而學習者所獲得的也不僅僅是知識本身，還有持續發展所需的經驗與技能。今天，“全球化”的影響在不斷延伸到社會生活的各個領域與層面，因此構造一個基于信息技術的學習網絡不僅是計算機基礎教育的需要，還是個體應對時展的需要——在未來，每個個體都需要搭建自己的“網絡”，從而能更好地獲取信息、分享交流以及協同創造。
3.3評價方式
如果我們將教學的目標重新定義為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分，那么教師就會面臨一個巨大的挑戰——當教學中包含了自主與探索學習之后，學生提交的學習成果中很可能會包含超出教師知識結構之外的內容，尤其是對計算機基礎這樣的課程而言，允許并鼓勵學生利用信息技術進行創作和創新，這本身就是課程的教學目標之一。因此，我們有必要針對不同的教學內容與目標制訂相應的評價方式，從而將傳統的標準化考核方式與基于網絡平臺的互動評價有機結合起來。與傳統的評價方式相比，基于交互的評價方式更適合當前計算機基礎課程的教學需要。首先，由于借助了群體的經驗與智慧，其能在一定程度上彌補教師知識結構方面的不足，而且對于教師個人的能力與選擇的偏好，群體評價的方式表現出更強的客觀性與適應性；其次，當評價結果更多的來自于對個體之間的比較而非固定與絕對的標準時，該評價方式更能反映出學習群體的當前狀態，因此評價結果就更具實時與動態的特征，教與學也就有了更強的針對性；第三，對于參與評價的學習者而言，評價的過程本身也是一個再學習的過程，特別是當他們從別人的學習成果中發現了自己的不足或者獲得了突發的靈感時，他們就會反思自己的學習，進而達到促進與提高的目的，同時還能在一定程度上約束學術舞弊行為的發生；最后，交互評價所依托的信息平臺能產生大量的學習數據，這些數據大多是即時反饋的、結構化的和可定制的，從而為教師與學生更好地把握當前學習狀況并制訂更個性化的學習計劃提供了數據支撐。相比過去，教師的權威被削弱，這一方面源于自組織學習理論的興起，越來越多的人開始信任并實踐發生在學校教育之外的“非正式學習”；另一方面也與知識的日趨多元化理解與應用密切相關。學校與教師不再是教學評價中的唯一主體，如何引入新的評價主體與方式，不僅是計算機基礎教育同時也是我們建設學習型社會所必須面對的問題。
4結語
計算機基礎教育現已具備越來越多通識教育的特征，也逐步成為其他學科專業培養計劃中不可或缺的組成部分，這種重要性不僅體現在操作技能的訓練上，還體現在思維能力的培養上，如計算思維的培養等。慕課作為一種新的教學形式，它的出現給傳統教育帶來深刻的影響并促使其做出變革，在這場變革中，計算機基礎教育既是被變革的對象，同時又作為其他教育變革的重要工具，因此顯得尤為重要。當今時代，知識經濟的競爭本質是創造力的競爭，而傳統集中與劃一的教育模式對于創造力的影響正越來越引起人們的關注，其中也不乏激烈批評的聲音。在這種背景下，人們對于慕課等新的教學形式寄予厚望，期望它能帶來更加開放的、個性化的、自主的以及更具創造力的教育，而這無疑也是未來計算機基礎教育改革的方向。
作者：曾翰穎單位：韶關學院
