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「摘要」培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)。高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)集中體現(xiàn)在發(fā)展創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新個(gè)性增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)方面。培養(yǎng)的途徑和方法主要有重新設(shè)計(jì)課程體系，如建立“四位一體”職業(yè)能力培養(yǎng)系列課程、強(qiáng)化人文與素質(zhì)教育系列課程增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程、開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系列課程、扶持科技創(chuàng)新活動(dòng)課程；重新界定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施中選取有效的最新的最貼近未來職業(yè)崗位的知識(shí)和技能，并通過典型工作任務(wù)模擬的方式內(nèi)化為其能力；改革教學(xué)方法；建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；營造激發(fā)創(chuàng)新精神的環(huán)境。

「關(guān)鍵詞］高職院校；培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新能力，是人類高智能活動(dòng)的集中體現(xiàn)，是人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的有機(jī)完美結(jié)合，更是人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機(jī)完美結(jié)合。創(chuàng)新能力分為三個(gè)層次：一是運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地去分析問題、解決問題的能力；二是探索能力，即通過運(yùn)用己知科學(xué)知識(shí)或理論分析新問題、解決新問題，從而獲得新的結(jié)論的能力；三是科研能力，即設(shè)計(jì)新方案，提出新假設(shè)，創(chuàng)立新理論，發(fā)現(xiàn)新技術(shù)，開發(fā)新產(chǎn)品，或發(fā)現(xiàn)人類未曾發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，或創(chuàng)造人們從未創(chuàng)造過的新事物等能力，這種創(chuàng)造乃是最高層次的智能的表現(xiàn)。

由于傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響和辦學(xué)理念的偏差，人們?cè)谡摷案呗毴瞬排囵B(yǎng)時(shí)，多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型人才的操作層面上的能力，而忽視學(xué)生包括認(rèn)知、思維乃至價(jià)值觀等方面的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，技能型人才分解為不同層次，其分類的核心因素是創(chuàng)新成分的比例。高職教育培養(yǎng)的高技能人才，將從事生產(chǎn)、建設(shè)管理服務(wù)等一線工作中那些技術(shù)含量較高、勞動(dòng)復(fù)雜度較高的崗位工作，他們需要結(jié)合復(fù)雜的工作場景和具體問題，去積極莊動(dòng)及時(shí)地改進(jìn)制造工藝，進(jìn)行技術(shù)革新，完善服務(wù)流程，豐富管理內(nèi)涵，以此保障產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，提高產(chǎn)品的性能和服務(wù)的能力。“能力是每個(gè)人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會(huì)行為協(xié)作能力省創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起”。［l］隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷優(yōu)化，即由傳統(tǒng)粗放型增長方式向集約型增長方式轉(zhuǎn)變，資源消耗型向資源節(jié)約型環(huán)境友好型轉(zhuǎn)變，技術(shù)引進(jìn)型向技術(shù)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，職業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生著相應(yīng)調(diào)整，職業(yè)崗位既有分化又有復(fù)合，并涌現(xiàn)出許多新興崗位。職業(yè)分工日趨綜合化，一專多能、多工序輪換、多工種復(fù)合的要求與日劇增。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合型高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才，成為高職院校人才培養(yǎng)的改革方向，其目標(biāo)追求是使畢業(yè)生打下職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度“三位一體”的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，在未來的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中更好地發(fā)揮創(chuàng)新精神和能力。

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，規(guī)模快速增長，布局更加合理，發(fā)展思路進(jìn)一步明晰，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可程度明顯提高。但現(xiàn)有高職教育的人才培養(yǎng)模式與高職學(xué)生的創(chuàng)新教育需求仍存在較大距差，如教學(xué)基本建設(shè)特別是師資和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)明顯滯后于規(guī)模的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐普遍處于模糊和萌芽階段，培養(yǎng)模式還不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這些困難和問題函待研究和解決。據(jù)本課題組對(duì)北京市2000名高職學(xué)生做的調(diào)查結(jié)果顯示：91.30％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)創(chuàng)新能力教育類課程，51.28％的學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)新能力教育類課程的內(nèi)容不滿意，96.34％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校每年組織的創(chuàng)新能力教育類活動(dòng)過少，43.59％的學(xué)生對(duì)本校教師的創(chuàng)新素質(zhì)不太滿意。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可見：一是高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育有較大需求，在傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教育和現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育兩者中他們更愿意接受后者；二是現(xiàn)有高職教育在教育思想觀念課程體系設(shè)置教學(xué)方式人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面成為了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻礙因素，函待改進(jìn)和完善。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)的確定，必須考慮高等職業(yè)教育的特殊規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育落腳在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高技能人才，注重學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，突出崗位實(shí)踐技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的能力結(jié)構(gòu)突出的是實(shí)用性，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)個(gè)人的創(chuàng)新能力與個(gè)性的發(fā)展，各種能力之間相互促進(jìn)相互統(tǒng)一，并最終形成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的職業(yè)能力。［2]故高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高需以知識(shí)獲得來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制是知識(shí)的重新組織。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，知識(shí)學(xué)習(xí)是不可替代的。創(chuàng)新思維是一種復(fù)雜的、高層次的和獨(dú)特的信息加工過程。創(chuàng)新思維能力，主要表現(xiàn)在思維活動(dòng)的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也要落腳在提高思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性水平上。創(chuàng)新思維必須通過實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)訓(xùn)練提高。思維能力是屬于個(gè)體的，不可能直接以某種介質(zhì)承載和傳遞思維能力，必須通過各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)才能提高自己的思維水平，這就有賴于實(shí)踐的介入。實(shí)踐訓(xùn)練是個(gè)體借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)，是將知識(shí)個(gè)體化并轉(zhuǎn)化為個(gè)體能力的過程，創(chuàng)新思維能力正是在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過大量練習(xí)后逐漸形成和發(fā)展起來的。

（二）培育創(chuàng)新個(gè)性

激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力的動(dòng)力源泉，它是使人長久保持創(chuàng)新欲望的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新的個(gè)性特征包括好奇心與求知欲，獨(dú)立、果敢、敢于質(zhì)疑、富有冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等。在這其中，好奇心與意志品質(zhì)居于核心地位，在個(gè)體的創(chuàng)新活動(dòng)中起著基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的和核心的作用。對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)中，最重要的就是對(duì)好奇心的激發(fā)與意志力的鍛煉。有研究表明：高職院校學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的豐富性及強(qiáng)度均超過其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而成為進(jìn)行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。需要借助課程內(nèi)容方法、教學(xué)組織形式乃至營造積極的學(xué)習(xí)氛圍等促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［3］應(yīng)使之在主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)中，于獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其諸如勇敢精神頑強(qiáng)意志等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所需要的良好品質(zhì)，也只有在這種意義上，教育教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來說才成為一個(gè)自身得到提高，不斷進(jìn)行自我完善、發(fā)展創(chuàng)新的過程。（三）增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐問題解決是創(chuàng)新的土壤。創(chuàng)新總是在應(yīng)對(duì)不同的困境或問題時(shí)產(chǎn)生的，創(chuàng)新能力在問題解決中發(fā)展。所以，在教育教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程式性知識(shí)”，其中“程式性知識(shí)是有關(guān)‘為什么’和‘怎么辦’的知識(shí)．．…學(xué)習(xí)者只有通過自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能占有、內(nèi)化這類知識(shí)”。［4］活動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造性思維能力等的養(yǎng)成和提高具有特別的意義。從教學(xué)意義上講，創(chuàng)新實(shí)踐能力應(yīng)包括以下三部分：(l）分析問題和解決問題的能力，指能夠透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)對(duì)問題作出正確判斷與分析，并制訂出針對(duì)性強(qiáng)行之有效的解決方案的能力。（2）實(shí)際操作能力，指能夠掌握本專業(yè)或所面向職業(yè)與崗位的實(shí)踐技能，并在實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)中將自己的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為某種實(shí)際的物質(zhì)成果或產(chǎn)品。（3）開拓創(chuàng)新能力，綜合利用自身的知識(shí)，以新穎和獨(dú)特的方式解決實(shí)際問題。這三部分體現(xiàn)了一個(gè)核心一‘應(yīng)用創(chuàng)新”，即在正確掌握理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠用靈活和創(chuàng)新的方式應(yīng)用在工作過程中，并能形成具有一定新穎性的應(yīng)用性成果，這也從根本上體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的自身規(guī)律與特點(diǎn)，是具有高職特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法

創(chuàng)新能力表現(xiàn)的過程是思維過程、實(shí)踐過程、探索過程的優(yōu)化組合。［5］從教學(xué)實(shí)踐來看，高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法主要有以下方面。

（一）重新設(shè)計(jì)課程體系

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)六項(xiàng)原則：注重多樣化、多元化的知識(shí)攝取；符合職業(yè)成長規(guī)律的遞進(jìn)式職業(yè)能力訓(xùn)練；必修與輔修課程相組合；進(jìn)行專門的創(chuàng)新實(shí)踐教育；第一課堂與第二課堂有機(jī)配合；能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相融合，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要融入對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，按照創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的重新設(shè)計(jì)，對(duì)課程設(shè)置棵程教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)的安排。

1．建立“四位一體”職業(yè)能力培養(yǎng)系列課程

構(gòu)建“專業(yè)技能訓(xùn)練、財(cái)貿(mào)崗位模擬、一條街崗位體驗(yàn)校外頂崗實(shí)習(xí)”工學(xué)結(jié)合的“四位一體”能力培養(yǎng)體系，開發(fā)無差異和有差異職業(yè)技能訓(xùn)練課程。通過工學(xué)結(jié)合的“四位一體”能力培養(yǎng)體系推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程體系由學(xué)科型向工學(xué)結(jié)合型轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容由知識(shí)型向基于工作過程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由以“教”為主向“教、學(xué)、做”一體化轉(zhuǎn)變，考核方式由考試導(dǎo)向型向職業(yè)資格證書導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造訓(xùn)練平臺(tái)。

2．強(qiáng)化人文與素質(zhì)教育系列課程人文與素質(zhì)教育可以極大地活躍和拓展學(xué)生的思維空間，改善其思維能力，提升其創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和不斷更新的新時(shí)期，有了科學(xué)的思維方式和較強(qiáng)的思維能力，學(xué)生才能夠掌握在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中形成的新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)生才能夠在技術(shù)創(chuàng)新中作理性的思考。如北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院積極探索和創(chuàng)新有財(cái)經(jīng)類高職特色的人文與素質(zhì)教育模式，提出了以“愛心、誠信、責(zé)任”為核心的財(cái)貿(mào)素養(yǎng)特征，為了探索財(cái)貿(mào)素養(yǎng)教育，學(xué)校按照三年學(xué)制建立了五個(gè)學(xué)期的“愛心形象、責(zé)任創(chuàng)新就業(yè)”“五板塊”主題教育。每個(gè)板塊緊緊抓住深化認(rèn)識(shí)、自我行動(dòng)、成果展示、自我評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，以自我教育為主線，課堂教育與課外活動(dòng)互動(dòng)，用激勵(lì)貫穿教育的全過程，激發(fā)了學(xué)生的愛心城信和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了強(qiáng)化財(cái)貿(mào)素養(yǎng)教育，學(xué)校創(chuàng)新建立了財(cái)貿(mào)素養(yǎng)證書制度。“五板塊”主題教育共500學(xué)分，學(xué)生三年積累400學(xué)分以上，即可獲得學(xué)校頒發(fā)的財(cái)貿(mào)素養(yǎng)證書。

3．增加創(chuàng)業(yè)教育課程，開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系列課程

為響應(yīng)教育部有關(guān)鼓勵(lì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神，從在校期間就培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀發(fā)展的能力，在職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育中增加創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，如有些院校在綜合模擬課程中開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)和公司運(yùn)營課程，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神。開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練或業(yè)務(wù)創(chuàng)新類課程，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維求異性思維、發(fā)散性思維和逆向思維；開發(fā)他們思維的靈活性精確性敏捷性及變通性，激活他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動(dòng)性，掌握創(chuàng)新思維的策略。

學(xué)校還應(yīng)扶持科技創(chuàng)新活動(dòng)課程，充分發(fā)揮第二課堂功能，組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)。（二）重新界定教學(xué)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在三年有限的時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)采取了在教學(xué)實(shí)施中選取有效的最新的最貼近未來職業(yè)崗位的知識(shí)和技能，并通過典型工作任務(wù)模擬的方式完成內(nèi)化成為能力的過程等重要舉措。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，體現(xiàn)為專業(yè)、為工作崗位打基礎(chǔ)的原則。根據(jù)職業(yè)人才的工作崗位上的典型工作任務(wù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，課程內(nèi)容模擬工作崗位情境和問題，將專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入問題解決中，同時(shí)，課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相銜接，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性。

（三）改革教學(xué)方法

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是一個(gè)實(shí)踐過程，實(shí)踐是知識(shí)內(nèi)化的有效途徑，有助于學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，從而嫻熟地應(yīng)用己學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與突破是高職院校教育教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“重結(jié)論班過程”的“注入式”教學(xué)方式，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握正確思維的過程和方法。創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須實(shí)現(xiàn)在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式向以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造為目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法包括學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)法精境體驗(yàn)教學(xué)法和案例分析教學(xué)法，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用各種信息、資源和技能進(jìn)行問題解決。（四）建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

1．改革傳統(tǒng)的課程考核方式

為保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要進(jìn)行考試方法改革，制定一系列鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試改革與創(chuàng)新的政策，為實(shí)施考試改革的課程提供支持。教師根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方法，如書面答卷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告做到知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。2．建立學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系

建立大教育觀念，突破高職教育單純追求就業(yè)和過度強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的短期教育觀念。改變以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長、實(shí)踐創(chuàng)新能力、組織活動(dòng)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在人才培養(yǎng)上提出“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求，在學(xué)生畢業(yè)規(guī)格中確定畢業(yè)證書、外語證書、計(jì)算機(jī)證書、職業(yè)資格證書職業(yè)素養(yǎng)證書（學(xué)校自行設(shè)立）“五證書”制度。

（五）營造激發(fā)創(chuàng)新精神的環(huán)境1．打造有利于創(chuàng)新的硬環(huán)境

要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，建立滿足創(chuàng)新能力職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和體系。加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。按照教育部2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，改善教學(xué)條件，尤其是實(shí)踐教學(xué)條件，加大創(chuàng)新教育建設(shè)的資金投入，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新等。如北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院近五年共建成了19個(gè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室、兩個(gè)財(cái)貿(mào)職業(yè)通用能力訓(xùn)練中心、一個(gè)大學(xué)生商業(yè)崗位工作體驗(yàn)一條街和五十余個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。17000平方米的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)大樓也完成立項(xiàng)工作，包括財(cái)貿(mào)崗位技能訓(xùn)練中心和京商研究中心兩大功能，引入品牌企業(yè)和模擬公司，開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和財(cái)經(jīng)通用能力培養(yǎng)課程，是財(cái)貿(mào)學(xué)生學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐的重要場所，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

2．營造一個(gè)良好的創(chuàng)新軟環(huán)境高職院校要克服單純技術(shù)傾向，全面提高高職學(xué)生的文化品位、審美情趣人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。為此，需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)設(shè)以學(xué)術(shù)和科技活動(dòng)為核心的創(chuàng)新文化環(huán)境。第一，在學(xué)校管理體制上建立起師生、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通對(duì)話通道，學(xué)生可通過校長信箱校長與學(xué)生座談獅生座談校園貼吧等形式直接參與專項(xiàng)問題討論與決策過程，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，保護(hù)其批判質(zhì)疑精神。第二，在第一課堂上，教師和學(xué)生通過更多的采取探究式碩目式、參與式教學(xué)來建立師生之間的互動(dòng)關(guān)系，改變教師是權(quán)威的形象代言人的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案和問題解決策略，形成寬松、平等、民主的課堂氛圍；高職高專要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，造就實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的雙師型教師，這是今后教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容。第三，充分利用第二課堂，充分發(fā)展個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)氣氛，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。目前，學(xué)校開展的較有成效的活動(dòng)有：大學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)大學(xué)生創(chuàng)新教育成果展大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐成果展和大學(xué)生學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目等。