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摘要從創業教育的內涵和特點出發，借鑒國際經驗，提出我國在開展大學生創業教育的過程中應該注意創業教育內容的全面性、創業教育氛圍的社會性、創業教育課程的系列性和創業教育實踐活動的有效性。

關鍵詞大學生創業教育實現

1大學生創業教育的內涵

20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”（enterpriseeducation）這一新的教育概念。教科文組織指出:從廣義上說，創業教育是為了培養具有開拓性的個人。創業教育對于培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。教科文組織要求高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要求將它提高到與學術研究和職業教育同等重要的地位。從本質上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存，提高能力，以及進行自我創業的方法和途徑。在大學生中開展創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的一部分，是適應知識經濟發展、拓寬學生就業門路和構建國家創新體系的長遠大計，也是高等教育功能的擴展。

2國外大學生創業教育的實踐經驗

創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規模。在美國上百萬名學生從小學開始即接受創業教育，還通過“青年商業社”(JuniorAchievement)等形式進行實質性的經營活動來增強創業意識、提高創業能力。美國的第一個創業教育課程誕生于1970年，到1980年，第一個本科創業教育專業誕生在百森（Babson）商學院、貝勒（Baylor）大學和南加州大學。1979年至1986年間，中小企業與創業課程成長迅速，并蓬勃發展。如今，美國至少有400個學院和大學提供一種或多種創業課程，許多頂尖大學現在提供創業方面的課程和學位。著名的哈佛商學院亦在這一股潮流壓力下，將必修的“一般管理學”改為“創業精神管理學”，加州大學洛杉磯分校的創業相關課程更是高達24門，其他如芝加哥大學、麻省理工學院、斯坦福大學等著名大學，目前都在傾力專注于這一領域，以求在新經濟的趨勢中站穩腳步。伴隨著大學課程的增加，由私人咨詢公司、社區和行會提供的創業研討班也膨脹起來。美國大學教育中開展創業教育的方式靈活多樣，舉行“校園創業計劃”大賽就是其中的一種。1983年美國德州大學奧斯丁分校首次舉辦，此后，斯坦福大學、麻省理工學院等大學每年都舉辦此類活動。Yahoo公司就是在斯坦福大學校園創業氛圍中誕生并迅速成長起來的。麻省理工學院自1990年該校首屆創業計劃競賽活動開展以來，其畢業生和教師平均每年創建150個新公司，最新統計表明，該校的畢業生已經創辦了4000多個公司，這些公司僅1994年就雇傭了110萬人，創造了2320億美元的銷售額，為推動美國經濟發展做出了重要貢獻。據統計，到2004年，開設創業課程的美國大學和學院已超過1100所，其中50%以上開設并提供了至少4門創業方面的課程。美國在探索和實施創業教育過程中，逐步形成了自己的創業教育特點：①注重學生就業觀點的轉變，促使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念；②注重創業教育有關內容的體驗，使學生體驗獲得創業的感性認識；③注重對教師的培訓，要求教師具備一定的創業體驗、創業知識和創業技能；④創業教育組織非常活躍；⑤創業教育得到了社會部分資金的資助。目前，世界上不少國家都很重視創業教育。除了美國，還有26個國家也開展了類似教育。在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年左右。事實上，創業教育作為培養創造型人才的一個有機組成部分，一些不發達國家也很重視創業教育。肯尼亞在實施創業教育、推動小企業發展方面探索出了一些比較成功的經驗。第一，在學校設立專門的創業教育機構。肯尼亞政府規定，凡是有條件的職業學校都要設立“創業教育研究室”和“小企業中心”。第二，開發創業教育課程。肯尼亞政府已經開發出了一個創業教育方面的課程大綱。該大綱主要涉及創業和自謀職業、創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理等方面的內容,側重培養職業學校學生的創業意識和創業能力。第三，加強創業教育師資隊伍建設。政府通過舉辦創業教育有關課程進修班等形式來加強創業教育師資隊伍建設。

3大學創業教育的實現途徑

3.1創業教育內容的全面性

創業是一項十分艱巨、具有挑戰性的社會活動，高校要培養大學生創新素質、創新能力，就是要讓他們擁有創業的基礎知識、基本技能和強烈意識，因此必須豐富大學生創業教育的教學內容體系，為更多的大學生成為優秀的創業者打下堅實的基礎。

（1）創業意識的養成。創業意識支配著創業者的態度和行為，是創業素質的重要組成部分。良好的創業意識是大學生能動地掌握創業知識并具有創業能力的前提和基礎。培養大學生的創業意識，就應該培養他們積極探索、開拓創新的改革意識，銳意進取、敢為天下先的競爭意識和勵精圖治，自強不息的奮斗精神。

（2）創業心理品質的教育。創業心理品質是指對創業者在創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的個性心理特征，在創業教育中尤其要注意培養大學生的獨立性、堅韌性、克制性、適應性等心理品質，為他們日后自主創業打下堅定的心理基礎。擁有積極樂觀的人生態度、艱苦奮斗的精神，適應環境及社會生活、自我調節控制情緒的能力、人際交往的能力等，是創業必備的心理素質，同時也是創業人才成長中所需培養的重要因素。

（3）創業能力的培養。創業能力包括專業職業能力、經營管理能力和綜合能力。通過創業教育讓大學生掌握創業的基本知識和基本技能，具備職業技術和經營管理能力，懂得與創業有關的國家政策法規，同時具有一定的社會實踐能力，尤其是市場調查和預測市場走向的能力。

（4）創業知識結構的建構。一個人的知識越多，知識面越廣，結構越合理，創造力也就越大。建立合理的知識結構，是創業的必要條件。在大學教學計劃中，除了安排系統的專業職業知識外，還要針對性地開設一些文化課、創業課，形成多元化課程體系，不斷擴大學生的知識結構。3.2創業教育氛圍的社會性

從全國范圍來看，高校對學生的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關注。其實，對大學生的創業教育也需要營造一種創業氛圍，形成一種合力。李嵐清同志曾經指出:“要探索鼓勵高校畢業生自主創業的有效途徑和相應的措施。通過政府設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業，特別是小型企業、科技型民營企業。”大學生創業教育要真正實現，必須探索鼓勵高校學生創業的有效途徑和相應的政策措施。我國在創業環境方面，諸如市場機會、文化和社會規范、政府稅收、有形基礎設施等方面都有一定的優勢，但在市場經濟規則、創業教育、商業金融支持、研究開發轉移、商務環境管理方面則很落后。政府特別是地方政府在創業教育、培訓、商務環境等軟件建設方面存在缺位。因此，政府部門充分利用信息優勢和行政職能傳遞國內外創業信息，推進和督促創業教育有序、有效地進行。政府有關部門可以協同制訂鼓勵大學生創業的激勵政策，為大學生創業提供更好的公共產品和服務。例如，大學生創業的最大的難題是資金問題，可以嘗試通過政府設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業，特別是小型科技民營企業。

學校也要為在校生的創業努力提供多方面的支持。要創造條件設立創業基金和創業促進會、聯誼會等組織機構，在資金和咨詢輔導上為學生提供一定的幫助。開展創業設計、競賽活動，并創造條件，盡可能地將競賽中選拔出來的成果向應用端延伸，使學生成果走向產業化。要建設高校創業示范基地，組建學生創業策劃與咨詢機構，引導學生創業，使學生明白自主創業有一個鍛煉培養與適應期，可以先去企業打幾年工，然后再自主創業；也可以利用彈性學分制，暫時離開學校先自主創業。

3.3創業教育課程的系列性

大學生創業教育的實施載體是課程的內容和體系，必須發揮教學主渠道——課堂教學的作用，才能將創業教育落到實處。西方國家的大學非常重視培養學生的創業精神，開設系列課程，傳授創業知識和技能。例如，在美國的某些大學中開設“企業經營計劃”等課程；法國的某些大學設有“企業創辦學”等課程。而我國尚未在高校中開設創業教育系列課程。因此，必須把創業教育融入學校的教育教學體系，對原有的教學計劃進行適當的調整，增設一些創業教育課程，并在原有的相關課程中增加創業教育內容。

首先，課程設置改革，在教育內容上進行延伸和拓寬。開設專門的學科課程，如“創造學”、“科技發明學”等課程，應依托教材列入學校的課程，并編寫相關的教材。教材內容應包括創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法制常識等不同的內容。并以創業需要為切合點，結合創業教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營和生產管理知識、方針、政策和法律法規，通過課堂創業教育，提高大學生的創業能力。

其次，結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強學生創業意識的培養。在教學實踐中，創業教育不要求打破現有的課程體系進行專門的創業教育，主要是在現有課程中挖掘、開發、增強創業教育的內容。在課程建設上提倡“文理互補”等多科協作方式，加強“通才”培養，為創業打下堅實的知識基礎。

最后，應該根據教育對象的不同，實施不同的教育課程。常見的具體做法是：面向本科生和研究生開設創業課程；為職業技術學校培訓創業教育的師資；成立學生創業俱樂部；舉辦大學生創業計劃大賽等。

3.4創業教育實踐活動的有效性

創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的具體途徑。

具體來說，一方面要以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們在火熱的社會生活中明白創業的艱辛、感受艱苦奮斗的精神，克服追求享受，貪圖安逸的懶惰思想。同時，學校要構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐的便利，如創業見習基地、創業實習基地和創業園等，實現產、學、研一體化。學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的保障。要擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證；要給予重點扶持，從場地上給予保證；要配備得力的指導教師，在人力上給予保證。要充分調動師生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。可以在教師的指導下，組織學生面向社會參與科研開發和技術服務，或協助教師共同進行課題研究；也可以適當吸收學生直接參與學校產業公司的經營和管理，指導學生按程序體驗創業過程的演練。同時在現有的實踐性教學活動中增加創業經營方面的內容，使學生不僅掌握某些專業生產的操作技能，而且能在社會生產、市場營銷、規劃運籌、社會服務等活動中接受鍛煉，提高創業能力。此外，“挑戰杯”、“創業大賽”等全國大學生課外科技競賽等活動，也有助于把一些創業活動的優秀成果直接推向市場，大大激發大學生參與創業活動的熱情，使之在創業實踐活動中接受創業教育，并為今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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