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摘要計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction,CAI）是教學手段現(xiàn)代化的主要方式之一，對于病理學教育有著重要意義。計算機輔助教學具有理想的科學嚴謹性、生動直觀性，利于教學資料的存儲和更新，利用提高教師備課效率。但在具體應(yīng)用時，也應(yīng)當注意適合教學需要；突出重點，條理清晰；教學時把握授課速度；引導教學，保持主動。

關(guān)鍵詞計算機輔助教學多媒體病理學

ThepracticeandexperienceofCAIinpathologyteachingLINZhenhua,LIUShuangping,LIZhuhu,XUANYan-hua,SONGJingyu(DepartmentofPathology,MedicalCollege,YanbianUniversity,Yanjicity133000China)

AbstractComputerassistedinstruction(CAI)isoneofthemoderneducationalinstruments.Itisveryimportanttopathologyeducationcurrently.CAIisveryprecisenessandlifelikeness.Itcanbeusedinstorageandrenovatingtheinformation.TeacherscanimprovetheefficiencywithCAI.However,whenweuseit,weshouldadaptthestudents''''r-equirement,standouttheemphases,teachinfocus,graspthespeed,channeloffthestudentsandkeepinitiative.

KeywordsComputerassistedinstruction(CAI);Multimedia;Pathology

作為教學改革的重要組成部分，教學手段現(xiàn)代化對于病理學教育有著重要意義。計算機輔助教學可以做到圖像、文字、影像和聲音等多種信息同時作用于學生的感覺器官,具有理想的集成性和交互性,信息量大，反饋及時，教學效果好。因此計算機輔助教學（CAI）是教學手段現(xiàn)代化的主要方式之一。我們醫(yī)學教育工作者要及時轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，利用新科技逐步構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學教育的模式［1］。

病理學學科隸屬于形態(tài)學范疇,CAI的應(yīng)用對于本學科教學有著更加明顯的優(yōu)勢。我教研部自從2001年3月醫(yī)學99級本科生開始引入計算機輔助教學，至今已有5年歷史,在不斷的實踐與探索中，已經(jīng)針對不同專業(yè)的學生制作了幾套比較完備的教學課件。在教學應(yīng)用的過程中，學生反映良好。教研部應(yīng)用計算機輔助教學也獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和體會。

1計算機輔助教學的優(yōu)越性

1.1具有科學嚴謹性制作CAI教學課件的過程,就是教師對教材內(nèi)容熟悉、整理的過程。教師可以將多年的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)其中，科學地進行整理、編排。本教研部多名教師一直對課件進行補充、修改，使之不斷完善、嚴謹，最終做到重點突出，脈絡(luò)清楚，難點清晰，邏輯性強。這種授課方式，可以將內(nèi)容反復修正，避免了紙筆備課及板書講課可能出現(xiàn)的隨機性書寫錯誤和語言失誤。

1.2生動直觀性病理學授課中，很多病理變化和正常組織之間要用圖片對比說明，僅用文字敘述非常枯燥乏味，不易理解，因此，病理學教學需要大量圖片資料，教學直觀與否直接關(guān)系到教學效果。以往病理學教學使用幻燈片授課，圖片模糊古舊，說明困難。應(yīng)用計算機輔助教學后，這些問題迎刃而解。利用計算機，不但可以制作清晰美觀的病理圖片，還可以應(yīng)用flash等手段,制作生動的動畫教案，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更能使一些病理上的難點問題易于學生理解和掌握。比如，總論部分血液循環(huán)障礙一章肺組織充血性梗死的內(nèi)容，由于雙重血液循環(huán)的概念比較抽象，學生不易理解，本教研室針對這個問題制作了模擬肺雙重血供以及發(fā)生梗阻時出現(xiàn)充血性梗死的flash動畫,應(yīng)用于教學后，學生對此有了直觀的印象，并反映有過目難忘的良好效果。

1.3利于教學資料的存儲和更新本病理學教研部一直利用病理圖像分析系統(tǒng)輔助延吉市病理科做臨床病理診斷，同時協(xié)助司法機構(gòu)承擔病理尸體解剖的鑒定工作。這些對于病理學教學都有很多益處。利用計算機輔助教學，可以將這些一手資料中可用于教學的部分很好地存儲、整理并加以利用。本教研部自己組建計算機病理資料庫，將各類典型的臨床病變和具有代表性的尸體解剖案例編號存儲在電腦中備用，在必要時將資料調(diào)出，制作到多媒體課件中，用以講解相對應(yīng)的病理知識。因為資料新鮮，病例實際，教師講授起來生動有趣，學生接受起來容易理解、記憶。例如，2003年，教研室接受一例韓國外商死亡后的病理尸檢任務(wù)，該死者70歲，身體一直比較健康，沒有明顯的疾病表現(xiàn)，但有生前多年嗜食肥肉的歷史。尸體剖檢后發(fā)現(xiàn)，該死者心臟明顯肥大，重量達到1000g（正常284±50g），主動脈粥樣硬化明顯（第四期復合病變期）,屬明顯的心臟肥大病例，我們用數(shù)碼相機將本次尸體解剖死者的主動脈和心臟拍攝下來后制作到多媒體課件中，在講解心血管疾病時應(yīng)用，比之陳舊課件圖片，此病例病因清楚，死因明確，病變典型，學生很容易被吸引，接受新知識并牢固記憶，得到很好的教學效果。

1.4利于提高教師備課效率病理學作為一門橋梁科學，教學內(nèi)容涉及基礎(chǔ)與臨床，知識面廣，對教師要求較高，教師在備課時要翻閱大量文獻。利用計算機多媒體教學，可以幫助教師查閱最新文獻，隨時充實教學課件。另外，網(wǎng)絡(luò)信息的豐富快捷方便，有利于教師系統(tǒng)整理教學所需要的各種文字與圖片信息，這對學生了解最新醫(yī)學趨勢、對隨之而來的臨床科目學習以及今后實際接觸醫(yī)學領(lǐng)域各項工作都有益處。

2計算機輔助教學中應(yīng)注意的事項

2.1適合教學需要適合教學需要是應(yīng)用計算機輔助教學的重要要求［2］。多媒體課件由于其豐富的表現(xiàn)手段而成為教學中的寵兒，但在制作教學課件時應(yīng)根據(jù)教學需要，選取適宜采用多媒體表現(xiàn)的內(nèi)容。結(jié)合教學目的與教學要求，針對相應(yīng)的教材，要找出與多媒體的最佳作用點，突破重點，攻克難點，切不可為追求表面形式而用，這樣就會削弱它傳授知識的功能。此外，還應(yīng)合理設(shè)計多媒體課件在教學中呈現(xiàn)的時機、方式等，最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用。

2.2突出重點，條理清晰由于應(yīng)用計算機輔助教學具有知識的集成性、豐富性等優(yōu)點，加之病理學知識面廣泛，初使者在應(yīng)用時很容易走入“什么都講、什么都看”的教學誤區(qū)，從而把課堂教學變成了走馬觀花。因此，多媒體課件應(yīng)當是提綱式的，做到重點突出，主旨明確，條理清晰，以便于學生對課堂知識的學習和掌握。這就要求教師在制作多媒體課件之前要通讀教材，把握重點，板書教學時代的備課過程不能因此刪減。

2.3教學時把握授課速度應(yīng)用計算機輔助教學課件授課時應(yīng)注意把握講課速度［3］。計算機輔助教學課件內(nèi)容較多，圖文結(jié)合，教師應(yīng)當從學生角度分析教學內(nèi)容，對重點難點部分的講解速度要適當放慢，留出學生筆記、理解消化知識的時間。避免使用高密度講課方式，否則很容易使學生出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，從而削弱了計算機輔助教學的優(yōu)越性，甚至讓學生對多媒體課件教學產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在教學過程中不應(yīng)當完全廢用板書，適當?shù)那闆r下，利用板書講解特殊概念，畫一些簡單圖示，對調(diào)整授課速度，解除學生視覺疲勞都有一定幫助。

2.4引導教學，保持主動豐富多彩的多媒體課件使課堂變得活潑，但教師仍應(yīng)當是教學中最重要的表現(xiàn)者、指揮者。學習是學生主動地進行認知思維的過程，計算機輔助教學多媒體課件只是輔助學生構(gòu)建知識的有效手段，不應(yīng)成為學生學習過程的全部。教師在利用多媒體講課的時候應(yīng)盡量避免照本宣科，而應(yīng)利用減少板書節(jié)省的時間，利用多媒體課件可以重復播放、隨機抽取圖片的優(yōu)勢，引導學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生的問題進行探究，并及時予以解答，逐漸培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，形成互動、按需施教，這樣才能真正讓計算機輔助教學為提高教學質(zhì)量而服務(wù)。

總之，病理學是一門綜合性較強的學科，由于病理課內(nèi)容多、課時較短，利用計算機輔助教學可豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，又加深學生的感性認識。但引入計算機輔助教學仍是方興未艾的新型教學手段，一個在思索中前進的過程必不可少，只要通過不斷的總結(jié)與思考，相信計算機輔助教學一定會幫助病理學教學質(zhì)量得到明顯的提高。

參考文獻

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2謝永紅，馬時榮，潘曉燕.醫(yī)學理論與實踐，2003，16（7）：857-859

3李萍，陳罡，郭芳，王華.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2005，21（3）：368-369