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一、選題：從問題到話題

上海市教委頒發的《上海市中小學生命教育指導綱要》中指出，初中階段青春期教育內容的重點是幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；認識性差異；學會用恰當的方法保護自己，避免受到性傷害，防止性騷擾；學會拒絕別人的性要求；初步了解避孕的基本原理；學會健康的異性交往；控制性沖動，懂得對自己的行為負責。這是一個理論方向的指導，具體到什么年紀、什么情況下上什么內容的課，還需要我們探尋學生的實際需求。我們要有能力從學生紛繁復雜的現象中抓取值得關注的點，及時與學生進行探討并加以引導。下面以我的一節青春期教育課“好奇進行曲”為例，來說明主題的確定過程。

1.觀察：學生中發生著什么

我主要任教六、七兩個年級。這正是學生進入青春期的過渡階段。我經常觀察到一些有意思的現象，稱它為“青春期性騷動”：在上課時，有人說到“做”“要”這些最普通不過的詞語都會引起他們的性聯想，然后哄堂大笑；會以輸了你就要“親一個男生”或者你敢不敢“抱一個女生”之類的籌碼來打賭；男生走過女廁所的時候會被同伴惡作劇地推進女廁所；有女生拍攝寢室里的隱私場景拿到教室傳看；男生打鬧的時候有拉別人褲子的舉動；有男生喜歡解女生的內衣搭扣……

2.調查：這是普遍現象嗎

在觀察到這種現象之后，我很好奇的是：這是普遍的現象，還是個別學生或者班級的問題？我詢問了幾位同行，得到的回答是肯定的———每個學校都會有，情節嚴重的如偷拍、脫別人褲子等，會受到政教處的嚴厲處罰，結果常常以在家長的要求下轉學而告終。而那些哄笑和惡作劇，因為隱藏在學生之中，自然是無法禁止的。接著，我做了一次訪談，約請每個班的心理課代表和班干部來了解情況。我的訪談提綱是這樣的：

(1)馬上就要進行青春期教育了，我想知道，同學們自己平常是通過哪些途徑來了解相關知識的？（網絡、同學、上課……）

(2)同學之間會聊這個話題嗎？在哪里聊呢？（教室、寢室、QQ群；傳閱色情圖片）

(3)同學之間會開這方面的玩笑嗎？（說××喜歡××啦，男生會點評女生的身材……）一般而言，學生因為覺得這是難以啟齒的，因此多是輕描淡寫地帶過。但是通過這個簡單的訪談，我了解到，這種情況是普遍存在的，只是行為傷害到他人的并不多而已。

3.分析：這種現象折射著怎樣的心理需求

考察到這里，我想我得為這種現象定性了，這是性騷擾嗎？還是性好奇、性沖動？其實這是兩個不同的考慮維度。從道德和行為的維度看，學生的一些行為可能只是玩笑，但有不少很可能已經涉及校園性騷擾。這種行為的結果是很糟糕的，被騷擾到的同學常常會覺得很惡心，而又覺得難以開口請求幫助。如同校園暴力一樣，這對學生身心發展產生的負面影響可能是持久的。

但是，施加騷擾的人畢竟只是孩子！這并不是簡單的行為問題或者道德問題，其背后可能隱藏著他們的心理需求———對性的好奇和探索。他們想要了解自己身上正發生著什么，想要知道自己和別人是不是一樣；他們知道成人對此諱莫如深，因此更愿意與同伴探討或自己獨自探索；他們感受到內心的躁動不安，喜歡通過和性有關的玩笑來緩解焦慮；他們覺得好玩，雖然隱約知道這是禁忌，但是在父母和老師之外的探索也許更有樂趣……青春期的孩子們常常搞不懂自己，也并不想要理性分析，但是，我們得弄懂他們。

4.聚焦：小切口、大話題

現在，是時候決定我的上課話題了。圍繞著校園性騷擾，我們可以探討：哪些行為屬于校園性騷擾；校園性騷擾可能會帶來的影響是什么；怎樣應對校園性騷擾；怎樣避免成為騷擾別人的人？從疏導的角度來看，我們可以探討的是：通過課堂來學習性知識，滿足對性的好奇；對性產生好奇正常嗎？哪些探索性的行為是合適的，哪些是不合適的，怎樣作出判斷？第一個話題的內容，可以融合到拒絕性騷擾的課中；而第二個話題的內容“通過課堂來進行性知識的學習”，大部分在科學課中得到完成，因此，我打算重點關注對性好奇心理的接納和判斷，這就將內容聚焦到了性道德的培養上。這是一種自下而上的選題方式，即從學生的問題中提煉出話題，這可以讓我保持觀察和思考，也可以讓我的課貼近學生的需要。因此，我覺得這是值得我堅持的一種選題方式。

二、制定目標：搭建學生需求和社會要求之間的橋梁

青春期教育的目的，不僅僅在于讓學生掌握準確性的知識，更重要的的是讓他們理解性的本質特征及社會功能，培養他們對于愛情、婚姻、家庭的責任感和義務感，正確同異性交往，縮短其社會成熟的進程。也就是說，青春期教育其實是促進學生社會化的一種教育，因此它是有價值取向的，即需要我們傳遞社會主流價值觀。這使得我們在青春期教育課的目標設定中常常會遇到一個難題，那就是：到底是以理解學生的困擾、解決學生的困惑為主，還是以傳遞成人世界的主流價值觀為主？這兩者肯定是有區別的，比如困擾學生的可能是“性究竟是什么？為什么大家都是偷偷摸摸的？這是骯臟的嗎？

社會則希望學生了解在公開場合開和性有關的玩笑是不適宜的；在網絡上了解性知識是需要擔風險的；色情圖片、視頻、文字會對青少年的成長產生負面影響”等。若是直接以社會的主流價值觀作為一節青春期教育課的目標，必然會引起學生的抵觸和反感，使課堂內容流于說教和警示。要想讓學生能夠接納社會的主導價值觀，必須要首先理解學生目前的困擾和煩惱。

如“好奇進行曲”這節課，我最終確定的教學目標是：理解、接納青春期萌發的性好奇；了解獲取性知識的正確渠道和需要遵守的道德準則。在“他們需要什么”和“我們希望他們怎么樣”之間，我們要架起學生成長需求與社會要求之間的橋梁。站在學生需求的立場上，最終導向社會主流價值觀，這是協調學生需求和社會要求沖突的一種策略，也是更有效地促進學生社會化的關鍵。

三、選材：貼近生活是王道

制定了目標之后，就需要我們圍繞目標選擇素材了。收集資料是一個很費時的工作，更多是平時日漸積累起來的。除了參考教材之外，平時的觀影、閱讀、網絡資訊的瀏覽、朋友之間的交流對教師而言既是休閑，也會成為備課時乍現的靈感。比如“好奇進行曲”一課，我最初的素材庫很豐富：日本繪本《我從哪里來》（強生青春期教育光盤）；視頻《男廁所里的男生》（強生青春期教育光盤）；視頻《看新婚物語》（強生青春期教育光盤）；視頻《發書》（強生青春期教育光盤）；香港繪本《我從哪里來》（網絡）；《小老爺們那些事》（網絡）；《熟女養成日記》（網絡）；臺灣繪本《有什么毛病》（朋友推薦）；視頻《性別游戲》（朋友推薦）；電影《歲月的童話》。

在廣泛涉獵的基礎上，我們可以根據活動設計的需要，對素材進行比較和篩選。最后我在“好奇進行曲”里實際使用到的素材只有漫畫《小老爺們那些事》、日本繪本《我從哪里來》和強生視頻《男廁所里的男生》這三個。當已有的素材無法與課程內容完全匹配時，就需要我們對素材進行加工。比如《我從哪里來》這個繪本，原先只是靜態的圖畫書配以簡單的文字，在觀看的過程中顯得有些枯燥和尷尬。所以，我的加工是邀請一位聲音甜美的女生來錄制了這個繪本的文字部分，并配以簡單安靜的音樂。無形之中，讓學生覺得出生的過程是自然而然的，而性也是自然的。

當無法找到完全合適的素材時，就需要我們自行創造了。比如在“靜心聽花開”這節課中，以強生錄制的視頻引出兩位互有好感的學生之后，為了讓學生意識到主人公可能會面臨到的壓力，我以學生日記的形式推進了故事的發展———陸綺和王鵬的日志呈現。這一組日記是在訪談多位學生的基礎上創作的，并請學生對文本進行了加工。細節的充實讓學生覺得故事非常真實，以至于下課之后還會圍著我問這是不是一個真實的故事、故事后來又怎么樣了。當然，教師的自身能力可能是有限的，發現和使用學生的創作會讓我們的課更加精彩。邀請學生創作，可以從學生的視角發現很多貼近學生生活的素材，也可以發現很多擁有創作能力的學生，他們可以幫助教師把素材轉變成更受學生歡迎的形式，如四格漫畫。

四、設計：精致些，有趣些

選材和設計常常是同步交叉進行的，在有好的素材時，我們常常會想要圍繞它設計問題和活動，而當一個好的活動呈現腦中時，我們也會盡力去尋找相匹配的素材。在設計環節的時候，我特別重視兩個問題。

1.邏輯性：尋找貫穿始終的線索

有邏輯性的課更利于學生理解和接受。一節課40分鐘時間，除去導入和結束環節之外，安排兩三個主題活動或者討論是最多了。幾個活動之間應該有一定的邏輯性，所以，我常常會去尋找一條能夠把幾個環節串起來的線索。在“靜心聽花開”一課里，課的線索是一個案例，從頭到尾讓一個學生在別人的故事里面思考、辨析和表達；而在“好奇進行曲”里，課的線索是每個人都會有的“好奇心”以及基于好奇心進行的種種探索。

2.參與性：讓每個學生都有存在感

只有讓學生參與其中，才能夠讓學生有所體驗和思考。因此，以何種形式組織活動也變得非常重要。討論的形式如果稍加改變，也可以吸引更多學生的參與。如剛剛說到的“好奇進行曲”一課頭腦風暴后的價值澄清，我們可以用一些簡單的方式來了解所有學生的觀點，比如用手勢表示“支持”“反對”“中立”；而我最常使用的方式是借助一些紅、黃、綠色的圓形卡片讓學生來表達觀點，也是為了讓活動過程更加有趣和形象。

五、試教：在調整中完善

在整節課設計完成之后，就進入了試教、評估和調整階段。即使作了很精心的準備，我們也無法預期所有的學生反應。提問的方式、活動的設計常常是要到了課堂上才能夠得到最真實的反饋。有些反饋是課堂上當場就能夠感受到的，但是有些可能就要通過課后學生的訪談得到。我喜歡在課后借學生幫我拿電腦回辦公室的機會，和他聊聊對這節課的感受，是不是喜歡、覺得有沒有收獲、哪些地方覺得有點尷尬……這樣的對話能夠讓我更深入地了解學生的想法。更有意義的反饋來自于公開課，尤其是公開的試講。

公開課常常希望展示一節盡可能完美的課，但是試講不是。試講的過程中，聽課的教師會幫助我從更多角度觀察課的有效性，這些反饋是非常寶貴的?？v觀青春期教育備課的流程，不難發現，所有的精心準備都是立足于學生的———選題要切合學生的需要，目標要考慮學生的接受度，選材要貼近學生的生活，設計要激發學生的興趣，試教要傾聽學生的反饋。走近懵懂彷徨的青春，尊重學生的成長需求，這樣的青春期教育課，才會讓學生喜歡、讓學生受益。