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《走進新課程》中強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀察，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。還提出了學生是學習的主體，教師要教會學生去觀察、分析、思考，寫作英語論文從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。在英語教學中，教師起的是指導、輔導、組織、調控和參與教學的作用。但在實際教學中有時往往學生的主體性體現得不夠，具體表現在教師講得多，學生練得少。重視課堂教學中的討論能使學生的主體性得到很好地發揮，更好地培養學生的學習能力，體現新課程標準的精神。

一、討論可以培養學生的交際能力。

小組討論給學生提供了學習語言的自然環境，是培養交際能力的途徑之一。在討論中，小組成員通過互相交流和互相傳遞信息，完成口、筆頭表達的任務，這一過程就使學生的交際能力得到提高。

二．討論有利于培養學生語言表遮能力。

教學中有的老師對處理教材中的DiSCuSS，Pre—read等環節不夠重視，往往只是在每篇課文上花費大量的時間講、練，學生背，最后課文背得很熟練，涉及到問題或進行語言表達，卻無從說起，僅有課文中的兒一個句子說完后，也就“理屈詞窮”了。

三、討論有利于培養學生的思維能力和創新能力。

教材中為我們設置了許多信息題，教師應根據一定的教學內容或語言材料，為學生設計適量、靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。通過對此類思考題的討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，教學中的討論有利于發散思維、創新思維的發展。學生通過豐富的想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這是培養學生思維能力的很好機會。教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。

四．討論有利于豐富學生的語言知識。

當學生不知道怎樣表達時，會主動去查詢，從這個過程中得來的知識印象更為深刻，變被動地接受為主動地探索，變“要我學”為“我要學”，在學生中間可以產生濃厚的學習氣氛，對教師的教學也會起很大的促進作用。學生對相關的語言知識和語言表達方式有了擴充。

如Book3

Unit16TheFootballMatch，教師通過利用閱讀前的兩個問題讓學生展開討論，在討論中經過師生的共同努力，他們很快地掌握了足球比賽的有關詞匯和表達方式，如PasSmetheball。Watch

0ut!HeSCores!F0rwardS(前鋒)，

midfileds(中場)，defenders(后衛)，goalkeeper(守門員)等等。

五、討論有利于培養學生的思想品質和團結協作精神。

小組討論和組織交流，使得教師在評價學生行為時，往往不只是依據個人的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

六．討論有利于增強學生學習的主動性、積極性。

學生知識的增長，智力的發展，思想、情感的意志的培養都要通過學生自己的積極的思想和實際活動，在討論的過程中，就能調動學生的主動性和積極性。討論本身是一件非常有意義的常規教學活動，但如果不能給學生提供足夠的語言信息，教師不加強引導，討論也只是流于形式。因此在學生討論過程中應注意以下問題：

1、教師要充分發揮其主導作用，通過巡視與參與，及時發現問題加以指導。每節課根據教材內容編排、設計討論話題，要考慮怎樣才能使每一個學生都有機會參與活動并有不同的收獲，有計劃地組織學生參與課堂教學活動。

2、鼓勵學生善于合作，共同完成任務，要勇于承擔責任。學生的分工與合作體現了個人的價值和對集體的認同，學生之間的團隊精神以及組長的指揮能力的領導技巧都滲透其過程之中。

3、教師要須知好調節器控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題，最后，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了以自我為中心、害羞膽怯等不良心理品質。

4、教師要對學生進行全面、客觀、準確地評價。

對于討論中的問題，可能有多種不同的答案。尤其像DiSCUSSyourplansfortheMay1stholiday；Ifyouhavealotofmoney．whatwi11youdo?等內容，答案都不是唯一的，要鼓勵學生有創意，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，創造性地運用知識。

5、教師要精心編排討論內容，設計任務型活動。

以Book4Unit9TheSkiesofTwoCities為例，可以這樣為學生安排：第一步，布置任務：讓學生找出造成污染的主要原因和解決污染的辦法(Findoutthecauseofairpo11utionandtheso1utionstotheprob1em)，教師可以明確告訴學生在進行該活動時，可以參照課文第二部分和練習冊中ExerciSe3，4的內容。第二步，以小組為單位展開活動。第三步，教師監控，要達到預期的效果，確保每個學生都認真地投入到活動中去，教師要監控學生的活動表現，包括紀律情況，同時看看學生在參與活動中是否遇到了困難，以便于幫助學生及時解決。第四步，匯報結果，在經過8一l0分鐘的討論后，每個小組選派一名匯報各自小組的討論結果。還可以為幫助學生理清思路，列成表格，或給出提示詞，以幫助學生順利完成任務。每節課根據教材內容編排設計討論話題，要考慮到怎樣能力使每一位學生都有機會參與活動并有不同的收獲，有計劃地組織學生參與課堂教學活動。

總之，英語課堂教學中應重視學生課堂上討論環節，改變單純的老師講、學生聽的教學模式，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。