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第一篇：高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障研究

［摘要］教學(xué)質(zhì)量是高職院校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)保障，建立高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是確保高職院校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的根本和前提。文章首先闡述了高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，然后結(jié)合高職院校教育教學(xué)質(zhì)保監(jiān)控體系存在的問(wèn)題，提出了高職教學(xué)質(zhì)保監(jiān)控體系建設(shè)對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］高職院校;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控與保障體系

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在教學(xué)目標(biāo)、資源方面，高職院校與其他高等教育組成部分有著顯著區(qū)別。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)高職院校的數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校的師資力量、辦學(xué)條件也較之前有了明顯改善。但是，整體來(lái)看，高職院校教學(xué)質(zhì)量仍有待進(jìn)一步提高。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)，也成為高職院校教學(xué)體系改革中關(guān)注的重點(diǎn)。

一、構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性

(一)提高教學(xué)質(zhì)量的根本要求

質(zhì)量是高職教育的生命線，也是高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心。在社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程不斷加快的今天，教學(xué)質(zhì)量決定了高校能否完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，也決定了高職院校的發(fā)展前景。換而言之，高職院校只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，才能不斷發(fā)展壯大。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建，不僅可以將高校教學(xué)狀況納入可監(jiān)控范圍，推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)，為教學(xué)質(zhì)量提高提供了有力保障，還為新型教學(xué)方法、動(dòng)態(tài)管理理念的引入提供了條件。以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)為中心，高職院校可以進(jìn)一步細(xì)化、統(tǒng)一課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，狠抓“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”的落實(shí)，這些，都有利于高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，從某種程度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本要求。

(二)質(zhì)量立校的必然選擇

與其他高校相比，我國(guó)高職院校在發(fā)展方面的先天不足劣勢(shì)是非常明顯的，如高職院校在教學(xué)資源方面缺少?gòu)?qiáng)有力的政策支持，招生困難，生源質(zhì)量不高，雙師型教師短缺等。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)起步較晚，并且，教學(xué)質(zhì)量與保障體系建設(shè)多是在政府教育組織部門推動(dòng)下進(jìn)行的，高職教學(xué)質(zhì)量與保障體系建設(shè)不成熟、不完善等問(wèn)題非常嚴(yán)重。為此，1998年，教育部在高校教學(xué)工作會(huì)議上專門提出了“加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，使高校教學(xué)規(guī)范化”的發(fā)展目標(biāo)。2004年，在全國(guó)第二次高校教學(xué)工作會(huì)議上，教育部專門圍繞高校教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，提出了加快教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略，并出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》。這為高職院校教育教學(xué)工作指明了新的方向，也給其提出了新的要求。高職院校只有重視和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行制度約束，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使高職院校在質(zhì)量立校的道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在的問(wèn)題

(一)監(jiān)控目標(biāo)失準(zhǔn)，過(guò)程不全面

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系指高職院校在高校教育辦學(xué)思想指導(dǎo)下，按照國(guó)家教育行政主管部門要求，結(jié)合地方教育主管部門高等教育教學(xué)建議而建立的，以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量完成為主要標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)保監(jiān)控管理運(yùn)行機(jī)制。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系主要由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、管理體系、監(jiān)控體系組成，它監(jiān)控的內(nèi)容要涵蓋高職院校教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核等內(nèi)容，其目的是為高職教學(xué)質(zhì)量提供根本保障。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)，不一定要面面俱到，但是一定要實(shí)事求是，應(yīng)有盡有，并且，它在建設(shè)過(guò)程中必須要結(jié)合、尊重和反映高職院校教學(xué)實(shí)際，要切實(shí)服務(wù)于高職院校教學(xué)管理工作。但是，結(jié)合實(shí)際來(lái)看，許多高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)方面，都沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，而是直接模仿、采用了其他學(xué)校的建構(gòu)方法。并且，在教學(xué)監(jiān)控方面，許多高職院校都目標(biāo)失準(zhǔn)，將監(jiān)控重點(diǎn)放在教學(xué)組織環(huán)節(jié)尤其是課堂教學(xué)上，對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)卻缺少關(guān)注。對(duì)教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控不力，只能影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系作用的發(fā)揮。

(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善

許多高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)方面，早已起步，并且，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系運(yùn)行已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化、正常化。隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展，許多高職院校已經(jīng)開(kāi)始著手教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的修繕與改進(jìn)工作。不過(guò)，縱觀我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系都將重心聚焦于師生、教學(xué)等內(nèi)部評(píng)價(jià)方面，有關(guān)教學(xué)結(jié)果方面的評(píng)價(jià)非常少，并且，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，既沒(méi)有為社會(huì)、市場(chǎng)、行業(yè)人員的參與提供機(jī)會(huì)，也沒(méi)有體現(xiàn)高職教學(xué)特色。受此影響，高職院校在完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的過(guò)程中，即便會(huì)收到許多有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的信息，但是，由于頂層設(shè)計(jì)存在缺陷，缺少制度約束，許多問(wèn)題即便提出了也往往是治標(biāo)不治本，這也勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)對(duì)策

(一)樹(shù)立全新的高職教育質(zhì)量觀

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系不是對(duì)監(jiān)控對(duì)象的嚴(yán)格管制，而是學(xué)校教學(xué)管理的一種手段，它歸根到底是要為學(xué)校教學(xué)而服務(wù)的。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的監(jiān)控，是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的監(jiān)控，保障是立足于科學(xué)分析、科學(xué)管理之上的保障。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，它也是動(dòng)態(tài)管理理念在高職院校教學(xué)管理中的體現(xiàn)。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)目標(biāo)，高職院校首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀，改變過(guò)去那種以學(xué)生知識(shí)掌握多少、學(xué)術(shù)水平高度為中心的教育評(píng)價(jià)方法，擯棄教育功利心理和精英教育心理，將主要精力放在高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)上，同時(shí)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人。其次，高職院校要就高等教育教學(xué)改革方向達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)中，突出高職教育的特色，將專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將整體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不斷提高人才培養(yǎng)總體水平。

(二)突出教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制體系建設(shè)

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障是一體的，其中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)是整個(gè)高職質(zhì)量體系的核心。這就要求高職院校在目標(biāo)明確、體系完善的基礎(chǔ)上，逐步建立健全教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、監(jiān)控體系和保障體系，并在其中突出質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的重要性，爭(zhēng)取將監(jiān)控機(jī)制建設(shè)融入教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的始末。需要注意的是，高職院校教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)過(guò)程，它不是一朝一夕形成的，因此，在質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)中，高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，要綜合考慮影響教學(xué)質(zhì)量的各種要素，要將專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)制度、教學(xué)管理規(guī)范、實(shí)訓(xùn)工作條例等都包含進(jìn)去，以先進(jìn)的管理理念、簡(jiǎn)單明確的標(biāo)準(zhǔn)建立一套實(shí)用的質(zhì)量管理方法。為了確保質(zhì)量監(jiān)督的有效運(yùn)行，高職院校還要組建一支由專家、教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)組成的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，由其負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理工作，要求他們通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)抽查、考試等形式了解日常教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系運(yùn)行常態(tài)化、規(guī)范化。

(三)突出高職特色，優(yōu)化實(shí)施條件

高職院校在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，與普通高校有著本質(zhì)差別。鑒于此，高職院校無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，還是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系建設(shè)上，都要充分體現(xiàn)高職特色，以確保高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系能切實(shí)服務(wù)于教育教學(xué)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的能從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職院校在教學(xué)質(zhì)保障體系建設(shè)中，要津貼高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)、技能教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，必須能切實(shí)反映教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，必須能為教學(xué)管理工作提供有益借鑒。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)施需要有完善的組織保障，高職院校有關(guān)部門要明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的根本目的，并就教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實(shí)施制定配套管理制度與規(guī)范條例，同時(shí)在監(jiān)控體系引導(dǎo)下，加大教學(xué)投入，加快專業(yè)監(jiān)管隊(duì)伍建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，以檢驗(yàn)、體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)性、有效性。

(四)建立規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)的延伸，也是教學(xué)的必要補(bǔ)充。高職院校專業(yè)建設(shè)滯后、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，很大程度上都與教學(xué)評(píng)估工作不到位有關(guān)。高職院校教學(xué)評(píng)估又具有一定的復(fù)雜性和多變性，評(píng)估者之間的關(guān)系，各種可變心理因素，評(píng)估對(duì)象組成，都有可能影響教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性、有效性。要想確保教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性，高職院校必須以學(xué)生為主體，以課程教學(xué)為核心，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。具體來(lái)說(shuō)，高職院校首先要成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由其根據(jù)學(xué)校課程建構(gòu)選擇評(píng)估項(xiàng)目，構(gòu)建教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系建設(shè)中，評(píng)估項(xiàng)目選擇是極其重要的一環(huán)，有關(guān)人員要注意評(píng)估項(xiàng)目、量化指標(biāo)的開(kāi)放性、彈性，要將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，要將教學(xué)態(tài)度、規(guī)范、方法、設(shè)計(jì)、內(nèi)容與效果都囊括進(jìn)去，以確保評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性。在教學(xué)評(píng)估中，領(lǐng)導(dǎo)組和督導(dǎo)專家要盡量擴(kuò)大評(píng)估內(nèi)容的信息來(lái)源，盡量采用自動(dòng)化評(píng)估手段去進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，以避免單一層次、主觀評(píng)估可能造成的偏差。最后，為了發(fā)揮評(píng)估的作用，還要做好評(píng)估結(jié)果公示與獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給教師，將評(píng)估結(jié)果與教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［3］王屹．高等職業(yè)院校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(22)．

作者：孫玉鳳 單位：拉薩師范高等專科學(xué)校

第二篇：高職院校包裝教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及措施

【摘要】高職包裝教育是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的深入發(fā)展和職業(yè)教育體制的深入改革，職業(yè)教育面臨著前所未有的機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高職人才有必要跟進(jìn)時(shí)代步伐，及時(shí)改革教學(xué)活動(dòng)并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，著力打造高素質(zhì)綜合型人才，為國(guó)家培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)型人才。本文分析了高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】高職包裝教育；教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀；對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育跨越式發(fā)展，高職院校教育是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。因此，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高技能人才，既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

1高職院校教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1缺乏高職教育特色，教學(xué)方法陳舊

在高等職業(yè)教育改革的過(guò)程中，一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在辦學(xué)過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃未能體現(xiàn)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求，發(fā)展定位不明確。一些高職院校基本沿用了普通專科院校的課程體系，沒(méi)有形成教學(xué)內(nèi)容上的辦學(xué)特色；辦學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，而沒(méi)有根據(jù)職業(yè)和崗位需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育所應(yīng)該具有的的特色性。高職教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用學(xué)科本位和精英教育的理念，這種模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐滿足大眾的教育發(fā)展需求。有不少高職院校未能擺脫這種教育模式，在教授知識(shí)的過(guò)程中，依然把教課重心放在枯燥無(wú)味的理論知識(shí)上，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系和形式都采用傳統(tǒng)的學(xué)科本位方式，這嚴(yán)重導(dǎo)致了當(dāng)前高職教育不能夠培養(yǎng)出實(shí)用技術(shù)型人才。許多學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段不適合高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)所占比例大，課外實(shí)踐時(shí)數(shù)所占比例少，實(shí)踐教學(xué)的整合力度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，部分高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊密，實(shí)訓(xùn)效率不高，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)。實(shí)際上，課內(nèi)和課外、顯性課堂和隱性課堂、校內(nèi)和校外應(yīng)形成實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化模式，只有充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)全方位、多渠道的教育方式，學(xué)生才能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，成為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的應(yīng)用型人才，從而保證高職院校教育質(zhì)量的顯著提高。

1.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

高職院校課程設(shè)置不合理,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是結(jié)構(gòu)不合理,課程門類不全,符合職業(yè)崗位需求新課程沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái),舊的不需要的課程又沒(méi)有刪除。課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，從而造成教學(xué)效率低下，無(wú)法滿足高職教育教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)置調(diào)整時(shí)，沒(méi)有根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式和規(guī)格來(lái)構(gòu)建出融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系；二是課程門次內(nèi)容交叉重復(fù),課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。課程分設(shè)過(guò)細(xì)，占時(shí)過(guò)多，而且相互割裂；各門課程都強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，形成了課程之間不必要的大量重復(fù)，以及一些遺漏和相互矛盾，造成教學(xué)效率低下；三是課程內(nèi)容以理論為主,跟不上市場(chǎng)調(diào)研的崗位需求,缺乏實(shí)用性。四是課程體系中技能操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所占比例較少。在學(xué)時(shí)分配上，沒(méi)有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)出立足職業(yè)崗位、強(qiáng)化應(yīng)用、服務(wù)一線的分布結(jié)構(gòu)。高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程重視度不夠，實(shí)踐課程數(shù)量較少，綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)不能滿足目前學(xué)生的職業(yè)技能要求。

1.3教學(xué)管理手段落后，效率低下

教學(xué)管理質(zhì)量與學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是成正比的。目前，很多高職院校出現(xiàn)了整體上職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃的現(xiàn)象，學(xué)校獲取短暫的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)卻培養(yǎng)出不符合社會(huì)要求的學(xué)生。另外，高職院校還存在諸如師資力量、教學(xué)條件以及實(shí)訓(xùn)條件的匱乏等等嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)師資的培養(yǎng)不夠重視,為了與社會(huì)、企業(yè)接軌,學(xué)校開(kāi)出了很多新的專業(yè)、新的課程,可學(xué)校卻沒(méi)有提供條件培訓(xùn)教師,教師還是守著固有的知識(shí),有的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何學(xué)習(xí)就接一些新課程的教學(xué)任務(wù)。在高職院校教師隊(duì)伍薄弱，加上學(xué)校缺乏重視，學(xué)校未能有效通過(guò)某些方法激勵(lì)教師主動(dòng)性和積極性，不少優(yōu)秀的教師卻身處學(xué)校的底層。對(duì)人才質(zhì)量不夠重視,沒(méi)有建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理的監(jiān)督機(jī)制。

1.4工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制尚未形成

高職院校未能與企業(yè)、行業(yè)建立緊密的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方面也未能將與企業(yè)、行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)一致。一方面當(dāng)我們從職業(yè)教育角度考慮問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高職院校并沒(méi)有以能力為本位的明確目標(biāo)，其功能定位也缺乏科學(xué)性。另一方面，當(dāng)我們從企業(yè)、行業(yè)角度思考時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的企業(yè)、行業(yè)中參加舉辦高職教育的積極性缺乏，他們往往沒(méi)有樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀念，更多關(guān)注當(dāng)前的利益，一味追求低成本，招收的員工又多數(shù)缺乏專業(yè)培訓(xùn)，這大大影響了高職教育的發(fā)展，當(dāng)然也不利于企業(yè)、行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)。

2高職院校教學(xué)管理的對(duì)策研究

由于知識(shí)技術(shù)更新加快、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和勞動(dòng)者流動(dòng)頻率增強(qiáng)，未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求一直處于變化和發(fā)展之中。因此，高職教育所培養(yǎng)的人才必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，以能力培養(yǎng)為中心，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的具有必備理論及掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

2.1以“應(yīng)用”為主旨，以全面適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，明確高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位

高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)辦學(xué)定位，突出高職的辦學(xué)特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦一流的高等職業(yè)教育。各高職院校必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和自身實(shí)際情況，以職業(yè)崗位(群)能力為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科特色等方面正確定位，注重全面素質(zhì)教育，注重教學(xué)體系現(xiàn)代化，形成多層次、多樣化的高職院校辦學(xué)特色和辦學(xué)模式。

2.2加強(qiáng)高職院校課程設(shè)置的科學(xué)性

課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的具有必備理論及掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型專門技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線。課程設(shè)置要以能力建構(gòu)為主，以社會(huì)發(fā)展、工作崗位、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)變化為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，將就業(yè)需求和課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，縮減純理論、純概念性課程及內(nèi)容的比重；同時(shí)，重視在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，并且著重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而所設(shè)課程應(yīng)加大富有開(kāi)拓性、具有帶頭作用學(xué)科的比例。要開(kāi)發(fā)綜合性實(shí)踐課程和配套使用使用的知道教材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的時(shí)間教學(xué)要足夠重視，要推陳出新豐富課程數(shù)量。另外，學(xué)校要加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)，尋找最適合高職院校學(xué)生的教材內(nèi)容，要重視學(xué)生教材的科學(xué)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中的操作動(dòng)手能力。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，這必須受到院校的重視。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是高職院校的一個(gè)重要的內(nèi)容。首先，高職院校必須樹(shù)立正確的觀念，正確看待實(shí)踐教學(xué)，明白其重要意義，在此基礎(chǔ)上要增加教學(xué)學(xué)時(shí)，爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間占較大比重。其次，一個(gè)學(xué)校的師資力量建設(shè)也至關(guān)重要，一個(gè)好的學(xué)校必須大力打造優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。另外還可以在校外招聘優(yōu)秀的管理者或者技術(shù)型人才來(lái)?yè)?dān)任教師一職。總而言之，具有高素質(zhì)，高水平，實(shí)踐技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍是學(xué)校在當(dāng)今時(shí)代所必須的。同時(shí)，還需要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，堅(jiān)持校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。由于國(guó)家給予的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是非常有限的，所以很多高校還不能具備提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地。于是，校企結(jié)合模式應(yīng)運(yùn)而生，而這種學(xué)校與社會(huì)企業(yè)真正合作的高職教育人才改革措施，解決高職院校實(shí)習(xí)基地缺乏的困境，這也將成為今后我國(guó)高職教育改革的一大趨勢(shì)。

2.4實(shí)行彈性學(xué)制

所謂彈性學(xué)制，其關(guān)注的焦點(diǎn)是選課制，其前提是實(shí)行學(xué)分制。高職院校實(shí)行彈性教學(xué)可以說(shuō)是刻不容緩，它是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的必須提條件。一是高職生源的渠道不一、質(zhì)量也參差不一，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選課，如中職畢業(yè)生源可以花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，重點(diǎn)強(qiáng)化文化課和基礎(chǔ)理論，以彌補(bǔ)其不足；而高中畢業(yè)生源可以多選擇聽(tīng)專業(yè)課，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。二是高職教育本身與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密，特別是中職畢業(yè)生源，他們已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)技能，可以采取半工半讀、工學(xué)交替或分階段完成學(xué)業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以提前修滿規(guī)定的學(xué)分而畢業(yè)。三是由于大量選修課的開(kāi)設(shè)，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可塑性以及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力更強(qiáng)。四是為了利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，可對(duì)一些學(xué)生對(duì)其他專業(yè)有興趣的進(jìn)行輔修，從實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)。

2.5強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理

引入全面質(zhì)量管理的理念,建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制和保障體系。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理的全過(guò)程、全方位、全員性。首先，高職院校要重視質(zhì)量文化的建設(shè)，打造恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量氛圍，樹(shù)立人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)。其次必須不斷將教學(xué)條件提高升級(jí)，加大相關(guān)的投入從而為高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)，建立教學(xué)質(zhì)量信息體系,建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系,建立校、院兩極質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核項(xiàng)目及指標(biāo),建立一支高素質(zhì)的具有專門評(píng)估知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍,使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員性的管理和監(jiān)控。結(jié)語(yǔ)只有明晰高職定位，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向，并按照職業(yè)素質(zhì)的具體要求，以技術(shù)應(yīng)用為主線重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃，打造品牌，營(yíng)造特色，才能使高職教育在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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作者：姚德生單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理創(chuàng)新建設(shè)

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職院校在對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。但是，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)中存在的不足導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，不能夠充分發(fā)揮其教學(xué)作用。因此，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究過(guò)程中對(duì)其團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)的研究具有重要的意義。本文從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)入手，對(duì)其管理建設(shè)進(jìn)行研究和分析，以期通過(guò)該種方式進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，提升其管理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育；團(tuán)隊(duì)；管理建設(shè)

0引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種使用教育方式，其在高職院校教育過(guò)程中能夠針對(duì)性的對(duì)高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型能力進(jìn)行教育培養(yǎng)，是當(dāng)前我國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中最常用的一種教育方式。因此，在對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程中必須對(duì)其教育團(tuán)隊(duì)的管理和建設(shè)進(jìn)行綜合性的研究和分析，這樣才能夠?qū)ふ医鉀Q措施，以促進(jìn)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的實(shí)踐開(kāi)創(chuàng)型人才。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)是影響其團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理的主要因素。當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)中人員教育的對(duì)象是在校大學(xué)生組成的一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)內(nèi)的人員一般是在高考分?jǐn)?shù)線統(tǒng)招成績(jī)偏下的學(xué)生。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)水平普遍偏低。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中受到學(xué)生水平和能力的影響，整體教師教育團(tuán)隊(duì)中均缺乏對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教育質(zhì)量的重視，嚴(yán)重的缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立是教育質(zhì)量的影響因素之一。此外，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重視程度不足，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教職工缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中需要進(jìn)一步提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)不足主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教職工人員的專業(yè)水平不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)在其建設(shè)過(guò)程中需要具備專業(yè)的人員進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的建立，從而幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中教師員工主要是由學(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，該部分教師員工缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)能力的培養(yǎng)，也并沒(méi)有受到專業(yè)的教育課程的培訓(xùn)，在其專業(yè)水平上存在一定的不足。第二，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的專業(yè)素質(zhì)不足。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師員工的素質(zhì)水平與國(guó)家本科院校內(nèi)教師員工的素質(zhì)相比較，受到環(huán)境因素、職稱能力因素等影響，使其存在一定的差異，從而導(dǎo)致教師整體專業(yè)素質(zhì)不足。

1.3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體系缺乏

當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體制上存在管理體制缺少，缺少監(jiān)督管理部門的問(wèn)題。在其管理體制缺失上，我國(guó)高校內(nèi)部并沒(méi)有專門針對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行建立和管理的部門。因此，在其團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理上僅僅是利用校內(nèi)現(xiàn)有的教務(wù)部門對(duì)其進(jìn)行師資力量的分配，缺少專業(yè)的管理體制。此外，在其監(jiān)督管理上目前我國(guó)高職院校校內(nèi)教務(wù)系統(tǒng)中并沒(méi)有針對(duì)學(xué)校教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)監(jiān)督管理的部門。因此，更是沒(méi)有監(jiān)督管理的規(guī)章制度。這樣嚴(yán)重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的發(fā)展。

2未來(lái)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)改進(jìn)措施

2.1提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)在提升

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)中可以從培訓(xùn)和宣傳兩方面改進(jìn)。第一，在其培訓(xùn)方面主要是針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，從而為其在教育過(guò)程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。例如，定期地組織校內(nèi)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職工進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培訓(xùn)，開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)或者組織團(tuán)隊(duì)型的比賽，從而在比賽過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第二，在宣傳上主要是利用學(xué)校環(huán)境和教職工的工作環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)意識(shí)的宣傳。例如，利用校內(nèi)職工網(wǎng)站進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)宣傳，潛移默化地改進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)建設(shè)

如何能夠更好地加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)建設(shè)。首先，需要在其團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)水平上進(jìn)行提升。在其專業(yè)水平提升中學(xué)校可以通過(guò)招攬新的師資力量，在招聘過(guò)程中篩選出具有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師，從而改進(jìn)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平較低的現(xiàn)象，真正的提升提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力。其次，在其專業(yè)素質(zhì)上高職院校可以通過(guò)增加教師職業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)的課程，推薦該教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類師資培訓(xùn)班，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的提升，從而為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。

2.3在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中專兼職教師相結(jié)合，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”逐漸成為高職院校典型的人才培養(yǎng)模式。一定數(shù)量行業(yè)企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，與校內(nèi)專任教師一起完成學(xué)生的教學(xué)工作。建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)制度。由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師所組建起來(lái)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)我們稱之為“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校的專任教師，對(duì)理論課程能夠較好地把握。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的教師，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資較好的人選。行業(yè)企業(yè)兼職教師在授課過(guò)程中，利用自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，可以引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣可以做到按照學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成的基本規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生，有效地將實(shí)踐與理論相結(jié)合，提升高職學(xué)生的綜合能力。

2.4完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體系

在完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體系的過(guò)程中可以從其管理制度和監(jiān)督管理兩方面對(duì)其進(jìn)行完善。首先，在其管理制度的建立上高職院校必須建立針對(duì)性的管理體制，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理進(jìn)行具體流程和工作目標(biāo)的確定，使團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中能夠有制可循。其次，在其監(jiān)督管理上高職院校可以在校內(nèi)現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中建立針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立的監(jiān)督系統(tǒng)。從而針對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師進(jìn)行日常團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教育水平、專業(yè)素質(zhì)等方面的綜合型監(jiān)督，從而加強(qiáng)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中的作用。

2.5建立健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制

高職院校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)意見(jiàn)和管理辦法，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門教研室，負(fù)責(zé)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。大力支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)有一定科技含量的項(xiàng)目獲在大賽中獲獎(jiǎng)項(xiàng)目重點(diǎn)加以扶持。對(duì)大賽項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)培訓(xùn)。把教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)折算成工作量等辦法，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的一項(xiàng)實(shí)踐型課程教育，在我國(guó)高職院校教育課程中占有重要的位置。因此，未來(lái)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)改進(jìn)過(guò)程中可以從團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)專業(yè)和團(tuán)隊(duì)管理體系三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)能力的提高來(lái)改進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策與建議[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016，04（01）：46-47.

[2]陳寶文，鄧果麗，胡吉良.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略及實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].職業(yè)時(shí)空，2014，11（02）：115-116.

作者：王李珺，汪發(fā)亮，沈志霞 單位：馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職美術(shù)教育教學(xué)中情感教育探討

【摘要】隨著教育體系的改革，情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)中的作用愈加凸顯。本文在基于探討高職美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性，并探索了情感教育在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)施，以期對(duì)高職美術(shù)教育的發(fā)展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高職美術(shù)教育；美術(shù)教學(xué)；情感教育

一、高職美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高職院校美術(shù)教育教學(xué)得到了極大的發(fā)展。以往的美術(shù)教育專業(yè)可以稱得上是一門冷門專業(yè)，但如今，它早已成為熱門專業(yè)，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增多。就美術(shù)教育教學(xué)方面而言，高職院校的教育理念、手段以及教學(xué)方法相較于以前也有了較大的改進(jìn)。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的高職美術(shù)教育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，給高職美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了一些不利的影響。探討美術(shù)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題并提供相應(yīng)的解決方案，是促進(jìn)美術(shù)教育更好發(fā)展的必要途徑。首先，我國(guó)高職美術(shù)教育教學(xué)存在偏離教學(xué)目標(biāo)正確方向的問(wèn)題。美術(shù)專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)而言學(xué)費(fèi)較高，高職院校易將此類專業(yè)作為自身的經(jīng)濟(jì)支撐來(lái)源之一。一方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求降低，另一方面盲目擴(kuò)大生源。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及鑒賞審美能力的培養(yǎng)，偏重于社會(huì)潮流的形式創(chuàng)新，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和創(chuàng)新，因此較難為社會(huì)輸送真正具有美術(shù)和藝術(shù)高修養(yǎng)的人才。其次，我國(guó)高職美術(shù)教育教學(xué)中的產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重，高素質(zhì)的師資力量匱乏。因?yàn)楦呗毭佬g(shù)教育專業(yè)的大量擴(kuò)招，部分高職院校教師會(huì)在課外開(kāi)設(shè)美術(shù)繪畫培訓(xùn)輔導(dǎo)課程，但在培訓(xùn)過(guò)程中往往會(huì)出于應(yīng)試目的而只注重對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的查漏補(bǔ)缺，忽略了對(duì)根本審美能力和思維能力的培養(yǎng)，包括在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中也存在重美術(shù)技巧、忽略美術(shù)通感培育的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用情感教育的現(xiàn)實(shí)意義

情感教育是教育過(guò)程中的重要組成環(huán)節(jié)，相較于智力教育，它更注重學(xué)生的“非智力因素”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情緒、偏好以及信念等。這有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生在情感教育的應(yīng)用過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)本身的愉悅。高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程是一種雙向溝通的情感活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)有的思維方式欣賞藝術(shù)作品、感悟藝術(shù)作品、構(gòu)思藝術(shù)作品。首先，情感教育本身便是美術(shù)教育教學(xué)的重要手段。因此，在高職美術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)用情感教育有利于幫助學(xué)生打開(kāi)自己的情感思路，將自身的思想情感及文化內(nèi)涵傳達(dá)于藝術(shù)作品的感悟和設(shè)計(jì)過(guò)程之中，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力。其次，情感教育也有利于激發(fā)美術(shù)教育的通感培養(yǎng)。美術(shù)作品的審美價(jià)值在于能帶給鑒賞者關(guān)于自然和生活中美的直觀感悟，情感教育能夠幫助學(xué)生在一個(gè)富有感染性的教學(xué)氛圍中表達(dá)自身對(duì)于美的追求。而這樣的感悟也能夠通過(guò)學(xué)生的美術(shù)作品和理念向鑒賞者傳達(dá)，這樣便在審美和鑒賞方面產(chǎn)生了關(guān)于藝術(shù)的創(chuàng)造性通感反應(yīng)。因此應(yīng)用情感教育不僅能夠促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)中的實(shí)施探索

（一）堅(jiān)持以人為本的情感教育

在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情感教育，首先要注重的是堅(jiān)持“以人為本”的育人理念。第一，需要關(guān)愛(ài)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和心理變化，尊重和理解每一個(gè)學(xué)生在情感層面的偏好和需求。相較于其他學(xué)科專業(yè)而言，美術(shù)教學(xué)教育是更加關(guān)注學(xué)生情感交互體驗(yàn)的學(xué)科。只有當(dāng)學(xué)生自身能夠提高發(fā)現(xiàn)和感受美術(shù)藝術(shù)的能力，才能在獲得美好情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高自己的道德情操體驗(yàn)，才能將自然和生活中的體驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為對(duì)于美的感受能力。第二，在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情感教育還需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生自身的獨(dú)特個(gè)性，并能夠有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)，在一定程度上保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如就美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)而言，有的學(xué)生偏重于對(duì)色彩通感設(shè)計(jì)的把握，而物體構(gòu)圖的能力較為欠缺。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中便應(yīng)該注重因材施教，與學(xué)生建立良好的情感溝通機(jī)制，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不打擊學(xué)生的短板，善于引導(dǎo)學(xué)生在情感交互過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)于色彩通感的鑒賞力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立構(gòu)圖能力培養(yǎng)方面的信心。

（二）加強(qiáng)師生間的情感溝通

平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中，教師的綜合素質(zhì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有關(guān)鍵性的作用。而對(duì)于高職美術(shù)教育教學(xué)而言，教師情感層面的素質(zhì)體現(xiàn)對(duì)于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也起到了至關(guān)重要的作用。教師情感層面的素質(zhì)包括教師對(duì)于情感的反應(yīng)敏銳感知程度，同時(shí)也包括了價(jià)值觀、態(tài)度以及職業(yè)道德感。高職院校的學(xué)生都處在轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)的階段，情感體驗(yàn)十分細(xì)膩、豐富，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受自然和生活中的人文之美、人性之愛(ài)，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的以德育人。同時(shí)，需要加強(qiáng)師生間的情感溝通平臺(tái)的構(gòu)建。不僅要培養(yǎng)學(xué)生積極情感的表達(dá)和抒發(fā)，在情感輸出過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以更加輕松的心態(tài)接受美術(shù)教育、了解美術(shù)作品的鑒賞知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)自身對(duì)于美術(shù)作品的審美鑒賞能力以及人文感悟情懷。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫奈的代表作品《日出印象》的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生了解作品中形體的構(gòu)圖和色彩的渲染運(yùn)用，更要引導(dǎo)學(xué)生了解光與影的美好變化，感受整幅作品呈現(xiàn)出的完美的整體性，用自由的色調(diào)寫意，從人文的角度感受港口的日出，早晨薄霧的光影交錯(cuò)、水面博文的日出倒影。不同的景物在一個(gè)整體的畫面中交融，從中所傳遞出巨大的希望的感染力。這些情感上的共鳴通過(guò)學(xué)生的感悟和設(shè)計(jì)反饋給教師，教師能從中了解到學(xué)生所能體會(huì)到的真情實(shí)感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義上的情感抒發(fā)

美術(shù)教育從來(lái)就不是一個(gè)脫離大自然和現(xiàn)實(shí)生活的空中樓閣，藝術(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，卻又得以升華，高于現(xiàn)實(shí)。因此，在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中同樣需要基于現(xiàn)實(shí)意義的情感教育，教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)天地之美，也需要體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)人文之美，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義上的情感抒發(fā)。首先，教師可以定期組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行采風(fēng)和寫生，讓學(xué)生在貼近自然的輕松氛圍中感受來(lái)自山河湖海的美的力量，陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)自然的感悟力。這不僅能夠豐富日常單一的課堂授課教學(xué)方式，還能夠增加美術(shù)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在更加輕松的氛圍中進(jìn)行情感的抒發(fā)。其次，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，例如參觀各種類型的美術(shù)館、展覽館、博物館以及文化館等，讓學(xué)生直觀地感受濃厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)藝術(shù)作品中所傳達(dá)出來(lái)的歷史文化內(nèi)涵進(jìn)行初步了解，教師可以進(jìn)行必要的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步促進(jìn)情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中滲透和融合。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，存在著偏離教學(xué)目標(biāo)正確方向、趨向產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題，通過(guò)提倡情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正從根本上提高審美能力。可以通過(guò)堅(jiān)持以人為本的情感教育，加強(qiáng)師生間的情感溝通；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義上的情感抒發(fā)等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)情感教育的理念，從而能在未來(lái)為社會(huì)輸送真正具備高尚道德情感、專業(yè)美術(shù)藝術(shù)知識(shí)以及優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉林.淺談情感教育在高職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2010(28).

作者：郭雯 單位：平頂山教育學(xué)院

第五篇：高師美術(shù)教育教學(xué)實(shí)習(xí)研究

摘要:高等師范院校(以下簡(jiǎn)稱高師)美術(shù)教育作為中小學(xué)美術(shù)教育師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”，為我國(guó)中小學(xué)培育了一代又一代的美術(shù)教育工作者。隨著中小學(xué)美術(shù)課程改革的發(fā)展，教育實(shí)踐迫切需要能適應(yīng)改革要求的大批優(yōu)秀美術(shù)學(xué)科師資，這也不斷引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前我國(guó)高師美術(shù)教育的師資培養(yǎng)問(wèn)題的思考。

關(guān)鍵詞:高等師范學(xué)院；美術(shù)教育；實(shí)習(xí)課程

1近代中國(guó)師范教育實(shí)習(xí)制度的產(chǎn)生

我國(guó)的師范教育始于近代。1902年，清政府頒布新學(xué)制，京師大學(xué)堂專設(shè)師范館以培養(yǎng)中等學(xué)校師資，開(kāi)設(shè)教育類課程和學(xué)科類課程。同年，清政府制定的《欽定京師大學(xué)堂章程》和1904年頒布的《奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》規(guī)定，京師大學(xué)堂第四學(xué)年實(shí)習(xí)，優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂第四學(xué)年“教授實(shí)事練習(xí)”，第五學(xué)年“教育演習(xí)”，實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的10%左右，使我國(guó)的教育實(shí)習(xí)以制度的形式確定下來(lái)。優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂的“演習(xí)”、“實(shí)事練習(xí)”，是在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)及公共課程和專業(yè)課程，形成了初步的從教知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之后，再到中小學(xué)堂演習(xí)，這有利于實(shí)習(xí)者本人從教素質(zhì)的發(fā)展以及中小學(xué)堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2現(xiàn)代中國(guó)師范教育實(shí)習(xí)制度的發(fā)展

1949年中華人民共和國(guó)的成立，使我國(guó)高等教育的性質(zhì)、宗旨與舊中國(guó)有了根本的區(qū)別。正如浙江師范大學(xué)姚成榮所言:教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷了改革重建、曲折中斷、恢復(fù)鞏固、開(kāi)拓發(fā)展幾個(gè)階段。1957年2月，教育部總結(jié)了幾年來(lái)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，頒布了《高等師范學(xué)校本科和專科教育實(shí)習(xí)暫行大綱》，對(duì)教育實(shí)習(xí)的方方面面做了具體的規(guī)定。這是新中國(guó)成立以后的第一個(gè)有關(guān)教育實(shí)習(xí)的大綱。1961年10月召開(kāi)的全國(guó)師范教育工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)了高等師范“面向中小學(xué)”的特點(diǎn)，的教育實(shí)習(xí)觀，人們對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)深化了，形成了開(kāi)放的教育實(shí)習(xí)觀念，對(duì)教育實(shí)習(xí)方法進(jìn)行了多樣的探索，對(duì)教育實(shí)習(xí)理論的研究更加關(guān)注了。從中華人民共和國(guó)教育部2005年3月的關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，我們能感受到實(shí)習(xí)觀念的改變。該方案的說(shuō)明中指出:“美術(shù)教育實(shí)習(xí)是保證培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，美術(shù)教育實(shí)習(xí)在保證時(shí)間安排的前提下，要妥善合理地分配時(shí)段，建議在起始年級(jí)就安排美術(shù)教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸、熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實(shí)際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。”

3出現(xiàn)的問(wèn)題

3．1美術(shù)教育實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏美術(shù)教育

實(shí)習(xí)功能的有效發(fā)揮，取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作用的發(fā)揮，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須依據(jù)教育理論和學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)。但是目前高等美術(shù)師范院校都存在美術(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏的問(wèn)題，專業(yè)實(shí)習(xí)教師的缺乏必然會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)工作存在著簡(jiǎn)單化﹑形式化的傾向，美術(shù)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)內(nèi)容不夠全面，美術(shù)教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不規(guī)范等問(wèn)題。因?yàn)橹行W(xué)對(duì)美術(shù)實(shí)習(xí)師范生的接納數(shù)量有限，所以高等師范院校只能由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。實(shí)習(xí)生過(guò)于分散，加之教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有限，所以實(shí)習(xí)生很難在實(shí)習(xí)期間得到充分的指導(dǎo)，甚至有些師范生由于實(shí)習(xí)學(xué)校過(guò)遠(yuǎn)，造成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不聞不問(wèn)的情況非常普遍，更不用說(shuō)反饋和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。例如，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的王大根副教授兩個(gè)多星期跑了十幾個(gè)學(xué)校，只聽(tīng)了37位03屆美術(shù)教育專業(yè)師范生的公開(kāi)課，而03屆此專業(yè)有60名美術(shù)師范生。另一種情況是一些高師美術(shù)院校安排美術(shù)教育實(shí)習(xí)集中在一個(gè)地區(qū)內(nèi)幾所比較臨近的中小學(xué)實(shí)習(xí)，以應(yīng)對(duì)缺乏高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的客觀現(xiàn)狀，但由于中小學(xué)美術(shù)課程本身就少，接納如此多的美術(shù)師范生，平均下來(lái)每人每周得到的實(shí)際課堂教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)就相對(duì)減少，這樣的做法，不僅師范生的教育能力沒(méi)有得到充分鍛煉，在校所學(xué)習(xí)的理論更沒(méi)有能和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即使有了點(diǎn)聯(lián)系，但也是形式上走過(guò)場(chǎng)罷了。

3．2缺乏完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體制，沒(méi)有做好實(shí)習(xí)工作的總結(jié)

在我國(guó)高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)體系中，缺乏完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)一般由各教育實(shí)習(xí)學(xué)校的知道教師根據(jù)實(shí)習(xí)師范生平時(shí)的課堂教學(xué)等實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的弊端是師范生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)狈φ鎸?shí)性和可靠性，更多的參雜主觀色彩，有的師范生可能會(huì)因?yàn)榕c指導(dǎo)教師有來(lái)良好的關(guān)系而取得高分，甚至不用上一節(jié)課就可以拿到實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)，而有的師范生則可能與指導(dǎo)教師的關(guān)系一般而得到低分。另一方面，沒(méi)有認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作的總結(jié)，實(shí)習(xí)結(jié)束后就是交一份實(shí)習(xí)自我總結(jié)，這樣的評(píng)價(jià)方式和總結(jié)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)師范生參與教育的積極性，造成教育實(shí)習(xí)收獲甚少。

4如何解決教育實(shí)習(xí)的評(píng)定

將作為取得教師資格證的重要依據(jù)，隨著實(shí)習(xí)檔案袋的實(shí)施，更能直觀的看到師范生整個(gè)實(shí)習(xí)前后的真實(shí)材料，對(duì)師范生的教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)能做到公平合理化;而對(duì)于非師范類的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，要取得教師資格證不光只是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試，還應(yīng)把教育實(shí)習(xí)和教育理論作為重要的考核內(nèi)容。教師的“質(zhì)量問(wèn)題”永遠(yuǎn)是教育的核心問(wèn)題，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。高師美術(shù)教育課程改革盡可能讓師范生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于目前的高師教育模式，采取一種互動(dòng)的探討方式，一方面可以增強(qiáng)師范生的研究精神和獨(dú)立思考能力及對(duì)中小學(xué)教育的興趣，另一方面也積極拓寬了師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主動(dòng)從課堂以外汲取本學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的能力，再者，則為高師美術(shù)教育課程改革提供了可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能等到中小學(xué)美術(shù)教育的反饋，要求高師美術(shù)教育去培養(yǎng)這樣的師資才逐步的去改善高師美術(shù)教育課程。

參考文獻(xiàn):

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［6］鐘啟泉．美術(shù)教育展望［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社．2002．

作者：徐銘 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院

第六篇：高校思政教育理論課課堂教育教學(xué)質(zhì)量研究

摘要：本文章根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的建議。要提升高校思政教育理論課課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高校思政理論課建設(shè)，就要進(jìn)一步深化對(duì)高校思政理論課課程地位的認(rèn)識(shí)，就要以練好教師自身的內(nèi)功為基礎(chǔ)，以搞好課堂設(shè)計(jì)和認(rèn)真?zhèn)浜媒贪笧殛P(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高校；思政教育理論課；課堂教學(xué)；質(zhì)量

馬列主義，思想是我們黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。高等院校開(kāi)設(shè)思想政治教育理論課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義，思想基礎(chǔ)理論的教育，是區(qū)分舊中國(guó)和新中國(guó)，資本主義和社會(huì)主義的根本點(diǎn)，它體現(xiàn)了社會(huì)主義新中國(guó)學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

一思想政治理論課的重要性

現(xiàn)階段我國(guó)正處于社會(huì)主義建設(shè)新的歷史時(shí)期，新情況、新問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，迫切需要大批受過(guò)馬列主義，思想基本原理教育，掌握有一定專業(yè)知識(shí)的人才，去研究并解決新問(wèn)題，由此，高校思想政治教育理論課不可或缺。高校將思政教育作為提升學(xué)生思想覺(jué)悟的重要途徑之一，在明確其重要性的同時(shí)積極開(kāi)展學(xué)生的思政教育，同時(shí)要求教師本身提升自身修養(yǎng)和覺(jué)悟，以做到言傳身教，幫助學(xué)生完整地，準(zhǔn)確地理解馬列主義思想的科學(xué)體系，并可運(yùn)用馬列主義思想的觀點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手解決

（一）加強(qiáng)學(xué)生德、智、體三方面的教育

教育的社會(huì)性質(zhì)、階級(jí)性質(zhì)，首先最鮮明的體現(xiàn)在教育的目的上。教育的目的是教育理論研究和教育實(shí)踐工作的根本課題，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同志所提出的“使受教育者在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”的教育目標(biāo)，是馬克思主義的教育原理與中國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，又具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的普遍意義。德育是解決一個(gè)人的社會(huì)意識(shí)的問(wèn)題，它的內(nèi)容是比較廣泛的。德育的任務(wù)就是要解決學(xué)生的政治立場(chǎng)、世界觀的問(wèn)題；應(yīng)通過(guò)思想教育，使學(xué)生樹(shù)立起無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀。

在德育教育中，必須加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和共產(chǎn)主義思想道德教育；以共產(chǎn)主義精神教育學(xué)生，提高學(xué)生的社會(huì)主義覺(jué)悟和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和全心全意為人民服務(wù)的精神。使學(xué)生在德的方面得到發(fā)展，就是使學(xué)生具有社會(huì)主義覺(jué)悟，具有共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。使學(xué)生在智的方面得到發(fā)展，就是使學(xué)生掌握比較廣博，完全的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作和勞動(dòng)的能力。使學(xué)生在體的方面得到發(fā)展，就是使學(xué)生身體得到良好的發(fā)展和發(fā)育，使學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)，學(xué)會(huì)一定的體育技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。只有使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，才能培養(yǎng)出有社會(huì)主義覺(jué)悟的文化的身體健康的勞動(dòng)者。通過(guò)政治課、業(yè)務(wù)課、體育課的教育，要使學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)的思想，成為德、智、體全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新一代。

（二）充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是在教師方面，教師在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等各個(gè)方面，都不能掉以輕心。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)上的骨干作用。進(jìn)行觀摩教學(xué)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)，復(fù)習(xí)，考試，是提升教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的表現(xiàn)在：

（1）教師決定著教學(xué)中的思想政治方向。教師的教學(xué)是按照一定社會(huì)和一定階級(jí)的意志和要求來(lái)培養(yǎng)教育人的，因此在教學(xué)過(guò)程中，決定教什么和如何教，按照什么樣的方向和目標(biāo)去組織教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，這絕不是由教育行政主管部門的命令所能決定的，而是通過(guò)教學(xué)中教師所發(fā)揮的主導(dǎo)作用來(lái)決定的。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮得如何，就是說(shuō)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮的程度起著主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)中主觀能動(dòng)作用發(fā)揮得如何，主要在于教師在教學(xué)中的啟發(fā)透導(dǎo)，在于教師教學(xué)中的藝術(shù)力量和方式方法。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是有密切關(guān)系的，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)性和積極性也就越高。因此教學(xué)中教師通過(guò)各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師主導(dǎo)作用的一個(gè)十分重要的表現(xiàn)。教師不僅在教育學(xué)生形成好的思想品質(zhì)方面，在使學(xué)生知識(shí)不斷增長(zhǎng)方面起著主導(dǎo)作用，而且尤其重要的是在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)方面起著主導(dǎo)作用。

（三）制定好學(xué)期授課計(jì)劃和課時(shí)授課計(jì)劃

學(xué)期授課計(jì)劃要在開(kāi)學(xué)前按教學(xué)大綱的要求，按排好各章節(jié)的時(shí)數(shù)及所需的直觀教具（ppt、幻燈片、電影等）。這個(gè)計(jì)劃是從總的方面要教師必須按教學(xué)大綱的要求來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。它既可避免教師隨心所欲的刪減教學(xué)內(nèi)容，又可避免前松后緊的現(xiàn)象，使教師能順序漸進(jìn)、有計(jì)劃、有步驟的完成教學(xué)任務(wù)。課時(shí)授課計(jì)劃（即教案），也就是二個(gè)課時(shí)的教學(xué)方案；它包括、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、方法、教具、復(fù)習(xí)題等項(xiàng)目。其中要標(biāo)明這節(jié)課的重點(diǎn)及疑難點(diǎn)，以便在教學(xué)過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)。課時(shí)授課計(jì)劃可以寫的詳細(xì)些，亦可寫的簡(jiǎn)明扼要。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)寫的詳細(xì)些，為積累經(jīng)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，可以寫的簡(jiǎn)單些，寫成提綱即可。當(dāng)人隨著科學(xué)的發(fā)展，教材進(jìn)一步修改，教學(xué)的內(nèi)容加入新的東西，因此，課時(shí)計(jì)劃亦將得到逐步的充實(shí)和提高，這是提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要步驟。

（四）重視課堂教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法

課堂教學(xué)，這是教師把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程。因此，重視課堂教學(xué)，上好課，這是提高教學(xué)質(zhì)量和順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。要上好課，教師必須在上課前，要花幾倍的時(shí)間備課；要通讀，精讀，熟讀教材內(nèi)容；找參考資料；準(zhǔn)備教具；試講或默講等。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課中也往往通過(guò)默講來(lái)反復(fù)揣摩表達(dá)方式。正如老教育家說(shuō)：要當(dāng)一個(gè)好的教師，必須具備“三術(shù)”，即學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)。要達(dá)到三術(shù)具備的目的，必須付出艱苦的努力。有些老教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了保證作用。有的老師上課時(shí)學(xué)生聽(tīng)起來(lái)“津津有味”，猶如藝術(shù)的享受；但有的老師照本宣讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到乏味。這里有一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，通常有啟發(fā)式教學(xué)法。我們應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師用廣博的科學(xué)知識(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上來(lái)。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法上，我的做法是：先通過(guò)提問(wèn)，提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，步步深入，層層展開(kāi)，把應(yīng)講的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，最后進(jìn)行歸納。在講具體內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)突出到最后總結(jié)歸納時(shí)，用簡(jiǎn)單扼要的話概括，把本堂課的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一遍，然后結(jié)束這堂課。

三注意事項(xiàng)

思政教育理論課本就枯燥乏味，這就要求教師的授課要采用一定的技巧，將其視為表演藝術(shù)，并注意授課中的易忽視的問(wèn)題，即可提高講授和聽(tīng)取的質(zhì)量。

(一)注意講課的聲調(diào)。講課的聲調(diào)式信息傳輸?shù)倪^(guò)程，要注意語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和聲調(diào)的高低，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，講課的聲調(diào)要高一些，要避免始終一個(gè)調(diào)，像和尚念經(jīng)一樣。此外要注意改掉語(yǔ)弊。這些都會(huì)使聽(tīng)者厭煩，影響教學(xué)效果。總之，講話要通俗易懂，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言要豐富生動(dòng)，講授內(nèi)容要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。

(二)大膽。就是教師一登上講臺(tái)后，就等于演員登上舞臺(tái)“進(jìn)入了角色”，就要有“目中無(wú)人”的氣魄。用通俗、和諧、生動(dòng)的語(yǔ)言，把應(yīng)講的內(nèi)容講出來(lái)；又應(yīng)以手勢(shì)比劃，大膽而不拘束，“手舞足蹈”而不失文明體態(tài)，“眉飛色舞”而不失莊重嚴(yán)謹(jǐn)。絕不要只低頭念稿，抬頭寫黑板，二布眼觀全室，耳聽(tīng)四方，對(duì)學(xué)生大膽演講，敢于管教，做到教書(shū)教人，管教管道。

(三)表演藝術(shù)和表演才能。主要是講課的藝術(shù)和技巧。高校講課一連兩節(jié)課一百分鐘時(shí)間，教師把事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)用語(yǔ)言、手勢(shì)、板書(shū)、等形式講出來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂，而不感負(fù)擔(dān)和壓力；這就要求教師講課中，語(yǔ)言要生動(dòng)，簡(jiǎn)練。音調(diào)要和諧，波浪式的伴隨學(xué)生的情緒而起伏，要適合學(xué)生興奮和抑制的生理特點(diǎn)，若單一的音調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)，必使學(xué)生催眠入睡。手勢(shì)比劃要恰如其分不要做得太多，讓學(xué)生討厭，做到大方自然。板書(shū)要適當(dāng)，不能寫的太多，也不能太少，只要標(biāo)題，層次分明，概念寫清，就行了。

參考文獻(xiàn)

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作者：木尼拉·阿布都外力 單位：伊犁師范學(xué)院

第七篇：高職電子通信類專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育研究

摘要：職業(yè)素養(yǎng)教育是高職院校的重要組成部分，基于此，探討如何將職業(yè)素養(yǎng)教育與高職電子通信類專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)素養(yǎng)教育嵌入到人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)”到“技能”的變化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教育；高職；電子通信類專業(yè)；教育教學(xué)

在職業(yè)院校電子通信類學(xué)生教育教學(xué)中引入職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)學(xué)生“情懷”的培養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新性。高職電子通信類學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)禮儀、行業(yè)技能，對(duì)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。職業(yè)素養(yǎng)教育是高職電子通信類專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的重要組成部分，高校的育人功能需要充分發(fā)揮。教學(xué)工作與學(xué)生工作緊密結(jié)合，是高職電子通信類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要模式。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育是高職院校的重要組成部分

職業(yè)素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，是以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是人類在社會(huì)活動(dòng)中的都需要遵守的行為規(guī)范。高職學(xué)生思維活躍，實(shí)踐能力強(qiáng)。提高其學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)當(dāng)成為高職院校教育教學(xué)的重點(diǎn)工作。1999年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求，學(xué)校教育要使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，要重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力等可遷移的職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職電子通信類學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是成為高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。專業(yè)技能學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育容易分離，往往忽視了“技術(shù)”到“技能”的變化，急需將職業(yè)素養(yǎng)教育嵌入到人才培養(yǎng)體系中。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育與教育教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀與分析

高職類電子通信類專業(yè)的教育教學(xué)中，非常注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，有大量的專業(yè)技能課程，大量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，課堂內(nèi)容非常豐富。專業(yè)技能的培養(yǎng)不單需要大量的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，還需要從專業(yè)技術(shù)到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)變。課堂的理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練還不能滿足技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校是學(xué)生專業(yè)技能提升的重要場(chǎng)所，有優(yōu)質(zhì)的師資力量，有良好的教育教學(xué)環(huán)境。學(xué)校是專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的基地，企業(yè)和社會(huì)是專業(yè)技術(shù)人員的大熔爐、大市場(chǎng)。學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)，要提前感知社會(huì)大市場(chǎng)。雖然大部分高職院校大力開(kāi)展職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，但效果頗微。高職院校電子通信類學(xué)生普遍動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)扎實(shí)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)業(yè)成績(jī)不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育與教育教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)繼續(xù)研究和實(shí)踐，應(yīng)更加重視高職院校的育人環(huán)境的建設(shè)。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐

職業(yè)素養(yǎng)教育與教育教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀，應(yīng)從高職電子通信類專業(yè)的課程建設(shè)、課程改革和課外實(shí)踐著手，全力打造高素質(zhì)、高技能人才。

1.課程建設(shè)。在課堂教學(xué)中，注重理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，采用過(guò)程性考核。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外作品競(jìng)賽、電子創(chuàng)意競(jìng)賽等專業(yè)類的比賽。“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)可以作為高職學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要平臺(tái)。

2.課堂改革。培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)素養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，打造模擬職場(chǎng)課堂。在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解未來(lái)職業(yè)。舉辦校友回校活動(dòng)，引入學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師機(jī)制，對(duì)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)氣質(zhì)地培養(yǎng)。

3.課外實(shí)踐。高職電子通信類學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)心理安全教育、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)的培養(yǎng)，注重過(guò)程性考核。

四、立足專業(yè)，以社會(huì)服務(wù)推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育離不開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)，以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子通信工程系為例，該系立足專業(yè)，發(fā)展特色團(tuán)隊(duì)，持續(xù)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育。該系創(chuàng)立了電子服務(wù)隊(duì)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展電子服務(wù)隊(duì)建設(shè)，服務(wù)南海校區(qū)周邊村莊的家電維修。2015-2016學(xué)年，共開(kāi)展義修20余次，成功修理家電1000余件，參與學(xué)生達(dá)400余人次，締造了良好的文化氛圍。“智能公交車設(shè)計(jì)工作室”項(xiàng)目獲批廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，科技團(tuán)隊(duì)“挑戰(zhàn)隊(duì)”成立2周年，繼續(xù)服務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，堅(jiān)持每周1次訓(xùn)練、每周1次技能培訓(xùn)，每月1次社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。立足專業(yè)，創(chuàng)立各類創(chuàng)新型學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在社會(huì)服務(wù)中推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，也是高職電子通信類學(xué)生從“技術(shù)”向“技能”發(fā)展的重要途徑。課程改革方案的研究、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，職業(yè)素養(yǎng)教育課內(nèi)課外調(diào)研、研究和實(shí)踐是職業(yè)素養(yǎng)教育的重要途徑。在高職院校中進(jìn)一步探索將職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職學(xué)生教育教學(xué)中的方式將是一個(gè)重要課題。高職電子通信類學(xué)生職場(chǎng)氣質(zhì)、行業(yè)技能養(yǎng)成和培養(yǎng)，在身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)中找到平衡點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，從“技術(shù)”到“技能”的發(fā)展是職業(yè)素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳偉明.構(gòu)建高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系的探索與實(shí)踐[J].職教論壇,2011(33).

作者：莊堅(jiān)泉單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子通信工程系

第八篇：高校畢業(yè)生就業(yè)推進(jìn)高等教育教學(xué)改革研究

摘要：當(dāng)前，就業(yè)市場(chǎng)上存在“大學(xué)生就業(yè)難和用人單位招工難”這種嚴(yán)重的供需失衡狀況。要解決這一問(wèn)題，需要以高校畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)觀念，提高高校管理者系統(tǒng)的觀念；充分發(fā)揮高校教師主體作用，激發(fā)教學(xué)改革的主動(dòng)性、積極性；堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整優(yōu)化專業(yè)機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)等。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；教學(xué)改革

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃咝．厴I(yè)生數(shù)量持續(xù)增多，教育對(duì)象的就業(yè)率直接關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)和用人單位聘用人才實(shí)行雙向選擇以后，畢業(yè)生有了選擇單位的自主權(quán)，用人單位也有更多的自主權(quán)選擇合適的人才。這種雙向選擇使高校畢業(yè)生和用人單位均受益，但是，就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際狀況出現(xiàn)了矛盾。一方面，一些畢業(yè)生找不到理想的工作，就業(yè)壓力越來(lái)越大；另一方面，用人單位求賢若渴，特別是工廠生產(chǎn)第一線、偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)，急需大量高等人才。當(dāng)前，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)上大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)共識(shí)，加快高校教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所急需的人才顯得十分重要和必要。

一、原因分析

當(dāng)前，我國(guó)眾多高校的辦學(xué)理念主要是辦成國(guó)內(nèi)、國(guó)外有影響力的多學(xué)科、綜合性的研究型大學(xué)，輕視應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職高專院校熱衷于“升本”，地方本科院校則以辦成綜合性大學(xué)為目標(biāo)，爭(zhēng)取學(xué)校成為碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的授予單位。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型或者技術(shù)型人才的目標(biāo)，則沒(méi)有投入足夠的重視。高校教師為了評(píng)職稱、拿項(xiàng)目，用很大的精力做科研工作，而在本科生教學(xué)上投入的精力不夠。高校專業(yè)的設(shè)置并不是建立在以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求基礎(chǔ)之上，受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，很多專業(yè)的設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，很多專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了用人單位的需要，學(xué)非所用，某些專業(yè)甚至出現(xiàn)整體就業(yè)困難。專業(yè)課程安排較為單一，專業(yè)設(shè)置狹窄，重理論傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)跟不上社會(huì)發(fā)展。受師資力量、實(shí)踐教學(xué)裝備水平的限制，許多高校往往弱化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用方面能力不強(qiáng)。高等教育的教學(xué)模式和方式同質(zhì)化嚴(yán)重，出現(xiàn)了萬(wàn)校一面的辦學(xué)結(jié)果。很多高校教師至今仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，照本宣科，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。考試仍然是采用一張?jiān)嚲韥?lái)確定學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)生的成績(jī)單并不能完全說(shuō)明學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。國(guó)家實(shí)施高校擴(kuò)招政策以后，傳統(tǒng)專業(yè)有更好的設(shè)施和良好的師資力量，而開(kāi)辦新興專業(yè)則需要很大的人力、財(cái)力。所以，傳統(tǒng)專業(yè)招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生嚴(yán)重飽和，市場(chǎng)消化不了，而新興專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生則供不應(yīng)求。

二、高校教育教學(xué)改革的思路

（一）提高教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變高校管理者系統(tǒng)的觀念

高校領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的前提條件。高校領(lǐng)導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和管理機(jī)制，引領(lǐng)廣大高校教職員工達(dá)成改革創(chuàng)新的共識(shí)，真正深入推進(jìn)教育教學(xué)改革并取得實(shí)效。教學(xué)實(shí)踐受教育觀念的影響和支配，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，研究、探索教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理的新規(guī)律、新方法，從而形成“導(dǎo)向、主旨、目標(biāo)、成員”等一系列的教學(xué)管理思想。

（二）充分發(fā)揮高校教師主體作用，激發(fā)教學(xué)改革的主動(dòng)性、積極性

在高等教育教學(xué)改革中，高校教師創(chuàng)造了高水平的教學(xué)成果，是教育教學(xué)改革成功的主體力量。應(yīng)充分發(fā)揮高校教師的主觀能動(dòng)性，聽(tīng)取、吸收他們的意見(jiàn)和智慧，激發(fā)廣大教職員工參與教改的積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)，在教育教學(xué)改革中，給廣大教師創(chuàng)造條件，使其提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力；著重提高教師教學(xué)的基本能力，進(jìn)一步完善教師接受繼續(xù)教育和教學(xué)技能培訓(xùn)的制度，特別是為中青年教師繼續(xù)教育、進(jìn)修訪學(xué)提供便利；鼓勵(lì)中青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)管理，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

高校辦學(xué)的目標(biāo)，要在充分考慮社會(huì)發(fā)展層面的需求和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要的同時(shí)，把握我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況，充分尊重高校發(fā)展的規(guī)律，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，對(duì)學(xué)校服務(wù)社會(huì)做一個(gè)準(zhǔn)確的定位。堅(jiān)持以社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)，制定教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，所以高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)應(yīng)該以滿足社會(huì)需求和提高學(xué)生的就業(yè)能力為根本導(dǎo)向。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求下，只有培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)和學(xué)校整體的就業(yè)質(zhì)量，才能提高學(xué)校的綜合實(shí)力。

（四）政府引導(dǎo)和政策支持

高等教育也是國(guó)家的事業(yè)和政府的責(zé)任，政府要通過(guò)法律、行政和經(jīng)濟(jì)手段，對(duì)高等教育的改革發(fā)展進(jìn)行宏觀管理、正確引導(dǎo)，并給予強(qiáng)有力的支持。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育的運(yùn)行機(jī)制要由單純的政府行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨椤W(xué)校行為和教師個(gè)體行為相結(jié)合，教育行政部門積極貫徹落實(shí)國(guó)家高等教育的政策導(dǎo)向，對(duì)高校加以引導(dǎo)，制定相關(guān)教育政策時(shí)要加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，不同類型的高校要明確自身的辦學(xué)定位、發(fā)展方向，高校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)將學(xué)校辦成有特色、國(guó)內(nèi)知名和有國(guó)際影響力的一流學(xué)校，從而使我國(guó)的高等教育形成分層次、分類型的多樣化格局。

（五）吸納企業(yè)參與教學(xué)改革，建立“產(chǎn)學(xué)研”校企合作培養(yǎng)模式

高校承擔(dān)著向社會(huì)輸送人才、支持地方建設(shè)的重任，而企業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的最終載體，高校和企業(yè)之間通過(guò)科研和人才輸出方面的合作來(lái)改善高校的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的良性互動(dòng)。高校在與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)人才的設(shè)計(jì)上確保人才的質(zhì)量和規(guī)格，滿足企業(yè)的需求，把用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求與畢業(yè)生就業(yè)的需求相結(jié)合，畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文考核等環(huán)節(jié)都可以采用到用人單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的形式來(lái)完成。另外，高校在設(shè)置專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)整人才培養(yǎng)的策略，在充分考慮用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計(jì)，逐步完善和深化管理機(jī)制、就業(yè)體制的改革，通過(guò)政府、教育主管部門、學(xué)校、用人單位和畢業(yè)生的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)“有利于大學(xué)生就業(yè)，有利于用人單位用人，有利于充分發(fā)揮各種人才的作用”的目標(biāo)。

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作者：王國(guó)偉 單位：河南師范大學(xué)