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一、傳統考試模式下的歷史課程

在整個高中階段，所有學生一般會在高一年級將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學生還是家長，都會對孩子所擅長的科目，即文理作出一個綜合的衡量與判斷，然后會作出適當的取舍，在整個教學當中學生也會自發對自己不擅長的科目產生排斥心理，如擅長數、理、化的學生自然會對歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考歷史，不學也沒關系”。出于文理分科的考試模式，學校與老師也不免形成敷衍的心態，再加上不少高中院校重理輕文的風氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學校將歷史課程看得可有可無，尤其是初三年級，所以不少同學在高中的學習中很難將歷史課程整體串聯在一起，這在很大程度上會影響他們對歷史的理解與記憶。

二、新高考模式下的歷史課程改革

新高考模式下的文理不分家可謂是對傳統模式的顛覆，為適應新高考政策，各學校與老師有必要對歷史課程的教學模式作出創新性的突破。

（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學，主題與側重點都很明確，這樣一來便于學生對歷史的相關知識進行歸納總結，并認識規律、掌握規律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無論是對老師還是對學生，其專業度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進行簡單的灌輸式教學，自然會使不少學生失去對歷史課程的興趣，長期下去，歷史教學質量可想而知。所以針對新的歷史教材還需要教師的合理安排與應用，激發學生的無限興趣與潛能。

（二）對歷史課程思想的轉變近些年來根據文理生的就業形勢來看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風氣，家長與學生也被漸漸感染，從初中便更加重視數、理、化的成績，對歷史、政治、地理只是做簡單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對這一錯誤認識的反駁，不分文理，綜合考量學生的能力。新的高考模式一經提出，不少學生也紛紛抱怨學習壓力的加大，不少家長也會擔心孩子門門學不好、學不精。針對這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學生錄取與未來就業上家長大可不必那么擔心。在傳統高考模式下不少學生呈現極端化，即理科知識門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識學得很好，但理科知識卻一點也不懂，這樣的偏科現象甚至不在少數。我們要知道未來的社會更加需要的是全方位發展的人才，新高考的政策也正是為了適應這一社會需求。綜上所述，學校、家長、學生在新高考政策上應該有全面與深刻的認識，不應只顧及到眼前的利益，應為社會的發展與孩子的將來作出更長遠的打算。

（三）歷史課程教學方式的改革新課程的改革一直強調學生學習狀況的評價應著眼于在現實生活中運用先前所獲得的知識解決問題，以考察學生對知識的真正掌握程度。根據以上宗旨學校有必要對歷史課程作出整體的整合，在課程內容的設置上如若具備相關條件，可以模擬歷史的情形再現，也可以組織學生排演相關的歷史短劇或者安排學生觀看相關歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經過改編的故事情節更是五花八門，這樣一方面可能會使學生對歷史的認識造成一定的混亂，所以這時候校方應對學生做出正確、積極的引導，對影視劇中存在的歷史問題及時做出探討，避免學生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強學生對歷史知識的記憶能力，也可以引發學生對歷史的深刻思考。教師在歷史的教學方式上也應作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優化課堂的導入，激發學生興趣，如利用發生在學生身邊的鄉土資源導入課堂，這樣一來學生就會覺得有話可說、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時，他們可以深刻體會到主人翁的感覺，充分調動學生學習的積極性、主動性；其次可以多加創設問題情境，充分發揮學生的主體作用，教師在歷史教學當中刻意去創設一種情境將學生帶入預備包含感情的意境當中，進而讓學生產生強烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識相呼應，如此一來學生對歷史的感受與記憶必定深刻；最后就是將理論與實際相結合，從而優化學習的方式，通過對歷史教學與探究性學習的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式。

我們要積極滿足社會需求，快速適應高考改革政策，堅持正確的導向，引導學生在范例分析中展現自己的觀點，在價值中識別觀點，在比較中確認觀點，以便成功應對高考改革帶來的全新挑戰。

作者：高小枚單位：湖南張家界慈利二中