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一、例題生活化，易學易懂。

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務于學生學習的需要，在應用教材時，要靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。

二、導入生活化，激發興趣。

“興趣是最好的老師”。在我們日常的生活中，到處充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出數學問題。因此在平時的教學活動中，我十分注重創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的知識是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。如教學“8、7、6加幾”的時候，我就創設了這樣一個情境：近段時間學校大隊部在評選“彎腰小使者”，以下是我們班五位小朋友一天撿廢紙的張數。

然后教師提問：“請大家幫我算算誰是今天的‘彎腰小使者’”，從而引出課題。用這樣的情境引入課題，讓學生發現原來數學問題就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

三、練習生活化，學以致用。

“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”是《標準》的要點之一。培養學生初步的應用意識和解決問題的能力就是要讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學。學習數學知識，是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在平時授完新課后，我經常出一些與實際生活相聯系的題目進行練習，培養學生解決實際問題的能力。

1.與實踐活動相結合。

在教學“認識人民幣”后，我就在班中開了一個“小超市”，在每件物品上都標好價格，一部分學生當營業員，一部分當顧客，進行了買賣活動。最后讓學生交流各自在買賣過程中收付款的情況。通過把學生熟知的生活事例引進數學課堂，經過買賣雙方的交易很自然地學習鞏固了人民幣的兌換，使生活常識數學化。學生從中可以體會到現實生活和數學知識確實息息相關，兩者之間是一座相通的橋梁。通過這一過程的學習，學生覺得數學不是白學，學了即可用得上，是實實在在的知識，從而體會到數學本身的強大魅力，感覺到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發了學生學習的積極性。

2.與生活問題相結合。

如學完“認識鐘表”一課后，我布置了這樣一個作業：調查你最喜歡的電視臺每當整時和半時會播放什么節目。你最喜歡的動畫片是什么時候開始的。這樣拉近了學習活動與現實生活之間的距離，極大地提高了學生實踐的時空利用率。在學完“比較長短”后，我設計了這樣一個練習：小明和小紅是好朋友，經常在一起玩耍，但是他們兩家之間只有一條彎曲的小路，路很遠，來去很不方便，如果現在請你造一條路你會怎么造，畫出你的設計圖。

實踐證明，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系，教師應在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成用數學的態度觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學，真正體現新課程的價值。