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摘要：在小學數學教學過程中實行分組式學習已經得到了普遍的應用。教師也都能從中感受到分組式學習給我們的教學帶來的積極性效果。分組式學習不僅可以充分發揮學生的主體地位充分實現新課程標準要求的以學生為中心開展教學，并且可以充分調動學生學習的積極性，使學生能夠在學習知識的同時鍛煉自己各方面的能力，促進學生綜合素質的發展。本文是筆者在實際教學中總結的一些經驗，主要從培養習慣、設置恰當問題、給予時間、教師小結等幾個方面談一談分組學習在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：分組學習小學數學

小學數學教學中合作學習的優點已經得到了廣大教師的認可。合作學習不僅是提高教學效率，提高學生學習積極性的重要方式，更是促進學生創新精神、實踐能力等綜合素質發展的基礎。那么我們應如何在小學數學教學中落實好合作學習，發揮合作學習最大的優勢呢？我認為主要應做到以下幾點。

一、培養合作習慣和意識，打好合作基礎

我認為在小學教學階段除了要讓學掌握知識外，還要培養學生良好的學習習慣，讓學生掌握屬于自己的學習方法，在學習過程中能夠積極主動地參與學習。好的學習習慣是提高教學效率、提高學生學習水平的基礎。同樣，在合作學習過程中，習慣的培養也是最重要的。合作學習是一個長期的過程，并不是在一節課的合作學習。合作學習是貫穿于我們整個數學教學過程的。因此，我們應根據學生的實際情況，充分分析學生在知識結構、能力層次、學習習慣等方面的情況合理恰當地把學生分為若干學習小組。當然，在分組之初，我們可能會對學生的情況掌握得不是很確切，因此，在學習一段時間后可根據實際情況對小組進行適當調整。一般情況下，小組成員應以4-6人為宜，小組成員應包括各個層次的學生以便于學生之間的互相帶動。分組工作的完成也就為我們培養學生的合作學習習慣打好了基礎。在完成分組的工作后，我們教師首先要做的就是培養學生的合作習慣。這其中包括學生認真思考的習慣、積極發言的習慣、主動參與的習慣等等。引導學生主動參與教學互動，積極發表自己的想法。學生這種合作意識的培養需要我們教師在教學過程中慢慢引導。起初的合作學習可以在教師耐心的、一步步的引導中進行。筆者認為可以用以下幾種形式鍛煉、提高學生的合作習慣。

（一）組內同學互相回答問題

在新授課的過程中，教師講解完后總會設置一些小問題，然后讓全班學生以舉手的方式來回答問題。但是，這樣的形式僅僅是讓一些學習好的學生有機會回答，不僅影響了學習情況不好的學生的學習積極性，也使得我們對學生學習情況的了解過于片面。因此，為了培養學生的合作學習習慣以及讓更多的學生表達自己的看法，我們可以在設置問題后，讓學生在組內以兩人一組的形式對教師提出的問題進行互相講解。這樣，全班學生都能夠發表自己的看法，同時也可以鍛煉自己的語言組織能力和表達能力。這樣的做法，可以讓學生在潛意識中形成一種合作的意識，在以后的學習過程中能夠主動地與其他學生溝通交流。

（二）加強組內合作學習的指導工作

在合作學習開展之初，很多學生由于沒有合作意識、合作習慣。他們不會主動參與合作學習，僅僅是停留在聽那些學習好的學生自己說。為解決這種情況，我們教師一定要加強合作學習中的指導工作。首先每個小組內應設置組長，由組長監督、引導組內成員積極發言。同時，在小組合作學習的過程中，教師要加強巡視，在發現學生不知道如何入手的時候，要走進小組內引導學生如何思考問題、分析問題。對于差一點的學生，我們甚至可以僅僅要求他們把其他同學總結的內容重新用自己的語言組織一下表達出來。通過這樣的方式，慢慢培養學生的合作學習意識。當然這種指導應僅僅是在合作學習之初。當學生能夠靈活自如地開展合作學習后，教師就應該盡量少地參與學生的學習。

（三）大組比賽

每一堂課的后階段，學生往往出現了疲勞，學習效率有所下降。為激發學生的學習興趣，我們就可以設計游戲開展小組競賽。這種“分組學習”的具體做法是，先把各組成員依次編為1—X號，并把各組實力相近的學生編為同一號碼，成為競爭對手。比賽可分為筆答、口答等形式?？诖痤}可指名各組同一號的學生回答，也可讓學生搶答，按答題的對錯、快慢計分，筆答教師可設計若干道題，依次讓各組學生完成，按速度和正確率計分，最后算出每個學生的得分和學習小組的總分進行評比。這種小組競賽可以培養學生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。

二、設計研討問題，明確相關要求，引導學生思考

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習的功能，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

三、給予學生充分的合作學習的時間與空間

上文講到，在培養學生合作學習意識的過程中，教師應加強指導，多在小組合作學習的過程中巡視學生的學習情況。這種情況僅僅適合于對學生合作學習意識的培養過程中。當學生能夠輕松自如地開展合作學習后，教師應給予學生充分的時間與空間，保證學生合作的有效性，提高學生合作學習的效果。在這個過程中，教師僅僅是一個監督作用，只要保證學生的合作學習是有效的而不是神游于課堂教學之外，就不應插手學生的學習，充分發揮學生學習的主人翁意識，相信學生能夠完成學習任務。當教師給予學生一定的時間與空間后，學生擺脫教師思想的束縛，有的時候能夠收到意想不到的教學效果。并且，在教師給予學生充分的自由后也能夠充分調動學生的學習興趣，使學生能夠更積極主動地在小組內思考、發言、討論。

四、結語

總之，合作學習在小學數學教學中已經得到了廣泛的應用。我們每一名數學教師都應該在教學過程中多實踐、研究這種學習方式。當然開展合作學習并不是完全放手讓學生自主學習，合作學習之前教師的講解是必不可少的。合作學習完成后，教師的總結和評價也是必不可少的。我們不僅要放手讓學生積極主動地參與學習，還要能夠對學生的學習情況做好引導和評價工作，保證學生學習的有效性和高效性，最大限度地保證學生的學習效果，使學生能夠在知識和能力兩個方面都得到提高。

作者：陳蕊 單位：河北省秦皇島市海港區迎秋里實驗學校