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摘要：“后進生”，一個大家都不愿提起的字眼，一個大家都不想提起的話題，然而，作為一名教學工作者，又不得不面對這樣的現實：每個班中都有為數不多，但又不得不面對的“后進生”的存在。教育不是工廠，不允許有一個“次品”產生（個別弱智生除外）；教育不同于工廠，不能報費一個“廢品”。而后進生作為一個特殊的弱勢群體，他們在教師、同學們中的地位是低下的，所有的表揚、榮譽與他們是沒緣的，他們不僅承擔著學習上的重壓，而且承受著心理上的負荷！因此，如何轉化、從而“消滅”后進生的存在，使他們能夠健康地發展，一直是學校、老師們所關注的焦點，本文試從體育課教學這一層面，對后進生的轉化作一粗淺的探究，希望能對語文、數學等其它學科老師能有所啟發和幫助。

關鍵詞：后進生遷移轉化

李嵐清同志在“全國中小學素質教育經驗交流會”上明確指出：實施素質教育要求面向全體兒童、少年，促進每一個學生的發展。新《體育課程標準》的基本理念非常明確：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。以學生發展為中心，重視學生的主體地位，并關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。美國哈佛大學心理學家霍華德●加德納認為：“每個人至少有七種智能，即：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。七種智能表現出個體差異，每個人都有自己的強項與弱項，有人顯現得較早，有人顯現得較遲。受到良好的教育，某些智能得到開發。反之，遭遇不良的教育，某些智能受到壓抑，甚至摧殘……”而一個班級的學生是不可能整齊劃一的，總有品學兼優的好干部和調皮搗蛋的后進生。品學兼優的好干部如同十五的月亮一樣引人眼目，而后進生宛如夜空的星星暗淡微弱，常常被人遺忘。老師撒氣還常發在后進生身上。同時，轉化后進生工作常常被看作是語數學科的事情，很少有人從其它方面和學科切入進行轉化。本文試從體育教學這一層面，剖析后進生的“后進”之原因，了解他們的需求，貼進他們的心理，為后進生的轉化作一粗淺探討。

對后進生隱性品質的分析與思考

后進生通常是指那些在學習和行為習慣等諸方面顯著落后的學生，他們一般具有學習不用功，好動而又精力充沛，興趣廣泛，言行具有明顯的情緒性等特點。后進生的心理比較復雜，長期落后的境地，特別是學習成績上的落后，導致其在老師和同學心目中的地位下降，從而形成強烈的自卑心理，從而對正常的學習活動產生一定的恐懼感和畏難情緒，這種非正常的心理狀態使他們不易接受教師的批評教育，與老師、同學之間產生距離感，長此以往，必然形成惡性循環。可見這種對自我的放棄態度，對學習的排斥情緒，師生、生生這間的敵對狀態，是阻礙后進生進步的重要因素，如何讓后進生產生健康的、積極的學習動機，則成了整個轉化工作的關鍵。

我們暫且把上述作為影響后進生進步的負面心理因素（本文稱為隱性品質），找到了癥結，也就有了解結的鑰匙，對癥下藥，針對后進生的生理和心理特點，科學地利用遷移原理，發揮體育課教學的優勢轉化后進生，特別是轉變其消極的、不健康的心理因素，收到了一定的效果。

所謂遷移，布魯納認為，學習的遷移分為兩類：一類是具體知識或動作技能的遷移，另一類是原理態度的遷移，而原理態度的遷移才是教育過程的核心。就目前而言，體育是非應試類學科，這一學科與其他各科相比，具有鮮明的特點，尤其是對學生意志、性格、情感和能力等心理因素的培養方面具有自身學科的獨特優勢，加之體育教師所從事的系非應試類學科的教學，體育教師和學生之間沒有因考試“壓力"而形成的對立因素，學生愿意和教師交流，這使得體育教師和學生之間有著良好的人際關系。也因為體育課所特有的學習內容和課堂形式符合小學生的認知心理，滿足了他們喜歡活動的行為要求，故而小學生會以一種積極的心理狀態對待體育課，特別是那些精力充沛、好動、言行具有明顯情緒性等特點的后進生，他們更喜歡體育課，因為，他們具有體能上、運動技巧上的優勢，所以相對其他學科而言，他們的態度是放松的、積極的。抓住后進生的這一心理優勢，利用師生間良好的人際關系作為基礎，教師對學生施加積極向上的影響，讓后進生把弱勢項目上集中的比較狹窄的學習心理擴展開來，克服從其他方面帶來的消極心理因素，樹立信心，產生促進學生全面發展的正常的學習心理的遷移，則可以從根本上改變后進生不健康的心理面貌，促進其健康轉化。

轉化后進生的實踐策略

一、發現優勢項目，呈現閃光點，樹立自信心、自尊心。

教師的表揚能促使學生產生積極向上的情緒，增強自信心、自尊心，并促使其將這種積極的心理狀態遷移到其他的學習中。在實際中，后進生往往因為品德、學習成績、行為習慣差而與表揚無緣，這對后進生的成長十分不利。對于后進生而言，教師一次表揚所產生的觸動可能勝過十次批評所產生的效果，所以，體育教師在日常的教學活動中，要做有心人，要善于發現孩子的閃光點，及時地給予表揚鼓勵，讓他們得到心理上的滿足，樹立起自我激勵的自尊與自信，從而強化個體意識的自覺性，增強個體的自制力，促進其克服一個又一個的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

在我校進行的分類分班協作教學中，六年級有一個同學，哪個隊的老師都不想要他，哪一個同學都不喜歡他，原因是他的手腳總是閑不住，極易惹事生非，搞得同學非常討厭他，排斥他，孩子處于一種被人輕視的境地。因此，在好常一段時間內，他屬于一個“游擊隊員”，今天到這個隊混一天，明天到那個隊混一天。有一次，他又到我所帶的羽毛球隊中來“混日子”，我雖然也不喜歡這個搗蛋鬼，但我也并沒有把他趕走，而是讓他站到了隊伍的里面。后來我發現這名后進生竟筆直地站在隊伍里，認真地等待我上課，比以前的狀態要好，于是我微笑著朝他點了下頭，并且改變了向右看齊的慣例，發出了以他為中心，向中看齊的口令。同學們都很詫異，隊伍里發出了“噓噓”聲，我及時地表揚并說明了原因，強化了這位后進生的行為結果。也許，他這次“標兵”表現只是一時的心血來潮，并沒有想到卻引起了教師的極大關注，得到了教師的表揚。從此以后，他不再是一個“散兵游勇”了，每次都準時出現在羽毛球隊中，他更加努力地克制自己，積極地、努力地表現自我，每當此時我就十分及時地當眾表揚他并且滿懷期望地逐步提高要求，給他一種滿足感和信任感，促使他進步，雖然他有時“本性難移”，但我都能寬容地一笑了之，于不經意間對他進行點撥。終于，他大大減少了對同學的騷擾，同學們開始接受他，愿意和他在一起進行各項活動。他也能“抬起頭來走路了”。

二、利用集體項目，表現自身價值，消除孤獨感、自卑感。

后進生由于長期得不到教師的重視和同學平等的對待，心理常常被扭曲，自尊心與自卑感交織在一起，使他們處于反復無常的心理動蕩之中，從而形成言行不一、情緒化明顯、性格孤僻、好動好勝等外顯特征。他們常常游離于集體之外，對教師、同學自我封閉，有不信任的自卑心理。體育教師在明確后進生的優勢之后，利用集體項目，可以有效地調動后進生的積極心理因素，消除孤獨感、自卑感。

我所任教的六年級有一名后進生，由于其過于肥胖，進行各項活動有明顯的不協調感，稍一運動，體力又不能支持，以往的體育活動，同學們都不愿意她參加，對她冷嘲熱諷，她只好遠離集體，獨自一人進行活動或羨慕地望著正在活動的同學發呆。一次偶然的機會，我發現她跳長繩的技術動作很好，只是練習時間一長，體力跟不上。正好，學校要舉行跳長繩比賽，我極力向班級推薦這名同學，同學們（包括班主任）都有些不理解，認為會拖班級后腿。此時，我請她當堂示范動作，并將她的技術動作詳細地分析一番。她，得到了師生的認可。我又進一步提出要求，請她擔任小組長，負責長繩隊的組織與訓練。事后，我單獨找她談話，分析她參加長繩隊的優勢與不足，肯定了她漂亮的動作，同時也說出我的擔心──體力可能不夠。這次談話，讓她明確了自身的情況，并做出了積極地反應：課余時間，總能看到她在操場上跑步，雖然是大汗淋漓，步履艱難，但是她頑強地堅持著；跳繩訓練時，她又總是"輕裝上陣"，忙組織，忙練習，忙指導，完全是一個負責、能干的小干部，再也看不到以前那種游離于集體之外的孤僻的小女孩模樣了。

三、運用競爭項目，全面認識自我，增強上進心。

后進生的文化學習明顯落后于其他同學，他們被迫地習慣了“差”給其帶來的各種打擊，心理上支持進步的上進心在一點點地減弱，心理正常不正常地產生一些適應能力，能夠在一定限度內調節自己的情緒，淡化學習上失敗帶來的痛苦。但是，應該清楚，任何一個人的心理承受能力是有限的，特別是處于孩童時代的后進生，他們承受的心理負荷一旦超過承受、調節能力的范圍，其意志必將崩潰，結果只能是更難進行教育、轉化。所以，教師在教學過程中，要把握住學生所表現出來的哪怕是一絲一毫的上進心，展開心理引導，使其增強上進心，恢復學習的動力。

在體育教學中，教師針對后進生的特點，把握后進生的心理承受限度，開展各種類別的競賽活動，充分調動其潛能，發揮其體能上、技術上的優勢，激發學生活力，增強上進心，讓后進生全面了解自己，認清他人，“我在這個項目上可以奪第一，在另一個項目上則不一定是最好，但我可以努力，爭取獲得第一。”清楚了自己的優點與不足，就有利于消除后進生心理上存在的片面的、消極的評價，增強上進心，并將這種健康的心理遷移到其他的學習中，產生全面進步的動力。

后進生的轉化是一項難度極大的工作，也不是靠一時一事就可以完成的，關鍵是教師能不能在日常的教學工作中做個有心人，發現并研究后進生的各種因素，找到突破點，進行轉化工作；后進生的轉化又是一個復雜的系統工作，需要教師之間的協同努力，從多角度，多層次施加教育影響，促進后進生的健康轉化，全面進步。我僅在體育教學中從心理遷移的角度做了淺顯的嘗試，但我相信，只要我們刻苦研究，反復嘗試，掌握規律，學生是可塑的，只要教師能夠以一顆愛心去對待每一個孩子（特別是后進生），有“垃圾也是放錯了地方的寶貝”的信念，就一定能將學生培養成全面發展的有用之才，因為我們相信，每個孩子都能成為一顆耀眼的新星！