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20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內各地都有學校進行分層教學的研究和實踐。但是目前的英語分層次教學有很多是基于英語成績的好壞主觀地將學生分為好、中、差三類，然后設計A/B/C三類有層次梯度的教學內容，進行教學設計。這些設計雖然有一定的道理，但是這種分類都依據學生成績，忽視了學生不同的知識基礎與接受能力，不同的個體態度與心理傾向，是重結果而不重源頭，因此這種分類并不能很好的發揮學生的主觀能動性，也不能有效的激發學生學習英語的積極性，以致教學效果不盡如人意。要更科學合理的進行分層次教學，我們首先要弄清楚什么是分層教學，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。學生的知識、能力和潛力水平實際上受心理因素的影響很大，特別是非智力因素，都應該引起我們教師足夠的重視，依據層次性原理，根據自己的自己的實踐，多角度考慮分層依據，這樣才能有效的根據學生的實際情況，開展分層次教學。本人就自己的實踐談談自己的教學設計。

一、對于認知出現問題的學生的英語教學設計

在教學實踐中很多老師會發現，班級內都會有一小部分學生無論教師多么努力，各門功課的考試的成績一直處于班級填底水平。那么認真分析，這些學生不既不是不認真也不是學習態度不好，往往是存在認知方面的困難，對英語這門課程而言更多的是記憶方面的障礙。英語的基礎是詞匯，記憶障礙使得簡單的詞匯交流都不能實現，當然更談不上更高層次的交流。課堂教學的基本原理──“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。所以英語教師要解決的是如何幫助他們提高單詞記憶效果，在此基礎上再充分注意語言的清晰簡單的表述，設計題目也應該盡量從最簡單的知識開始，同時對這些同學的學習的評介要減少對錯的判斷，更多要的是激勵和過程性評價，抓住微小的進步，給予激勵。例如，對于基礎比較差的學生來說，或者由于詞匯量的影響，有時對整個句子的理解都是問題，所以要他們根據句意或上下文來判斷時態很困難，面對他們，我在教“現在完成時”這一時態時，我們首先基礎性的是抓住關鍵詞，幫助他們先解決關鍵詞的記憶方法，然后掌握這些重要的單詞，接著要用他們所能理解的方式講解，要教會他們的就是最基礎最簡單的辨別方法，要他們識記“already,yet,just,recently,before,ever,never”和“for,since”這樣的標志性單詞，然后剖析完成時的結構“have/has+P.P.(過去分詞)”，特別是對于“P.P.”的名稱,比“現在分詞”更能讓他們印象深刻，只要讓他們明白，就是動詞的一種形式。面對一大堆的句子時態，幫助他們作出判斷的時候，就解釋說，“發生了沒有？是經常地，有規律地發生還是發生在將來？”當他們能正確區分，能獨立做出幾道題目時，就及時進行肯定，漸漸地他們就能積累知識，建立信心。其實我們也知道，他們并非學不會，只是因為認知和接受能力的問題，他們需要的時間要多些，理解掌握的過程要慢些，給他們足夠的時間他們也可以做得更好。

二、對于情感態度類非智力因素影響的學生的英語教學設計

在每個班級中都有不同層次的學生，但是這一類學生應該是占多數的。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。我想“分層次教學”就是要最大限度的為這個層次的學生提供各種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。提供條件首先要弄清他們學習英語困難的成因，這部分學生有的可能是前幾年的學習中和英語老師發生過沖突造成興趣缺失；或者一些英語學習問題一直得不到幫助和解決，甚至做得很好沒有得到認可或鼓勵，以致于對英語產生厭倦；有的可能是缺乏動力。要幫助這些問題學生，一方面可以設計有趣味和挑戰性的教學內容，激發他們的興趣，同時也可以通過如作業面批、當面輔導、多方交流等方式給予他們足夠的重視和激勵，給予他們更多的關愛，從而促使他們有情感上的認同，乃至于激發他們學習的積極性和主動性。這部分學生是提高團隊成績的關鍵。因此，在課堂教學時我的設計目標就是要充分調動他們的好奇心和求知欲，例如設計“listenandguess(猜猜看)”，“brainstorm(頭腦風暴)”,“sayatonguetwister(繞口令)”或“haveacompetition（競賽）”等方式穿插于教學中，目的在于調動他們的積極性和參與性，使他們處于興奮狀態，從而增加學習之樂趣，寓教于樂。又如，在講解練習時，采用他們樂于接受的方式，讓他們自己來講，傾聽他們當初解題時的思路，從而更好地從本質上解除對某一知識點的理解偏差和誤區，有時還會引發學生之間的思維“沖突”，出現新的課堂“生成”，碰撞出智慧的火花，很多時候就在他們的爭辯之中，答案就自然出來了，無需任何的補充，完全是意外的“事半功倍”！而且效果往往勝過我們苦口婆心反復的講解。因而，讓這些學生真正成為學習的主人，對學習有著滿腔的熱情，互相展開良性競爭，形成你追我趕的氛圍，原來枯燥的語言學習也就煥發了勃勃生機！值得一提的是，與學生做朋友，真心愛護他們，拉近彼此之間的心理距離，發揮教師自身的人格魅力也是一個有利的因素。學生喜歡的老師所教的學科，他們也會很認真地用心去學，同時能學好，并且學得輕松。

三、對純意志類問題的學生的英語教學設計

意志是指一個人自覺地確定目的，并根據目的來支配和調節自己的行動，克服困難實現目的的心理過程。有大量的優秀學生有良好的意志品質，他們有出色的成績，也有相當的學習主動性和積極性，有時出現的僅僅是情緒上的波動，意志和忍耐力的問題。對這部分學生，老師無須花費很多的精力，要做的就是不斷喚起他們足夠的意志和耐力、良好的自我挑戰能力和自我調節能力。對這部分學生，教師可以通過設計一些提高性、拓展性、綜合性教學內容，加強綜合運用和分析能力的訓練，增加課外閱讀量，讓其保持長久的探索的積極性和毅力，使這部分學生保持長足的進步和提高。如何把這部分學生不是“喂飽”而是“喂好”，需要我們給他們提供足夠的“養分”！課堂之外閱讀優秀的簡易讀物，欣賞精彩的電影對白，傾聽優美的英語歌曲，朗讀瑯瑯上口的短小詩歌，都能給予他們額外的精神食糧！在課堂上，試卷上，練習上，乃至今后的學習過程中，永遠不會出現難度一致的內容。在教學實踐中，有時要“賣個關子”，有時要暗示，有時要鼓勵他們從更多的角度和途徑來思考和解決問題，讓這個層次的學生多接觸一些只要他們“跳一跳就能夠摘到的蘋果”，不斷刺激他們勇往直前的腳步，走得更遠！同時對他們更要做到科學合理、強調事實的客觀評價。

總而言之，從學生的心理特點入手，通過分層教學，因材施教，不斷提高學生的學習效率，使學生能在適合自己學習水平的環境中愉快地學習，從而提高教學效果，是我們教學所追求的終極目標。