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摘要：語言是人類最重要的交際工具，語言與文化密不可分，文化差異導致交際障礙。本文從跨文化意識培養的重要意義，中學英語教學中跨文化意識的內容和中學生跨文化意識培養的途徑出發，探討如何在初中英語教學中進行中學生跨文化意識的培養。

關鍵詞：文化文化差異跨文化意識

一、概念界定

據統計，關于文化的定義有二百多種，而且文化的含義越來越廣泛，似乎無所不包了。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、生活方式、傳統習俗、文學藝術、行為規范、價值觀念等等。[1]跨文化意識則是指對異國家文化與本國文化的敏感度,和在使用外語時根據異國文化調整自己的語言理解（如聽、讀）和語言產出（如讀、寫、譯）的自覺性。[2]

二、初中英語教學中中學生跨文化意識培養的意義

（一）教師在初中英語教學中，加強對中學生跨文化意識的培養，有利于增強中學生的英語學習興趣。

“興趣是學習最好的老師”，傳統英語教學中，教師大都偏重于英語語言形式的教學，把英語學習當成純粹的語音、詞匯、語法等的學習，使英語學習變得死氣沉沉，缺乏活力，學生對英語提不起興趣，把英語這一門語言學科等同于語文、數學、理化等學科。而在英語教學中，適當導入文化知識，能夠引發學生的好奇心，增強其學習的興趣，提高英語學習的主動性，發揮其學習的主體性。

（二）教師在初中英語教學中，加強對中學生跨文化意識的培養，有利于加深中學生對語言的理解。

語言運用于特定的文化背景中，英語文化知識的學習有利于學生對英語的理解和運用，懂得在什么場合說什么話，而不是機械地套用母語的語言形式，按照漢語思維說出令外國人都聽不懂的“中式英語”來。

（三）教師在初中英語教學中，加強對中學生跨文化意識的培養，有利于克服交際障礙，實現流暢的語言溝通。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，稱為文化偶合現象。例如：“同舟共濟”，英語為inthesameboat。但在實際生活中，不同的民族存在很多文化差異。西方人忌諱阿拉伯數字13，而在我們看來沒有什么。貓頭鷹在中國視為不祥之物，而在西方卻是智慧的象征。海姆斯（D.H.Hymes）曾指出，僅僅學習某種語言是不夠的，還必須具備使用這種語言進行交際的能力，必須懂得什么時候使用何種語言和語言形式，怎樣以適當的方式表示客氣（或不客氣），友好（或不友好）等等。[3]因為交際中出現的諸如語音、詞匯和語法方面的差錯容易為人所容忍、原諒，而忽視社會文化差異的言辭不當卻無論如何也讓人接受不了。[4]

（四）教師在初中英語教學中，加強對中學生跨文化意識的培養，體現了人文教育新理念。

在日益全球化的今天，培養學生的跨文化意識能夠提高學生對中外文化的敏感性和鑒別能力，使學生理解和尊重不同的文化，形成多文化的寬容心態，有助于維護世界的和平與穩定。

三、初中英語教學中中學生跨文化意識培養的內容

2001年制定的《英語課程標準》首次把文化目標列入其中，要求中學生掌握的文化內容如下：

（一）知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。

中國人見面喜歡問“吃了嗎”，在中國這是一句很尋常的寒暄話，如果對外國人說“Haveyouhadyourlunch？”，對方會誤以為你要請客吃飯。中國人打招呼喜歡問“上哪兒？”，如果問英美人“Whereareyougoing？”對方會誤以為你在干涉他們的私事，因此產生反感或誤會。在西方人看來，自己的年齡、收入、去向、婚戀等是個人隱私，因此與他們交往時應避免問及這些禁忌。

（二）對一般的贊揚、請求做出適當的反應。

中國人對別人的贊揚或恭維常表現得很謙虛，甚至貶低自己。而外國人對別人給予的贊揚則會欣然接受。外國人的直率與中國人的謙虛是截然相反的。

（三）知道世界上最重要的文娛和體育活動。

如奧運會theOlympics，足球football等。

（四）知道英語國家中最常見的飲料和食品名稱。

如漢堡hamburger。

（五）知道主要英語國家的首都和國旗。

如英國的米字旗，美國首都是Washington

（六）了解世界上主要國家的重要標志物，如英國的大本鐘，美國的自由女神像等。

（七）了解英語國家中重要的節假日。

如感恩節ThanksgivingDay。

從以上文化目標看，在中學階段主要要求學生粗略地了解英語國家的文化知識和中外文化的異同，涉及的英語國家文化知識應與學生的生活密切相關。

四、初中英語教學中中學生跨文化意識培養的途徑

（一）結合教材，講解、比較、體驗異國文化。

教材是學生獲得文化知識，形成跨文化意識最直接的來源。教師可以通過講解，介紹英語國家文化；通過比較文化異同，提高學生文化敏感度和文化鑒別能力；讓學生通過表演節目，扮演角色體驗異國文化，從而增強學生跨文化意識，提高學生跨文化交際能力。

例如，“龍（dragon）”是我們的圖騰，是吉祥與權利的象征，我們驕傲地稱自己為“龍的傳人”，但在西方人眼里，龍是一種可怕的怪物。大拇指寫作中心。而關于“狗dog”，西方人把它視為可信賴的伙伴，希望每個人都成為一個“luckydog（幸運兒）”，但在中國，“狗”是貶義詞，常與“狗腿子”“走狗”搭配。教師可以通過詳細地講解、比較、舉例，使枯燥乏味的單詞學習變得充滿興趣和吸引力，使學生在不知不覺中掌握單詞，增強跨文化意識。

（二）情境教學，營造英語文化氛圍。

語言是文化的載體，要真正學習一門語言，就應該了解語言所蘊涵的文化內涵，將語言學習放在一定的文化氛圍中來進行。學生的英語學習主要以課堂為主，所以課堂文化氛圍的創設就顯得至關重要。在課堂教學中，教師在具備較高的語言文化修養的同時，要努力營造英語文化環境。例如，在教師內的物品上貼上英語標簽，課程表用大寫英語字母書寫，每個同學都有自己的英語名字等。師生互稱彼此的英文名字，教師在課前放上一段英文歌曲，像TheRedCap《小紅帽》，或講個簡單的英語小幽默，把學生的注意力吸引到課堂上來，在課堂中使學生通過英語活動、英語游戲快樂地學習。在給學生創設一個輕松、自由的課堂文化氛圍的同時，要求學生課后把今天所學的文化知識講給父母聽。

（三）織豐富多彩的課外活動，拓寬跨文化意識的培養渠道。

課堂時間畢竟是有限的，教師可以充分利用課外時間組織一些跟學生生活密切相關的活動，拓寬跨文化意識的滲透渠道，如組織學生觀看《哈利波特》,改編表演動畫片《獅子王》,組織英語興趣小組等。

五、小結

語言學習離不開文化學習，接觸和了解英語國家的文化既有利于學生對英語的理解和運用，提高跨文化交際意識和能力，也有利于學生加深對本國文化的理解和認識，形成寬容的心態，尊重不同的文化，樹立世界意識。對英語教師來說，應自覺加強中外文化修養，不斷提高自身文化素質；同時教育學生要客觀對待異國文化，不盲目崇拜，也要正確認識本國文化，形成真確的文化態度，這對防止“文化霸權主義”和“文化認同危機”是很有利的。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準（實驗稿）[R].2001

[2]王茂剛.新課程教師讀本(英語)[M].西安:陜西師范大學出版社，2006.70

[3]王傳忠.跨文化交際中的五個明確[J].中小學英語教學與研究2005(7):51

[4]王傳忠.跨文化交際中的五個明確[J].中小學英語教學與研究2005(7):51

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準(實驗稿)[R].2001.

[2]賈春蓉.談中學英語中英漢語言表達的差異[J].中小學英語教學與研究*(12).

[3]王傳忠.跨文化交際意識中的五個明確[J]中小學英語教學與研究2005(7).

[4]董文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海:上海教育出版社,2004