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摘要：高職英語課堂中，提問是課堂教學的關鍵，不僅能夠引發課堂討論，還能促進師生交流，對有效教學具有重要的促進作用。新教師在課堂提問上存在一些問題。本文在前人的理論和實踐基礎上，探析課堂提問的有效策略，以期能夠提高高職英語新教師課堂提問技巧。

關鍵詞：高職英語；新教師；提問策略

課堂提問指在課堂教學過程中，教師根據教學內容、教學目的與要求，設置問題，激發學生思考的一種教學方式。從教師角度看，課堂提問是師生之間傳遞信息的重要方式。從學生角度看，課堂提問能夠激發學生的興趣，培養學生的思維能力、聽力能力、口語表達能力。但是，在實際教學過程中，高職英語教師對課堂提問關注較少，存在的問題較多，這一點尤其體現在新教師的教學過程上。本文分析高職院校新教師在高職英語課堂提問上存在的一些問題，提出幾點建議。

一、重視提問設計

提問設計影響著課堂提問的效果。如何將問題設計好，什么樣的問題才能調動學生的積極性，激發學生的興趣，引導學生思考，成了課前課堂提問準備工作的關鍵。然而，一些新教師在課前準備的時候忽視了這一點，他們認為英語課堂本身具有靈活、生成的特點，至于怎么提問完全可以視情況而定。正因如此，很多新教師忽視課前對問題的設計，導致在課堂教學過程中提問語言不規范、問題表述不清等。這將在一定程度上影響高職英語課堂的教學效果。

二、難度適當，有梯度性

高職院校學生英語水平參差不齊，教師在設計問題時一定要準確把握學生的認知水平和英語學習基礎。問題的設置不能太難，但也不能太簡單，太難的問題會讓學生產生畏難情緒而排斥英語學習，太容易則達不到預期的教學效果。維果斯基的“最近發展區”理論認為在課堂教學中要明確學生發展的兩種水平，一種是學生現有的發展水平，另一種是學生可能達到的發展水平，即通過教學或者他人的幫助能夠獲得的發展，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。因此問題的設置可以立足于“最近發展區”，最大限度地促進學生發展。同時，問題的設置要有一定的梯度，層層深入，在保證學生順利解決相對容易的問題的基礎上逐漸加大難度，逐步突破難點，調動學生的創造性思維,發展學生的智力。三、順序合理，針對性強“提問順序”是一連串按認知發展先后順序排列的問題和一系列能促進學生解釋、驗證、支持、重新回答的問題。問題提出的順序要合乎邏輯，一方面要符合學生認知的規律，另一方面要符合教學內容本身的認知水平和邏輯關系。問題的針對性包括兩個方面：一方面是針對學生現階段的認知水平和學習基礎設置問題，使不同層次的學生理解、掌握、鞏固所學知識和技能；另一方面，針對教學內容，在教學的重點和難點上設置問題，問題的難度層層遞進。

四、語言簡練，表述清晰

在問題表述上，新教師在語言上需要錘煉，在語言上要做到具體、明確、簡潔、明了，對于問題的表述更加清晰、準確、盡量用學生熟悉的詞匯，減少學生對問題本身理解的難度。因此，教師在設計問題時應該注重問題的用詞，在課前對問題的結構設計多加斟酌，語言盡量做到通俗易懂，在提問時要注意語速適中、表述流暢，能讓學生聽清問題的細節。

五、預留等待時間

新教師需要理預留等待時間，減少對展示型問題的候答時間，考慮停留3秒左右的時間，對參閱型問題可以給予3～10秒或者更多的時間，針對評價性的問題需要提供多于10秒的時間。新教師在課堂上要提醒自己多留給學生思考時間，有意識地給學生留有更長的時間思考問題，這樣學生在課堂上能夠實現思考。

六、認真對待并給予及時的評價

學生在回答問題時,教師要關注學生，在學生難以回答時要適當點撥一下,引導學生回答問題。學生回答后，教師要及時給予評價，關注學生回答的信息，不僅是答案的對錯。教師要肯定學生的思考，要讓學生認識到自己思考的不足，要特別關注英語基礎較差以及性格比較內向的學生,消減少學生心理上的障礙，調動學生的學習積極性。教師的反饋應該讓學生清晰自己哪里做得好，哪里做得不夠。這樣會讓學生體驗到成功的喜悅，使部分回答錯誤的學生不失去學習英語的興趣與信心。

七、結束語

課堂提問是教學過程中的重要環節，是師生之間交流的重要渠道。高職英語教師課堂提問的研究在理論和實踐上都對促進新教師的專業化發展具有重要意義。本文所涉及的教師有限，相關研究有待作進一步探索。

參考文獻：

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[2]王薔，等.第三屆全國中學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告（上）[R].中小學外語教學，2001

[3]劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2000

作者：周曉 單位：廣東創新科技職業學院