前言：本站為你精心整理了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)估研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：為了確保混合式教學(xué)順利進(jìn)行，文章首先闡述了混合式教學(xué)的概念，然后分析了考核評(píng)估的意義和方式，最后提出了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)估的策略，包括線上分類分層評(píng)估方式、線下結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)估方式、線上線下評(píng)估有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；形成性評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)是大一或大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，學(xué)生數(shù)量眾多，其英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也天差地別。近年來(lái)，大部分高校減少了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，無(wú)法滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更是對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。在此背景下，各高校紛紛開(kāi)始建設(shè)在線開(kāi)放課程，這使教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，教師課堂教學(xué)陸續(xù)朝混合式教學(xué)方式發(fā)展。而什么是混合式教學(xué)，以及如何在混合式教學(xué)模式下建立科學(xué)的考核評(píng)估方式，是一線教師必須了解并解決的問(wèn)題。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)（blendedteaching）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成線上線下的有機(jī)組合[1]。線上教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必備的一環(huán)，其將傳統(tǒng)授課內(nèi)容通過(guò)視頻方式進(jìn)行前移，因此，教師線上提供的教學(xué)資源必須與整個(gè)教學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容緊密相關(guān)。而線上教學(xué)資源很大一部分是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分解，能讓學(xué)生在課后利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師必須充分考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用合適的教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)出科學(xué)、完整、鮮活、精彩的在線開(kāi)放課程。線下（課堂）教學(xué)中，教師主要工作是查漏補(bǔ)缺，講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等各種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，教師要開(kāi)展混合式教學(xué)，就必須保證線上有資源、線下有活動(dòng)，而在整個(gè)過(guò)程中，不管線上還是線下，學(xué)生都需要教師線上的指導(dǎo)、講解、答疑和監(jiān)控，以及線下的解釋、補(bǔ)充和檢測(cè)，也就是說(shuō)，需要一個(gè)切實(shí)可行的考核評(píng)估體系。

二、考核評(píng)估的意義和方式

考核評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是所有有效教學(xué)和成功教學(xué)的基礎(chǔ)。考核評(píng)估指教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值與優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，常見(jiàn)的評(píng)估方式有起點(diǎn)評(píng)估、形成性評(píng)估、診斷性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估[2]。通過(guò)這些評(píng)估方式，教師能了解學(xué)生的英語(yǔ)起始水平、每段時(shí)間的努力程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及整體的教學(xué)效果。混合式教學(xué)已顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，是在線開(kāi)放課程和課堂教學(xué)的一種混合。因此，其考核評(píng)估方式也和以往傳統(tǒng)的評(píng)估方式有很大的不同，而在線開(kāi)放課程能否成功，能否與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在一定程度上取決于考核評(píng)估方式。要探討混合式教學(xué)考核評(píng)估方式，我們要先了解一下傳統(tǒng)課堂考核評(píng)估和網(wǎng)絡(luò)考核評(píng)估。可以看出，這兩種教學(xué)模式的評(píng)估方式都有其弊端，如果將兩者結(jié)合起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估就更加全面，但也更加復(fù)雜了。因此，要建立一個(gè)切實(shí)可行的考核評(píng)估方式需解決以下問(wèn)題：①在線課程的內(nèi)容如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估；②學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估；③學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)如何進(jìn)行師生、生生互動(dòng)；④線上線下對(duì)學(xué)生的檢測(cè)如何有機(jī)結(jié)合。如何解決這些問(wèn)題也是本文的重點(diǎn)，我們的目標(biāo)是建設(shè)好在線開(kāi)放課程，并將其與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建立一種合理的、切實(shí)可行的考核評(píng)估方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)估的策略

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括前期分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等階段。而我們應(yīng)將教學(xué)評(píng)估這一環(huán)節(jié)與教學(xué)的各個(gè)階段緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)合理的考核評(píng)估方式，并將線上評(píng)估和線下評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而形成一套完整的評(píng)估體系。

（一）線上分類分層評(píng)估方式

教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)在線課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及線上線下的教學(xué)方法和評(píng)估方式。其中，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的前期分析包括了解學(xué)生的性格、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等。因此，必須先建立網(wǎng)上自測(cè)系統(tǒng)和多層次的反饋系統(tǒng)，結(jié)合課堂口頭檢測(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行起點(diǎn)評(píng)估，并根據(jù)反饋系統(tǒng)和課堂檢測(cè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層或分組。而在視頻的設(shè)計(jì)和制作、教學(xué)資源的安排、單元自測(cè)的準(zhǔn)備及網(wǎng)上考核題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為分層分類做準(zhǔn)備[3]。教師應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)在線課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)有機(jī)的整體，保證課堂教學(xué)內(nèi)容和在線開(kāi)放課程內(nèi)容不重復(fù)、相輔相成，且線上學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)難度梯度，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以從最低難度的內(nèi)容開(kāi)始，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以從難度較大的內(nèi)容開(kāi)始，進(jìn)而保證每個(gè)學(xué)生都有可學(xué)的內(nèi)容，并且都能學(xué)好，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。此外，教學(xué)資源平臺(tái)中的內(nèi)容還需教師進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如每個(gè)單元的自測(cè)系統(tǒng)都要配套分層自測(cè)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容就必須先學(xué)完低層次的內(nèi)容，通過(guò)單元自測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)后才可以進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)和自測(cè)，且學(xué)生的自測(cè)成績(jī)應(yīng)進(jìn)入反饋系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中或自測(cè)后，學(xué)生必須進(jìn)入師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，互相提問(wèn)、討論，這樣才算完成整個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)分類分層的線上學(xué)習(xí)和評(píng)估，可以避免學(xué)生刷課、掛課的現(xiàn)象，確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

（二）線下結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)估方式

線下課堂中，教師主要采取研究型、知識(shí)競(jìng)猜型、實(shí)訓(xùn)型、匯報(bào)型等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。教師的主要任務(wù)是組織課堂互動(dòng)，安排學(xué)生獨(dú)立或分組匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展，提出需要討論或解決的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。線下評(píng)估最好結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)估方式，如建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、評(píng)價(jià)記錄、任務(wù)完成記錄等。教師可根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分類，將同一類別的學(xué)生歸為一個(gè)檔案，然后據(jù)此設(shè)計(jì)各種課堂促學(xué)式測(cè)評(píng)活動(dòng)，如視覺(jué)型測(cè)評(píng)、口頭測(cè)評(píng)、書(shū)面測(cè)評(píng)及項(xiàng)目式測(cè)評(píng)等。即便是采用同一種測(cè)評(píng)活動(dòng)，教師也可對(duì)不同類學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，如對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以多設(shè)計(jì)一些“Yesorno，Trueorfalse”等判斷題或簡(jiǎn)單陳述題；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些批判性分析題或加大英語(yǔ)寫作的內(nèi)容[4]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)要具體，教師應(yīng)在學(xué)生檔案中詳細(xì)記錄，做到公平公正，但又有所區(qū)別，從而保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（三）線上線下評(píng)估有機(jī)結(jié)合

對(duì)于資源平臺(tái)的部分教學(xué)內(nèi)容，教師也可在課堂中進(jìn)行檢測(cè)，將課堂授課的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)融入自測(cè)系統(tǒng)，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，線上線下相互補(bǔ)充、相互監(jiān)控，從而有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，適時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況，形成對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)估和形成性評(píng)估。期末，學(xué)生要進(jìn)入網(wǎng)上考核系統(tǒng)進(jìn)行整個(gè)學(xué)期的考核，同時(shí)還要參加期末卷面考試和口語(yǔ)面試。網(wǎng)上考核成績(jī)、期末卷面成績(jī)、口語(yǔ)面試成績(jī)及整個(gè)學(xué)期的診斷性和形成性評(píng)估成績(jī)各占總成績(jī)的一定比例，從而構(gòu)成學(xué)生的期末成績(jī)。這樣的考核評(píng)估模式方式多樣、主客觀相結(jié)合，適合各類各級(jí)學(xué)生，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的監(jiān)控、激勵(lì)作用。教師通過(guò)事先整體布局，在制作視頻、安排教學(xué)資源、準(zhǔn)備單元自測(cè)和網(wǎng)上考核題庫(kù)等方面要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層分類進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)，要使線上線下授課和評(píng)估檢測(cè)有機(jī)融合、相互補(bǔ)充。另外，學(xué)校還要安排教師進(jìn)入互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行線上答疑，從而引導(dǎo)和督促學(xué)生，使其做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)考核評(píng)估方式縱觀全局，從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)評(píng)估的角度反向思維、反向設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟，從而不斷開(kāi)拓新的教學(xué)思路和方法。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)考核評(píng)估方式形式多樣，更加客觀、科學(xué)，還削弱了傳統(tǒng)課堂評(píng)估的主觀性和單一性，其中互動(dòng)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于教師和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。此外，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)考核評(píng)估方式也推動(dòng)了在線開(kāi)放課程教學(xué)資源平臺(tái)、自動(dòng)反饋?zhàn)詼y(cè)系統(tǒng)、互動(dòng)平臺(tái)及網(wǎng)上形成性考核題庫(kù)等的建設(shè)和改進(jìn)，因此一線教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)評(píng)估方式，不斷完善評(píng)估系統(tǒng)。

作者:石愛(ài)民 單位:湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院