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大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)估研究

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大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)估研究

摘要:為了確保混合式教學(xué)順利進(jìn)行,文章首先闡述了混合式教學(xué)的概念,然后分析了考核評(píng)估的意義和方式,最后提出了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)估的策略,包括線上分類分層評(píng)估方式、線下結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)估方式、線上線下評(píng)估有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);形成性評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)是大一或大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程,學(xué)生數(shù)量眾多,其英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也天差地別。近年來(lái),大部分高校減少了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí),無(wú)法滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更是對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。在此背景下,各高校紛紛開(kāi)始建設(shè)在線開(kāi)放課程,這使教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化,教師課堂教學(xué)陸續(xù)朝混合式教學(xué)方式發(fā)展。而什么是混合式教學(xué),以及如何在混合式教學(xué)模式下建立科學(xué)的考核評(píng)估方式,是一線教師必須了解并解決的問(wèn)題。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)(blendedteaching)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),形成線上線下的有機(jī)組合[1]。線上教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必備的一環(huán),其將傳統(tǒng)授課內(nèi)容通過(guò)視頻方式進(jìn)行前移,因此,教師線上提供的教學(xué)資源必須與整個(gè)教學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容緊密相關(guān)。而線上教學(xué)資源很大一部分是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分解,能讓學(xué)生在課后利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),因此教師必須充分考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格,運(yùn)用合適的教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)出科學(xué)、完整、鮮活、精彩的在線開(kāi)放課程。線下(課堂)教學(xué)中,教師主要工作是查漏補(bǔ)缺,講解難點(diǎn)和重點(diǎn),并通過(guò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等各種教學(xué)方式,設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng),從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述,教師要開(kāi)展混合式教學(xué),就必須保證線上有資源、線下有活動(dòng),而在整個(gè)過(guò)程中,不管線上還是線下,學(xué)生都需要教師線上的指導(dǎo)、講解、答疑和監(jiān)控,以及線下的解釋、補(bǔ)充和檢測(cè),也就是說(shuō),需要一個(gè)切實(shí)可行的考核評(píng)估體系。

二、考核評(píng)估的意義和方式

考核評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,也是所有有效教學(xué)和成功教學(xué)的基礎(chǔ)。考核評(píng)估指教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè),并評(píng)定其價(jià)值與優(yōu)缺點(diǎn),以求改進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中,常見(jiàn)的評(píng)估方式有起點(diǎn)評(píng)估、形成性評(píng)估、診斷性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估[2]。通過(guò)這些評(píng)估方式,教師能了解學(xué)生的英語(yǔ)起始水平、每段時(shí)間的努力程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及整體的教學(xué)效果。混合式教學(xué)已顛覆了傳統(tǒng)教學(xué),是在線開(kāi)放課程和課堂教學(xué)的一種混合。因此,其考核評(píng)估方式也和以往傳統(tǒng)的評(píng)估方式有很大的不同,而在線開(kāi)放課程能否成功,能否與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在一定程度上取決于考核評(píng)估方式。要探討混合式教學(xué)考核評(píng)估方式,我們要先了解一下傳統(tǒng)課堂考核評(píng)估和網(wǎng)絡(luò)考核評(píng)估。可以看出,這兩種教學(xué)模式的評(píng)估方式都有其弊端,如果將兩者結(jié)合起來(lái),教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估就更加全面,但也更加復(fù)雜了。因此,要建立一個(gè)切實(shí)可行的考核評(píng)估方式需解決以下問(wèn)題:①在線課程的內(nèi)容如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估;②學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估;③學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)如何進(jìn)行師生、生生互動(dòng);④線上線下對(duì)學(xué)生的檢測(cè)如何有機(jī)結(jié)合。如何解決這些問(wèn)題也是本文的重點(diǎn),我們的目標(biāo)是建設(shè)好在線開(kāi)放課程,并將其與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)建立一種合理的、切實(shí)可行的考核評(píng)估方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)估的策略

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括前期分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等階段。而我們應(yīng)將教學(xué)評(píng)估這一環(huán)節(jié)與教學(xué)的各個(gè)階段緊密結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)合理的考核評(píng)估方式,并將線上評(píng)估和線下評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而形成一套完整的評(píng)估體系。

(一)線上分類分層評(píng)估方式

教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)在線課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)先對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,根據(jù)教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,以及線上線下的教學(xué)方法和評(píng)估方式。其中,教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的前期分析包括了解學(xué)生的性格、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等。因此,必須先建立網(wǎng)上自測(cè)系統(tǒng)和多層次的反饋系統(tǒng),結(jié)合課堂口頭檢測(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行起點(diǎn)評(píng)估,并根據(jù)反饋系統(tǒng)和課堂檢測(cè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層或分組。而在視頻的設(shè)計(jì)和制作、教學(xué)資源的安排、單元自測(cè)的準(zhǔn)備及網(wǎng)上考核題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中,教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,為分層分類做準(zhǔn)備[3]。教師應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)在線課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)有機(jī)的整體,保證課堂教學(xué)內(nèi)容和在線開(kāi)放課程內(nèi)容不重復(fù)、相輔相成,且線上學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)難度梯度,讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。例如,英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以從最低難度的內(nèi)容開(kāi)始,英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以從難度較大的內(nèi)容開(kāi)始,進(jìn)而保證每個(gè)學(xué)生都有可學(xué)的內(nèi)容,并且都能學(xué)好,為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。此外,教學(xué)資源平臺(tái)中的內(nèi)容還需教師進(jìn)行分層設(shè)計(jì),如每個(gè)單元的自測(cè)系統(tǒng)都要配套分層自測(cè)內(nèi)容,學(xué)生要學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容就必須先學(xué)完低層次的內(nèi)容,通過(guò)單元自測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè),通過(guò)后才可以進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)和自測(cè),且學(xué)生的自測(cè)成績(jī)應(yīng)進(jìn)入反饋系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中或自測(cè)后,學(xué)生必須進(jìn)入師生、生生互動(dòng)平臺(tái),交流學(xué)習(xí)體會(huì),互相提問(wèn)、討論,這樣才算完成整個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)分類分層的線上學(xué)習(xí)和評(píng)估,可以避免學(xué)生刷課、掛課的現(xiàn)象,確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

(二)線下結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)估方式

線下課堂中,教師主要采取研究型、知識(shí)競(jìng)猜型、實(shí)訓(xùn)型、匯報(bào)型等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。教師的主要任務(wù)是組織課堂互動(dòng),安排學(xué)生獨(dú)立或分組匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展,提出需要討論或解決的問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。線下評(píng)估最好結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)估方式,如建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、評(píng)價(jià)記錄、任務(wù)完成記錄等。教師可根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分類,將同一類別的學(xué)生歸為一個(gè)檔案,然后據(jù)此設(shè)計(jì)各種課堂促學(xué)式測(cè)評(píng)活動(dòng),如視覺(jué)型測(cè)評(píng)、口頭測(cè)評(píng)、書(shū)面測(cè)評(píng)及項(xiàng)目式測(cè)評(píng)等。即便是采用同一種測(cè)評(píng)活動(dòng),教師也可對(duì)不同類學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,如對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以多設(shè)計(jì)一些“Yesorno,Trueorfalse”等判斷題或簡(jiǎn)單陳述題;對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,則設(shè)計(jì)一些批判性分析題或加大英語(yǔ)寫作的內(nèi)容[4]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,評(píng)價(jià)要具體,教師應(yīng)在學(xué)生檔案中詳細(xì)記錄,做到公平公正,但又有所區(qū)別,從而保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

(三)線上線下評(píng)估有機(jī)結(jié)合

對(duì)于資源平臺(tái)的部分教學(xué)內(nèi)容,教師也可在課堂中進(jìn)行檢測(cè),將課堂授課的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)融入自測(cè)系統(tǒng),使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),線上線下相互補(bǔ)充、相互監(jiān)控,從而有效督促學(xué)生學(xué)習(xí),適時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況,形成對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)估和形成性評(píng)估。期末,學(xué)生要進(jìn)入網(wǎng)上考核系統(tǒng)進(jìn)行整個(gè)學(xué)期的考核,同時(shí)還要參加期末卷面考試和口語(yǔ)面試。網(wǎng)上考核成績(jī)、期末卷面成績(jī)、口語(yǔ)面試成績(jī)及整個(gè)學(xué)期的診斷性和形成性評(píng)估成績(jī)各占總成績(jī)的一定比例,從而構(gòu)成學(xué)生的期末成績(jī)。這樣的考核評(píng)估模式方式多樣、主客觀相結(jié)合,適合各類各級(jí)學(xué)生,能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的監(jiān)控、激勵(lì)作用。教師通過(guò)事先整體布局,在制作視頻、安排教學(xué)資源、準(zhǔn)備單元自測(cè)和網(wǎng)上考核題庫(kù)等方面要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,分層分類進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí),要使線上線下授課和評(píng)估檢測(cè)有機(jī)融合、相互補(bǔ)充。另外,學(xué)校還要安排教師進(jìn)入互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行線上答疑,從而引導(dǎo)和督促學(xué)生,使其做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)考核評(píng)估方式縱觀全局,從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)評(píng)估的角度反向思維、反向設(shè)計(jì),整合教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟,從而不斷開(kāi)拓新的教學(xué)思路和方法。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)考核評(píng)估方式形式多樣,更加客觀、科學(xué),還削弱了傳統(tǒng)課堂評(píng)估的主觀性和單一性,其中互動(dòng)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),有利于教師和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。此外,大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)考核評(píng)估方式也推動(dòng)了在線開(kāi)放課程教學(xué)資源平臺(tái)、自動(dòng)反饋?zhàn)詼y(cè)系統(tǒng)、互動(dòng)平臺(tái)及網(wǎng)上形成性考核題庫(kù)等的建設(shè)和改進(jìn),因此一線教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,不斷改進(jìn)評(píng)估方式,不斷完善評(píng)估系統(tǒng)。

作者:石愛(ài)民 單位:湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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