經濟法教學思考（4篇）
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摘要：互聯網的誕生改變了人們的生活、生產、學習、工作形式，隨著社會經濟的不斷發展，經濟法在實際生活中的作用越來越大，我們的法制教育課程也在不斷的完善中，怎樣提高經濟法課程的教學質量，是當前學校教育的重要任務。在互聯網時代，運用案例教學在經濟法教學中是一種較新穎的教學方式。
關鍵詞：互聯網；案例教學；經濟法
教學經濟法在高等教育中經濟管理類專業學生的必修課程。通過怎樣的有效手段，提高學生學習的激情是當前我們教學中需要解決的問題。互聯網時代的到來給我們的經濟學教學帶來了新的教學形式，注入了新的活力，能夠將案例教學更好的應用到經濟法教學中，提高我們的教學效果，激發學生學習的熱情，增強學生的自主分析能力。
一、互聯網時代影響
傳統經濟法教學觀念科技的不斷進步，互聯網時代的到來，改變了傳統的教學觀念。在經濟法教學中使用的案例教學也隨著發生了變化，社會的不斷發展，經濟活動的不斷活躍，經濟生活越來越豐富，經濟活動的不斷變化給我們的案例教學提供了充足的案例素材。互聯網時代的到來，信息的傳遞速度突飛猛進，剎那間擴散到全球被所有人知曉，特別是網絡、智能手機等通訊手段的普及，使得教育信息更具有及時性、社會性，由此互聯網時代的案例教學也具有了互聯網時代的時代特點，帶有了新的時代觀念。從案例教學的界定上來看，更為的寬廣了。作為經濟法這門課程是屬于理論和實際想結合的教學，純粹的理論或者純粹的實際都不是很好的選擇，只有以案例教學的形式用真是的場景來實施，讓學生參與其中，才可以真正的做到理論聯系實際。在經濟法的教學中要大膽運用情境模擬教學方法、攝像演示法等方法。
二、互聯網時代的經濟法
案例教學的應用案例教學是老師根據教學的需要，選擇的案例，通過對典型案例的分析，讓學生在學習理論的同時聯系實際，培養學生的法律意識，提高學生的表達能力和應對各種問題的應對能力。案例教學法其實是一種新型的教學形式，沒有固定的模式，這就對我們的老師提出了新的要求，既要有專業知識，還要有全面的綜合能力，在教學中理論加實踐兩手抓。可以從以下反面多考慮：
1、選擇案例是關鍵
案例教學在經濟法教學中的是否成功取決于案例的選擇，要想在案例教學中取得成功，在案例選擇上非常的而重要，在教學中不是要運用很多、很多的案例，而是在案例的選擇中要有針對性的選擇，在適當的時候使用，才能起到必要的作用第一要多收集案例，現在互聯網時代的到來，給我們收集案例提供了便利，如電視上的“社會與法”、“今日說法”“法制在線”、“目擊者“、”今晚800“等電視節目和法律新聞，報紙上的法律專欄、也可以在互聯網上進行搜索，如中國法律信息網等等，還可以通過社會調查，以及法院的實際案例中進行收集，這么多的案例在很大程度上反應了法律的內容和形式。第二，有了這么多的真實的案例后，怎樣選擇適合的案例又成為老師備課的關鍵所在。在目前千變萬化的社會關系中，要圍繞我們的教學核心內容及其基本理論來擇具有典型意義的案例，通過在案例教學中的討論來加強學生對經濟法的理論原理的理解，在案例的選擇中還要考慮案例是否具有專業性、啟發性、嚴密性。只有所選的案例體現了這些方面的特點，才能夠讓學生在學習中學到專業理論，學會分析問題、解決問題。
2、做好案例教學中的討論環節
案例教學中的討論、參與、分析其目的就是對案例及其分析中存在的問題進行思考，找出問題，并就此問題進行探討，并找出法理的依據。如在進行《消費者權益保護法》此章節的學習中，由于在現實的生活、工作中，消費者被侵犯合法權益的事情屢屢發生。就是我們的學生也很少去考慮這方面的維權問題，更不知道怎樣去維權。通過案例教學法則可以提高學生的認識，做一個智慧的消費者，樹立學生自身維權意識，掌握行之有效的方法。
三、從教師的角度出發，多做案例討論后的總結
教師的課堂教學不僅僅在課堂上，還要注重課后的一個總結。案例教學法不是一個單面的學習過程，是教師和學生的一個互動的過程。其教學效果的好壞既有老師在教學中的引導，也有學生在教學過程中的參與程度。教師在案例教學中，針對學生的參與、討論達到一定程度，進行針對性的點評歸納總結，并進行講解，并進行知識點的梳理。在一些案例分析里面，沒有標準的答案。在總結的時候就要對思路正確，見解獨到的觀點進行肯定，同時要對討論中的不足之處予以點評，并對學生的表現進行客觀的評價，刺激學生再次參與的熱情。如在商場購物中經常看到的打折商品會涉及到一句：“打折商品，一經售出，概不退換”，這里面包含了兩個相關的法律理論，一個是消費者權益保護法律制度中的經營者的法律責任，在我國消費者權益保護法第24條有明確規定。二是產品質量法律制度中的產品質量的瑕疵擔保責任，這在我國合同法第40條有明確規定；首先教師要在課堂上予以知識點的導出，然后要對此說法給予詳細的說明。在此告示中的“一經售出，概不退貨”，其實質是免除自身產品因為產品質量瑕疵而承擔責任，這樣的告示從本質上來說是無效的，其內容也是無效的。對于所銷售的產品，不管是否涉及到打折，作為銷售方都啊喲承擔修理、更換、退貨及至賠償損失的責任。
綜上所述，在互聯網時代的經濟法教學中，案例教學需要精選案例，優化我們的實際教學環節，提升我們的教學質量，提高學生的綜合素質。因此，在我們的實際教學中，老師要高度重視案例教學在經濟法教學中的作用，揚長避短，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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作者：董玉立 單位：青島工學院
第二篇：傳統教學法和創新教學法在經管專業經濟法教學的應用
摘要：高校經濟管理類專業在我國的經濟發展中發揮著重要的作用，而經濟法課程作為該類專業學生的必修課程，為學生的學習和今后的就業提供了關鍵的指導。本文從傳統教學法出發，結合創新教學法，探討行之有效的教學方法，使學生能夠快速掌握所學知識，并運用到實踐中。
關鍵詞：經管專業；經濟法；教學法；運用
經濟法是一門綜合學科，也是經管類學生必修的科目。課程涉及的部門法較多和需要學生掌握的法理法條眾多，邏輯推理過程晦澀難懂，對于沒有法律基礎的經管類學生而言，難度較大。為了提高學生的參與度和積極性，從被動學習轉化為主動學習，本課程在講授中除了采用案例法、講授法等傳統教學法之外，還采用了“對抗辯論”這種創新教學法。
1經濟法教學存在的問題
第一，學生缺乏法律基礎和相應的邏輯思維，無法對各個模塊進行有機聯系并體會真正的法律精神。第二，教材的適用性不足，沒有系統規范的教材。經濟法基本理論體系尚未成熟定型，因此各種教材內容的選取及編排不同。第三，教學安排不合理，經濟法一般為54學時，教學內容卻有近二十部法律知識，學時偏少，教師完成教學計劃的壓力較大，學生學習也很吃力。第四，學生對經濟法的學習目的認識有偏差，大多為了應付考試，強調單個知識點的強制記憶，人為地隔斷知識之間的有機聯系。
2經管類專業學生學習經濟法的意義
第一，為學生奠定法律基礎，提高法律修養，樹立正確的法律觀念。學生通過課程可以學到如民事行為能力、公民權利等基本法律知識，提高自身的法律修養。第二，指導金融專業的學生在從業過程中避開法律雷區，規避法律風險。金融行業是一個法律高風險行業，比如在證券法模塊中結合2015年證券領域澤熙系的徐翔案進行講授，學生直觀體會到經濟法在證券從業中的重要性。
3傳統教學法的特點和運用
第一，講授法。講授法是最傳統的教法，也是經濟法教學中應用最為廣泛的教學方法，它是指教學環節通過授課教師課程中所涉及的法律規則或法律概念等進行詳細講解，向學生傳授相關理論知識。講授法有助于學生形成系統的知識體系，對知識框架形成完整、深刻的認識。講授法要運用得好，要求授課教師有較好的講授技巧和廣博、深厚的知識積累。在講授經濟法第一章的時候，為了讓學生對“法”有深刻、完整、正確的認識，無論哪個版本的教材，首先要引入規范的“法”的定義，可以從五個層面結合不同社會制度、經濟狀況、道德狀況對法的定義進行講解：
其一，法是由國家制度或者認可的，反映著統治階級的意志與利益，可以引出從古到今的國家統治階層，古代的奴隸主階級、封建地主階級所制定的法律，反映的是這些階級的利益；而今天的中國，統治階級是廣大人民群眾，所制訂的法律自然是保護廣大人民的利益的。
其二，法是由國家強制力保證實施的。在古代，用什么樣的方法來保證法律的實施呢？這里可以引入古代的“百家爭鳴”，“百家爭鳴”爭論的焦點是各個學派對于己方執政理念也就是法制主張的爭論。儒家主張實行仁政，“仁者愛人”，推舉一個德高望重的人為君主，對百姓進行法制和道德教育，使百姓從根源上認識到違法是可恥的，防患于未然，從而形成整體的守法氛圍，為封建階級統治服務。而法家主張“輕罪重罰”，在整個社會形成一種“嚴刑重罰”的觀念，并通過酷刑、“連坐”等措施使百姓對法律感到恐懼，樹立法律的權威，使百姓自覺守法。而今天的中國是一個文明法制的國家，堅持“法律面前人人平等”的原則，通過普法教育和公檢法機關執法并行的方法，形成人人守法的法律環境。
其三，法由統治階級的物質生活條件所決定，每個朝代的統治階級所制訂的法律，都與當時的物質生活條件息息相關。在漢朝，漢文帝推崇道家的“無為而治”，因為國家剛剛經歷過戰亂，百廢待興，百姓需要休養生息，過多的酷刑和苛稅會讓國家難以發展。唐朝盛世，國家繁榮昌盛，是世界上盛極一時的超級大國，唐朝所實行的法律相對比較開明。改革開放三十多年的中國，百姓已經擺脫了溫飽的包袱，國家的法律則更多的是要滿足廣大人民群眾日益增長的物質文化需要。
其四，法律的主要內容是規定人們在社會關系中的權利和義務。其五，法的作用是確認、維護和發展有利于統治階級的社會關系和社會秩序的行為規范。
第二，問題教學法。傳統的教學法，更強調告訴學生是什么。作為現代的大學教育，我們更要強調讓學生問“為什么”，引導學生進行主動性、創造性思考。比如在《合伙企業法》中，企業的設立條件要求名稱不得包含“有限”、“有限責任”等字樣，教師可以通過提問把合伙企業合伙人和有限責任公司股東不同的責任形式挖掘出來：合伙企業合伙人對企業承擔無限責任，如果允許其在企業名稱中含有“有限”字樣，會對交易相對人產生誤導，在企業破產而又資不抵債的時候，以為不能要求合伙人承擔無限連帶責任，從而喪失了主張自己合法權益的機會。第三，情景講述法。該教學法主要是由授課教師根據即將學習的知識點，創設一個情景，讓學生身臨其境地進入到這個情景中，根據自己的生活經驗做出答案，再運用法學理論對學生的答案進行分析，通過對比讓學生牢固掌握知識點。
比如在講到《合同法》中合同效力的時候，由于合同的效力有多種，有無效的、效力待定的、可撤銷可變更的、有效的，學生理解起來比較復雜，就可以運用學生比較熟悉的例子來舉例。可撤銷可變更合同中有一種情況是趁人之危，就是合同的一方利用另一方情況危急訂立合同，并從中得到遠超正常的收益。教師舉了這樣一個例子，晚上12點了，宿舍里的一位同學突發闌尾炎，大家準備打出租車把他送到醫院，出租車司機一看這種情況，就索要了200元，而平時這個路程只需要50元。問同學們碰到這種情況怎么辦？這種屬于可撤銷可變更合同中趁人之危的情況，如果當事人申請撤銷，這個合同也可以無效。也就是說，同學們事后可以找出租車司機撤銷這個合同，拿回多付的車費。通過這個案例，學生們既掌握了理論，也可以將它運用到生活實踐中去。第四，案例教學法。案例教學法由美國哈佛大學法學院首創，1870年朗德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例教學法引入法學教育并大力推廣，成為近一百多年來美國乃至整個英美法系國家法學院講授法律課程最主要的教學方法。該方法能夠讓學生理解并掌握法律精神，運用法律規則。案例教學法是指在課堂講授中，采用理論、案例、問題夾敘夾議的方式，即“以案說法”形式，在講述相關具體法律制度前先以案例為引導，再以本節課要講述內容為問題設問，最后以小結方式對核心問題分析總結，前后照應，幫助學生理解和掌握所學法律知識，體現邊教、邊練、邊學的特色。在本門課的講授中，筆者運用了許多案例穿插其中。
例如在講授合同履行中的抗辯權時，筆者引入了這個案例：甲乙簽訂了一份買賣合同，雙方約定由甲向乙提供一批價值50萬元的鋼材用于制造某種精密儀器，甲應于合同簽訂后10日內供貨，貨到付款。合同簽訂后的第5天，甲從報紙上得知乙因產品存在瑕疵而遭受巨額損失。于是甲通知乙，在乙付款或提供擔保前中止履行合同。在這里甲行使的是什么權利？通過對這個案例的分解，學生可以掌握不安抗辯權的定義、情形和擔保三個知識點，更加直觀地掌握知識點。第五，實例法。由于該門課程的施教對象是非法學專業的學生，學習這門課的目的并不是要進行深入的法理研究，而是要結合相關的經濟現象進行合法性和非法性分析，所以在講授的過程中也結合了許多當下熱門的經濟違法現象。比如在講授公司法中的股權結構這部分時，結合了真功夫公司的內部股權之爭進行講述。在講授知識產權法這一章的時候，主要運用了蘋果公司與深圳唯冠公司關于Ipad的專利權之爭、百度文庫下載文章是否侵權、王致和等國內馳名商標海外維權等熱點法律新聞進行講述。尤其是對于經管專業的學生，通過這樣的教學方法，一方面可以開闊學生的視野，提升學生看問題的深度和高度；另一方面，可以讓學生把經濟法知識和經管知識結合起來，讓學生認識到法律知識在經濟運行中的巨大作用。
4創新教學法——對抗辯論法的特點和運用
該方法是筆者結合了《商務談判》課程的教授法以及法庭辯論和經濟法知識點所設計的一個創新型教學方法。該方法是指在教師指導下，具體再現已有的案例中的內容，讓學生模擬其中的某一角色，并代表己方進行辯論，讓學生在法庭實例參與的過程中發現問題、解決問題，并熟悉相關的法律概念和法律條文，能夠促進學生學習的積極性，培養學生的技能，能夠讓學生與學生、學生與教師形成互動關系，加強雙方之間的合作交流。通過創造一種身臨其境的教學環境，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。在講授完《公司法》這一章的時候，教師準備了一個對抗辯論的環節。
首先，尋找一個法庭實錄的案例，案例如下：1995年11月23日，萬華、朱玉前、沈龍、張艷娟簽訂了萬華工貿公司章程，成為公司的股東。萬華工貿公司成立后，由萬華負責公司的經營管理。2004年4月12日，被告萬華工貿公司向公司登記機關申請法定代表人變更為被告吳亮亮，股東變更為被告萬華、吳亮亮、毛建偉及股東邢小英四人以及變更公司章程的部分內容。這個案例涉及到的《公司法》的知識點很多：①大股東的個人決策不能等同于公司決策；②關于股東對股東大會決議的撤銷權；③股份受讓人要取得股份，必須付出相應的對價；④股東向股東以外的人轉讓股權的，須經全體股東過半數同意。學生按照抽簽，7人一組，每組里都有法官一名，原告三名，被告三名。原被告雙方為了駁倒對方，細讀案例，查詢法條，辯論過程也很精彩，學生在辯論中提出了很多新的問題。而在隨后的辯論報告中，大部分學生都能真實再現案例辯論的過程，條理清晰地整理出了案例中存在的問題，并結合課堂所學的知識點和法條對案例進行分析，得出的結論也有理有據。這樣的授課方式，可以較好地調動學生的主動性和積極性，自發地閱讀教材和法條，同時也了解了法庭的辯論程序，提高了自己的辯論能力，收到了較好的效果。
5結尾
經濟法是一門綜合性、專業性很強的科目，但是它的課程體系、邏輯結構和經管類科目大不相同。授課教師要講好這門課，必須轉變思路，摒棄嚴肅晦澀的法學研究程序，真正從學生的知識基礎、專業特點和心理特點出發，靈活運用多種授課方法，真正讓學生熱愛經濟法，才能最終實現經濟法課程創設的初衷，充分發揮經濟法課程的作用，為經管專業學生的學習和就業提供正確的方向和指導。
參考文獻：
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作者：李佩娜
第三篇：信息化下經濟法基礎課程教學
［摘要］教育的信息化是教育現代化的重要標志，也是教育發展的必然要求。在這樣的教育背景下，經濟法基礎課程的信息化也成為教學的發展趨勢，并且課程的信息化也可以有效彌補經濟法基礎在傳統教學過程中存在的缺陷，提高教學質量。
［關鍵詞］信息化；經濟法基礎；教學方式；考試制度
信息化課程教學，是指通過現代教學理念，利用教學中的多媒體、視頻和即時聊天工具等技術手段，使教學實現數字化和信息化的過程，從而達到提高教學效率和質量的最終目的。本文根據經濟法基礎教學的經驗和工作總結，對經濟法基礎的信息化教學進行了分析和探究。
一、在傳統教學法下經濟法基礎的教學現
狀在傳統教學的觀念作用下，大部分高職院校對于經濟法基礎課程的認知缺乏準確的定位，進而直接導致教學目標的錯位。很多教師及學生認為該課程不過是考取相關證書的輔導教材，應試目的和功利思想過于濃重，使得教學的方法和目標停滯不前，和現實社會脫節。由于教學方法的停滯，經濟法基礎的教學方式依舊以強行灌輸知識的填鴨式教學為主，學生和教師缺乏課程興趣，導致教學效率一般，難以獲得良好的教學效果。盡管如此，目前有的高職院校和教師已經開始考慮將信息化教學方法引入經濟法基礎課堂，但是在具體實施上，依舊是把傳統教學內容原原本本地照搬到多媒體或網絡教學平臺之上，讓學生進行瀏覽和學習。課堂上也只是把多媒體平臺上的內容照本宣科，信息化技術在經濟法基礎上的優勢很難發揮出來，教學效果不盡如人意。
二、信息化教學在經濟法基礎課堂的實現措施
實現經濟法基礎的信息化教學，首先需要通過計算機網絡進行教學。作為一門會計專業課程，經濟法基礎的教學過程要求符合情境認知理論的特征。不難發現，如果想創設與經濟法基礎相關的、符合真實社會和生活環境的教學情境，只有通過計算機網絡的信息化手段實現。所以，在教學的多個方面都要符合信息化要求的創新。
（一）教學目標的設計
傳統的經濟法基礎教學目標僅僅是為了期末考試的順利通過，這和職業教育的目的背道而馳。高職階段經濟法基礎的教學應當依照高職人才的特點和培養目標，在教學中將理論和實踐相結合，以學生運用經濟法相關知識解決具體的案例為教學目標。而達到這樣的目標，信息化教學可以很好地完成這個任務。首先，教師可以根據經濟法基礎中的實例作為背景和基礎，通過計算機進行情境模擬的預設，之后通過計算機的資源共享，為課堂教學奠定基礎。然后在實際的課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預先設置的情境進行案例的分析和研究，并通過已有的經濟法理論知識對情境中出現的問題進行專業化的解答。
（二）教學方式的創新實現
經濟法基礎的信息化教學，最關鍵的步驟就是通過信息化技術進行教學方式的革新。首先，信息化教學要求教師對經濟法基礎的教學內容通過設計和展示更多的真實案例與情境模擬法相結合，增加學生的代入感，讓學生感覺自己就是案例的主角，在學習過程中感同身受，最大限度地滿足學習需要。其次，教師要運用網絡資源收集符合教學內容并且熱門、耳熟能詳的案例對學生進行教學，而非根據教材中陳舊的案例進行反復講解。在教學過程中，教師可以通過視頻、聲音和動畫等信息化方式將案例進行形象展示，激發學生的興趣，讓學生切實感受到經濟法基礎和自己零距離的接觸。最后，教師還要熟練運用信息化的先進教學手段對學生進行輔導。諸如微課與翻轉課堂，教師可以將重難點進行課件的制作、視頻或音頻的錄制，之后進行資源共享或者上傳到網盤。對于課后依舊有疑問的學生，可以通過在線視頻或下載的方式進行課外的學習，而且利用多次、反復課程播放的功能，既節省了教師的時間和精力，也增加了學生學習的機會。
（三）考試制度的改革
在信息化背景下的經濟法基礎課程，教師可以通過網絡資源進行作業的布置，并且作業的答疑、輔導和批改也節省了教師的時間和精力。就考試而言，教師只需按照既定的格式上傳試卷即可，題量、分值都可以通過計算機設定。學生在考試過程中，試題庫的隨機抽題杜絕了學生作弊的可能，計算機自動批改和分數的統計也省去了教師閱卷、核分與登記的精力，而且不會因為失誤出現登記成績出錯的情況。并且無紙化作業和考試對節約成本、低碳環保、創造節能社會也有很大的貢獻。信息化的課程發展給了經濟法基礎課程新的生機與活力，并且這種全新的教學方法和手段對激發學生的興趣和教師的創造力也有著不可替代的作用。信息化技術，不僅對經濟法基礎，而且對整個職業教育的教學提升都帶來了不可估量的積極作用。
參考文獻：
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作者：王亞娜 單位：天津交通職業學院
第四篇：本科高校經濟法課程教學改革思考
［摘要］在應用型本科高校教學過程中，要針對學生的素質建立有效的教學策略，保證人才培養模式符合社會的實際需求。本文針對應用型本科高校經濟法課程教學的教學特點進行了簡要的分析，并對應用型本科高校經濟法課程教學的問題以及相應的改革措施展開了討論，旨在為相關教育教學人員提供有效的教學指導。
［關鍵詞］應用型本科；高校；經濟法；課程教學；改革
1應用型本科高校經濟法課程教學的特征分析
在實際教學過程中，教師要根據學生的基本特征建立相應的教學結構，并且優化教學策略，但是整體教學模式的建構都必須以課程本身為依托，建立對應教學目標的教學計劃，從而促進學生的全面發展，教師要在實際教學過程中有效的分析高校經濟法課程的實際特征，建立具有針對性的教學模式和教學結構。在實際的應用型本科高校經濟法課程教學過程中，基本的人才培養目標是將學生培養成為懂經濟、懂管理，并且對整體經濟法律有所了解的復合型人才，教師要在實際教學過程中充分貫徹相應的教學目標，并且保證實際教學過程是完全貼合實際教學目標的。另外，教師要對經濟法課程以及法學內的經濟項目進行課程的聯系和知識的互動，建立經濟行為的知識網絡，保證知識點之間的有效連接，并且對整體教學內容的銜接性進行及時的教學糾偏，從而保證學生和教師之間建立有效的學習互動。法學內的經濟行為教學和實際的應用型本科高校經濟法課程教學之間還是有其自身特點的，教師要集中研究其教學實質，并且建立具有針對性的課程內容，才能從根本上優化學生的學習效果和學習能力。
1.1專業設置廣泛
在教學內容推進的過程中，教師要結合學生的實際學情，建立有效的教學行為，教師要保證在實際教學過程中能給予學生充分的教學關注，主要是由于實際的應用型本科高校經濟法課程教學專業內容的設置比較廣泛。經濟法教學在本科教學中，會涉及很多的專業，其中包括會計專業、工商管理專業、市場營銷專業等都開設了經濟法的實際課程，但是各個不同課程在實際教學過程中的側重點并不同，需要教師給予必要的關注和重視，在建立有效的教學項目和教學行為的過程中有效分析相應的教學實質。另外，教學項目中經濟類人才培養目標也是比較廣泛的，不僅涉及經濟法中的相應理論，也對比較常見的法律類型進行了有效的講解和實例分析，旨在更好的幫助學生對經濟法建立系統化的認知，從而確保相應知識的內化能力能得到有效的提升。在實際的應用型本科高校經濟法課程教學過程中，對于經濟法的講解和剖析，其理論深度的要求并不深，但是較之法學專業中的經濟法項目存在很大的不同。
1.2教學目標
獨立教學目標是指導整體教學結構和教學內容走向的基本，教師在實際教學過程中只有把握了課程的教學目標，才能建立有效的教學行為，并且針對教學目標建立具有實效性的評價和考核體系，從而了解學生的實際能力。因此，在應用型本科高校經濟法課程教學過程中，教師要順應時展的要求。建立貼合于市場和社會發展的教學目標，從而保證整體教學結構和教學項目符合實際需求，集中對學生的實際能力進行有效的提升，保證經濟、管理工作都得到有效的提高，并且集中提升學生的實際能力，把學生培養成為多元化的應用型人才。
2應用型本科高校經濟法課程教學過程中的困境分析
2.1學生的課程認知結構缺失
任何教學課程的建立都需要對學生進行思想意識的教育，培養學生的主動參與意識，但是，在實際教學過程中，由于學生對于應用型本科高校經濟法課程教學沒有建立足夠的認知，相應的重視度也不夠，就導致學生不能建立有效的教學項目，在分析這些問題的時候，高校教學人員要從多方面進行了解和剖析。一方面，從客觀層面分析學生的認知結構缺失，主要是由于學生的自身條件。學生在進入高校前，對于經濟法沒有建立相應的概念，了解的也只是高中政治中簡單的經濟類詞匯和事件，沒有對法學建立基本的理論概念，相應的理學背景也比較缺失，就導致學生在實際學習過程中，不能對相應的知識建立有效的知識網絡，在實際學習過程中沒有掌握有效的學習方法，長此以往下去，學生就會逐漸喪失學習興趣，對于基本的教學認知也就逐漸喪失。學生在學習過程中進入了學習的惡性循環，本身沒有學習基礎，就導致學生在理解的過程中非常困難，逐漸興趣喪失，由于興趣喪失就變得越來越不愿意學習，整體教學結構不能得到有效的踐行，直接影響了整體學習氛圍。另一方面，從主觀認知方面分析，在實際學習過程中，學生本身對經濟法就不感興趣，沒有學習的欲望，在學習過程中也只是將經濟法作為需要考試的一門科目，沒有對經濟法的內容建立主動學習意識，就會導致整體教學結構出現問題。缺少了學習的動力和興趣，就會導致學生整體知識學習效率下降，甚至會發生應付考試的現象。
2.2教師的教學內容專業缺失
在課程教學推進的過程中，教師要建立有效的教學行為，就要保證學生的實際學習能力能被有效的調動，教師要積極的鼓勵學生建立有效的學習行為。但是，在實際教學過程中，由于不同經濟法的是從不同側面分析經濟法的各個項目，教師在實際教學過程中針對的項目就有所缺失。例如，在對市場營銷專業學生進行教學的過程中，教師要集中針對市場規劃以及市場項目分析上，主要是利用經濟法更好的規范市場行為，并且對經濟法中相應的約束條款和項目進行有效的分類和匯總，另外，教師還要針對經濟交易行為中合同的簽訂過程進行教學指導，甚至會涉及合同法和廣告法等項目，若是教師沒有建立有效的知識遷移機制，就會導致學生的整體知識框架建立的特別模糊，整體教學效果和學生的學習效果都不能得到有效的提高。另外，在實際教學項目中，教師要依據實際教學內容和教學目標建立對應的教學項目，但是教師卻忽略了學生對于經濟法的不同需求，學生的自主意識和學習欲望得不到滿足，只是一味的接受教師的講授，也會導致整體學習效果的下降。
2.3教師的教學方法缺失
在實際教學過程中，教師往往在教學項目中只是依據課本進行理論知識的講解，沒有對相應的實踐知識進行有效的踐行，就導致學生在實際學習過程中，只是片面的了解經濟法中的理論知識，卻缺少相應的實踐能力。另外，在傳統的教學課堂內，教師的教學方法比較單一，教師沒有建立具有針對性的教學措施，甚至會發生滿堂灌的問題，學生的主動學習意識不能得到有效的提升，就會導致整體學習行為出現偏差。隨著素質教育理念的推進，在實際教學課堂內雖然已經開始運用實例分析法以及實踐教學法，但是整體項目的實效性卻不強，教師和學生之間的互動沒有建立相應的評價機制，只是流于表面。學生對相應的經濟知識還是停留在知識框架上，就導致整體學習氛圍和學習效果的降低，學生在實際教學過程中不能激發自身的自主學習機制，沒有良性互動的課堂，導致整體應用型本科高校經濟法課程教學缺乏實際意義。
3應用型本科高校經濟法課程教學的優化路徑分析
3.1優化引導方式，促進學生建立自主學習行為
在實際教學過程中，教師要針對學生的實際情況建立對應的教學模式，保證相應的教學內容能促進學生對整體知識結構有更好的理解，因此，教師要在實際教學過程中利用最優化的教學引導方式，進一步促進教師和學生建立有效的學習互動模式，提升學生自主學習意識和行為。教師要想在實際教學過程中對學生的知識建構能力進行有效的指導，保證學生在了解相應知識體系和法律知識的同時，對相應的經濟活動進行有效的分析，并且具備實際解決經濟分析行為的能力。教師在實際課堂中要想實現以上目標，不僅需要建立有效的知識教授機制，也要提升學生的自主學習能力，鼓勵學生在平時對學習理論和實際學習方式進行反復練習和思考，激發學生的自主學習興趣，真正實現自我能力的優化。
第一，教師要在實際教學過程中保證課程講解和學生練習的并重式發展。教師要將積極的調動學生的學習興趣，建立自主學習小組，促進學生在實際交流過程中積極的發揮自身的學習優勢，在相應的知識理念中建構進一步的內化模型，教師要保證利用相應的教學措施促進學生積極的投入學習環境中，建立高效的學習目標和學習內化框架。
第二，教師要將實踐課程融合在理論知識內，促進學生在實際練習中能對自身的學習行為建立有效的評價機制，教師要促進學生積極的運行相應的學習框架，保證整體學習行為能得到有效的分析和落實。教師在實際教學過程中也要對實際學習情況進行集中的匯總，教師要集中培養學生的專業能力，將知識框架的建立和知識實踐項目作為整體教學項目的重點，在提升案例教學的過程中，構建更加優化的學習框架，促進整體學習效果的提升。第三，教師要根據實際情況建立對應難度的實踐教學，并且教師要積極的利用差異教學措施分析學生的實際學習能力，真正建立貼合于學生的實踐教學措施，保證學生的綜合能力得到有效的優化
。3.2優化融合措施，促進教師教學設置合理化
在應用型本科高校經濟法課程教學過程中，教師要根據實際情況選擇適宜的教材，促進整體教學結構和教學模式的優化建立，教師要針對學生的不同情況建立對應的教學措施，集中考慮不同學生的自身特點和專業特質，積極拓寬整體教學質量和教學框架的貼合模型。并且，教師要根據專業學生的實際能力和基本情況建立具有針對性的教學框架，集中確立相應的教學重難點、教學目標、教學框架、教學措施方法以及教學評價機制等。由于應用型本科高校經濟法課程教學本身涉及的內容特別多，教師只有保證整體教學內容的豐富，才能建立教學設計和教學結構之間的緊密貼合，教師要利用相應的教學措施進行實用化知識的講授和落實，促進整體教學效果的進一步優化。
3.3優化教學路徑，建立復合型人才培養機制
在實際教學過程中，最重要的就是教學的措施和方法，教師要利用優化的教學措施促進學生和教師建立有效的教學互動，從而提升學生的實際學習能力，保證學生能在實際教學過程中進行有效的項目分析。教師在實際教學過程中，要積極的建立有效的學習問題，有效的啟發學生的學習興趣，促進學生建立有效的思考模式，并且進一步擴充學生對整體知識的認知，教師可以利用相應的網絡資源進行教學內容的優化練習，促進學生在應用型本科高校經濟法課程教學中進行自身能力的提升。教師要保證合理化的安排內容，形成遞進式的階梯化教學，保證每堂課的課堂容量都能符合學生的實際需求，并且也要在實際教學過程中給予學生相應的思考時間，保證學生的自主學習意識能得到有效的踐行。教師也可以組織學生參與到教學中去，利用討論法對相應的經濟學觀點進行集中的分析和討論，從而深化學生對于相應知識的理解和認知，有效地建立課程進度和課程內容之間的互動關系。
除此之外，教師要在實際教學過程中積極的運用有效的教學案例，促進學生將相應的教學內容從感性認知上升到理性認知，保證相應的專業特點能在實際案例中得到有效的運用。教師也可以充分調動學生對資源的自主收集能力，鼓勵學生建立相應的交流平臺，在平臺內進行案例的推送，并且引導學生對相應的內容建立有效的項目觀點，通過討論進一步內化相應的經濟知識。教師要在平臺內對學生的觀點給予必要的專業化指導，促進學生和教師之間建立有效的互動關系，真正提升師生之間的交流效果。
4結語
總而言之，教師應進一步優化應用型本科高校經濟法課程教學改革措施，促進學生的全面發展，更好地為社會輸送應用型人才。
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作者：于立華 單位：大連財經學院
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