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在黨中央的大力宣傳與支持以及少數民族地區自身的積極響應與努力下，我國少數民族的雙語教學取得了很大的成就。少數民族同胞學習漢語的熱情高漲，雙語教學在少數民族地區蓬勃發展。然而，在形勢一片大好的同時，少數民族雙語教學也存在一些問題亟待解決。

一、目前少數民族雙語教學中存在的問題

1.少數民族雙語教學定位模糊提到少數民族地區雙語教學中的問題，我們經常會提到其特殊性和復雜性。而一些專家和一線教師認為最特殊、最復雜的部分，通常是雙語教學在少數民族地區教學中的定位問題。也就是漢語與民族語的關系問題。處理好兩種語言的關系，是開展好雙語教學的前提。有的學者和一線教師認為隨著社會發展，科技進步，對于少數民族語言的使用率降低，其社會功能必然隨之降低，因此，雙語教學應該以漢語為主；也有的學者或教師認為，民族語言是少數民族自古以來的主要交流工具，要保持民族性，傳承民族傳統文化，在少數民族地區的雙語教學就必須以民族語為主。而對這一爭論不能很好的解決，我們的學者們就不能統一步調，不能為少數民族地區的雙語教學共同出謀劃策，同時一線教師在實際教學中也就缺乏參考和指導。

2.教師教學水平有待提高，雙語水平有待加強首先，很多少數民族地區由于位置偏遠，條件較差，工資待遇不高等原因，導致很多教師不愿意去就職。很多學校只能聘請代課老師，作為權宜之計，不能吸引或者留住一些骨干教師，導致部分少數民族地區學校師資不穩，學生的雙語學習沒有連續性。其次，教師整體水平相對不高，導致部分少數民族地區雙語教學水平偏低。在我國很多少數民族地區，在職教師都是本地人，并且有很大一部分人都畢業于當地的師范院校。這些老師對于漢語的掌握情況并不理想，多數教師都有發音不準、漢語詞匯不豐富、語法應用不準確、無法根據具體語言環境熟練運用正規的漢語等問題。教師的漢語水平有限，那么對于學生的漢語教授工作的結果一定是差強人意。

3.少數民族雙語教學教材中存在的問題教材是教學活動中的主要工具，是教師和學生進行交流和互動的中介。教師依據教材開展教學活動，而學生依據教材系統學習文化知識。在少數民族雙語教學中，教材的合理選擇和使用，是一個關鍵問題。目前，我國少數民族地區的雙語教材主要分以下三種情況：①所有教材以本民族語言為主，漢語作為一門課程單獨開設。②以漢文編寫教材，以漢語為主要教學語言，本民族語言只起輔助作用。③以漢文教材為主，全部采用統編的教材的譯文。各校根據自身情況，選擇適當的教材。然而無論如何，教師和學生在選擇教材的過程中，都難免遇到以下的問題：①學校所選用的教材內容，脫離了學生的實際生活經驗。一些少數民族地區，為了讓學生盡快適應漢語教學，選擇使用全國統編的漢語教材，或者是使用本民族譯文的統編教材。在這種情況下，就很容易產生教材中闡述的內容，完全超出少數民族學生的知識背景和生活經驗的情況。比如教材中提到的一些物品或是事物，都是學生在實際生活中沒有接觸到的，超出了學生的理解范圍。這種情況下，教材不僅不能輔助學生學習知識，還可能對學生造成困擾。②一些教師和學生，不能正確認識教材的真正功能。在一些少數民族地區，一些老師在雙語教學中把教材看成是讓學生學習漢語的一種工具。過于強調學生對于漢語知識的接受和認可，忽略了學生對于專業學科的學習，使學生喪失了對于專業學科學習的興趣，影響了學生對于專業學科的學習。這是得不償失的。

二、針對少數民族雙語教學中存在的問題的解決措施

1.在少數民族地區，雙語教學的地位舉足輕重針對上文中提到的少數民族雙語教學定位模糊的問題，無可否認，兩方學者的觀點都有一定道理，都是從我國民族教育和社會發展著眼。然而，雙語教學要解決的并不是究竟要偏重哪一方的問題，而是如何協調好兩方面關系的問題。在少數民族地區，雙語教學的地位舉足輕重。通過雙語教學，既要讓學生熟練掌握本民族語言，傳承本民族的傳統文化；又要讓學生學習漢族文化，以便能更好地融入到主體文化之中，放眼未來，走向世界。另外，雙語教學并不只是意味著開設兩種語言的語文課，它還應作為媒介，運用到其他學科的教材和授課當中。學生對于語言的學習和對文化知識的學習是密不可分的關系。通過以上闡述我們不難明白，在少數民族地區，漢語與民族語并不是相互排斥或者相互取代的關系，而是相互輔助、相互補充的關系。兩者應該齊頭并進，共同發展，而絕對不可以厚此薄彼，有所偏頗。由此，在處理二者關系上，無論是學者們還是一線教師們都大可以統一思想認識，共同促進雙語教學在少數民族地區的發展。

2.提高教師隊伍的工作能力和教學水平是關鍵要想發展少數民族雙語教學，提高少數民族地區學生的漢語文化水平，提高教師隊伍的工作能力和教學水平是關鍵。在解決這一問題方面，我們可以從以下兩個方面著手：首先，少數民族地區地方政府與教育部門要加大教育投入，提高教師的地位和待遇，改善教師工作和生活環境，解決教師生活和工作中存在的困難，從根本上吸引和留住教師。要先種梧桐樹，才能引得鳳凰來。其次，提高少數民族地區教師的整體素質。為了提高少數民族地區教師的整體素質，我們可以進行以下的努力：①提高雙語教師的教育理論知識。一名優秀的教師，首先要具備扎實的教學理論基礎來指導教學。在少數民族地區，作為雙語教學的老師，不僅要精通所教授的課程的專業知識，同時還要對少數民族雙語教育理論知識有熟練掌握。只有這樣，才能使少數民族學生在學習專業知識的同時，在雙語學習方面也取得突破和進展。②提高雙語教師的語言水平。在少數民族地區，作為雙語教師，無論其所教專業是什么，必須要具備熟練運用當地少數民族語言和漢語兩種語言進行授課的能力。因此，對于少數民族雙語教師的語言水平就有很高的要求。雙語教師必須具備雙語思維，能根據實際授課情況，對兩種語言靈活運用，自由切換。在少數民族地區，只有讓老師在工作中得到充分的尊重，勞動得到相應的肯定的基礎上，不斷提升教師隊伍的整體素質，才能從根本上促進整個少數民族地區的雙語教育的發展。3.少數民族雙語教學中，教材的合理選擇和使用是關鍵要加強雙語教學理論的研究，提高教師對雙語教學的認識水平，增強對于雙語教學教材的鑒別和使用能力。合理選擇適合當地情況的教材，要大力推進雙語教材的建設工作，提高雙語教材編寫隊伍的整體素質，從而提高雙語教材的質量，滿足少數民族地區廣大師生的需求。

三、結語

綜上所述，目前在我國大力發展少數民族雙語教學是極其必要的。只有推進少數民族雙語教學發展，才能實現各民族文化交融，構建中華民族共同的精神家園。也只有通過發展少數民族雙語教學，才能讓少數民族的孩子立足民族，放眼全國，走向世界。要想使雙語教學取得長久穩定的發展，我們就要不斷的發現問題、研究問題、解決問題，使各民族的文化通過語言的交流實現融合與升華。