初中地理分組合作學習策略
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1．在初中地理教學過程中不能夠準確的選擇教學的任務
在實際的初中地理教學過程中，我國教育受到應試教育的影響較深，教師在實際的教學過程中往往會給學生安排好分組合作學習的內容，沒能夠完全的領會到分組合作學習的實質性內涵，通常表現為初中地理教師設置的學習內容過于簡單，如中國地勢三級階梯的分布、城市與鄉村的區別等內容，學生完全可以通過自主學習的方式來學習和領悟這方面的內容，根本不需要在進行分組合作學習;有的教師在設置教學內容的時候往往是根據以往的教學經驗，缺乏創新，根本無法調動學生的學習積極性和學習興趣，達不到高效的教學．例如我國季風氣候的特點夏季高溫多雨，冬季低溫少雨，像這樣的問題讓學生結合實際生活經驗就能了解，根本不需要學生分組討論學習，因此這種類型的討論題是無法調動學生的學習積極性的，而且教學的內容缺乏新意，無法提高學生的學習興趣，從而無法達到教學的最高效率．
2．實際的分組討論中在分組的人數劃分上不夠合理
在初中地理分組合作學習的過程中，如何分組的問題一直是影響分組合作效率的一個關鍵性的問題．分組時組員過多，組長就會面臨組織的問題，這經常會導致其他大部分的學生的能力無法得到鍛煉，那些基礎較差的學生甚至無法參與到小組討論中去;如果分組的時候組員過少，那么分的小組就會過多，這就很大程度上增加了教師對小組的掌控難度．出現這種分組不當的主要原因是因為教師對學生的整體情況了解的不夠深入，在分組的過程中隨意性較大，僅僅是通過按照學號或座位，以及自愿的原則進行分組，這種隨意的分組方式很難達到最佳的學習效果．
3．教師調控指導不連貫
在實際的分組合作學習過程中，教師的指導對學生的分組合作學習效果有著最直接的影響．但是在這個過程中經常會出現一些教師調控指導不當的問題，主要表現在三個方面，第一、在實際的分組合作學習過程中，教師還沒有對學生的認知水平有一個全面的了解，隨意開展分組合作，這將無法提高學生的學習興趣;第二、教師在開展分組合作教學之前，沒能做好充足的準備，這就很難保證教學的效率;第三、在實際的分組合作過程中，教師所提出的問題沒有一個深度，這樣很難激發學生的學習興趣，激發學的創新意識，從而影響學生分組合作的教學效率．
二、初中地理分組合作學習的策略分析
1．明確分組合作學習的任務
在初中地理教學過程中開展分組合作學習的基本前提就是選擇合適的內容，在素質教育改革的推動下，初中地理教學內容大都可以通過分組討論的方式來進行教學，但是每個學生所掌握的知識內容是不一樣的，學生對知識的接受程度也大有不同．因此，在實際的教學過程中，學生之間合作學習的形式也應該隨之發生變化．例如在講授關于黃土高原“風成說”的時候，先讓學生了解假說，然后讀圖和文字，分析每條證據說明了什么問題，之后分組討論:“這些證據能不能說明黃土高原的黃土一定是風吹來的?”也可以讓學生分成兩派(“贊成派”與“反對派”)進行辯論．這樣不僅可以使學生對“風成說”有更深的了解，還可以培養學生科學嚴謹的研究態度．教師在初中地理教材的選擇過程時，應該讓教學內容更具一定的深度，同時含有一定的價值意義，還要具有一定的創新探究能力，在實際的教學過程中不能夠僅靠學生自己來解決，需要發揮集體的力量來提高教學的效率．
2．確立分組合作學習的原則
在對初中地理進行分組合作的時候要保證劃分組的人數不能夠過多，也不能夠太少，否則會影響到教學的效率．教師要根據實際的教學內容和探討的問題來設計分組的人數，一般情況下，每個小組的人數保持在四五個人最佳，此外，在實際的教學過程中采用教師課堂授課、學生分組合作學習等多元化的教學方式，應該根據實際情況來進行實際分組，確立小組人數，總的來說，根據實際的教學活動，做到具體問題具體分析．初中地理分組合作學習的方式主要有兩種:一種是各小組都圍繞同一個問題進行討論，通過小組競爭的方式來促進學生學習效率的提高;另一種是全部將一個大的問題劃分為小的論點，教師給每個小組劃分一個小任務，從而開展互補式的學習．例如在分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害時，安排學生分組做以下實驗:實驗一，研究植被覆蓋與水土流失的關系;實驗二，研究土質(沙土與黏土)與水土流失的關系;實驗三，研究降雨強度與水土流失的關系;實驗四，研究地形與水土流失的關系．通過實驗，使學生深刻的理解地表狀況與水土流失程度的關系，從而理解黃土高原地表“千溝萬壑”形成的原因．教師在安排這組實驗時，可以根據實際的教學情況選擇合作學習的方式，這兩種分組合作學習的方式都需要對給每個小組分配任務，明確學習目標，并在實際的教學過程中加以適當的調整和引導，從而來保證分組合作小組的順利進行，以此來提高教學的效率．
3．加強教師在分組合作學習中的指導調控作用
在開展實際的初中地理分組合作學習之前，教師應該讓學生提前了解分組合同學習的目的和重要性，并給學生創造一個輕松和諧的學習環境，從而來提高教學的效率，并對合作學習的內容有一個系統全面的了解．而且，教師應該根據學生的實際情況和認知水平來選擇恰當的指導，一方面，對學生在學習過程中存在的疑難問題及困惑加以關注，在教師講解那些重難點知識的時候，學生會跟不上教師的腳步，教學的效率也無法得到提高，這時候教師就應該有針對性的去幫助學生解決難題，糾正錯誤，引導學生去積極的進行思考，在解決問題的過程中去逐步的提高學生的學習能力．
4．進行總體的教學評價
在實際的教學過程中教師應該對每個學生的實際情況加以全面的了解分析，可以通過小組互評的方式來給學生進行評判，教師可以根據學生之間互評的分數來作為學生平時成績的一部分，再加上學生自己對自己的測評分數來構成綜合的成績．教師在期末考試中對學生總評進行統計的時候，可以將學生的平時綜合成績進行累計，最后得出最終的成績，并對綜合成績高的學生給予一定的獎勵，以此來提高學生的學習積極性，增加學生的學習自信心．在實際的教學活動中，教師的教學活動是進行課堂評價的重要內容，其最終目的就是為了幫助學生對分組合作學習的情況有進一步的了解，對課堂的教學評價包括教學內容、教學方法、提高教學效率等，所以教學評價的指標可以通過打分的形式來得出，最終，教師能夠通過課堂評價的方式來提高教學的效率．
三、初中地理分組合作學習的評價
1．在實際的初中地理教學過程中，分組合作學習作為一種新興的教學方式，從而拉近了學生與教師之間的距離，在師生之間建立了一種和諧平等的師生關系，這對構建優秀班級，提高學生的綜合能力都發揮著重要的作用;通過分組教學，教師的綜合能力能夠得到最大限度的發揮，從而來提高教學的效率．
2．初中地理分組合作教學的方式可以很大的調動學生的學習興趣和積極性，通過開展課堂討論等形式，使學生能夠在一種輕松的環境中去學習，在重視教學過程的運用中，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，從而達到最佳的教學效果．
3．在初中地理教學過程中開展分組合作學習，能夠讓使學生達到意想不到的教學效果，學生之間通過相互交流、交互探討、主體地位等過程，在實際的教學過程中進行學習，同時調動學生的學習積極性和自主學習的能力、開拓學生的創新思維能力．
4．在初中地理分組合作學習過程中，能夠大大的提高教師的科研意識，在開展分組合作學習教學模式的過程中，指導學生對每個學習任務和學習的目的加以明確，這時候教師必須做好課前準備，因為只有讓學生明確的自己的任務，才能夠保證初中地理分組合作教學的效率．而且，在分組合作學習過程中，很多的學生對自身的控制能力較弱，在實際的學習過程中，學生會產生很多的疑問，這時就應該給予正確的引導，從而對整個課堂進行掌握．
作者：莫海萍單位：江蘇省蘇州市吳中區長橋中學
