初中英語教學中存在的問題與對策
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1.學生學習積極性不高。興趣是學生學習的源泉，沒有興趣的學習就是繁重的勞作，教師將知識強行灌輸給學生，學生參與動機不強，參與度不高。以往的詞匯教學枯燥無味，學生學習興趣不濃，只是在消極地應付，這是詞匯教學中存在的一大問題。
2.采用機械記憶學習法。以往的教學中采用教師領讀、學生跟讀的教學方式，學生以死記硬背為主，只是在機械反復的訓練中強化，音形義脫離，學生并沒有達到真正的理解與記憶，只是短暫的機械記憶，結果往往是單詞會讀、會寫，但就是不會用。3.缺乏科學的復習方法。復習可以加強學生對單詞的理解，進而轉化為長久的記憶。但是在實際的教學中對于單詞的復習只是局限于教師讓學生默寫，或是學生單純地按照單詞表枯燥地朗讀與默寫。由于缺乏科學的復習方法，并沒有達到鞏固的目的，而且浪費時間與精力。
二、提高詞匯教學有效性的常用策略
1.采用形象教學法，讓學生快樂地學習。初中階段的學生有著鮮明的個性特點，他們喜愛新鮮有趣的事物，在教學中我們要改變枯燥的教學，要為教學注入生機與活力，營造樂學氛圍，讓學生快樂地學習。如運用圖片、實物、動作等直觀事物來進行形象教學。這些呈現方式更具直觀性，從而使得枯燥的單詞學習更加富有趣味性，更能引起學生參與的熱情。關于名詞，我們可以用圖片、實物來呈現，讓學生將單詞與具體的含義結合起來；動作類單詞可以采用多媒體的小動畫或教師的相關表演。這樣的教學改變了枯燥的認讀單詞的教學模式，增強了教學的形象性與趣味性，使得教學更加富有活力，從而激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機。
2.夯實學生的音標基礎，讓學生學會認讀。音標是準確拼讀單詞的基礎。我們要將音標的學習滲透于教學的各個環節中，讓學生準確地認讀每個音標。在遇到新單詞時，不要急于告訴學生怎么讀，而是要讓學生試著自己來讀一讀。當學生讀錯時，不要簡單地告訴學生要如何讀，而是要和學生一起來分析這個單詞的構成，從而讓學生在教師的指導下準確地讀出來。當學生讀對時，我們可以讓學生當一回“老師”，讓學生來講述自己是如何讀出來的。這樣的訓練能夠讓學生準確地掌握音標，從而為學生準確地拼讀打下堅實的基礎。
3.滲透構詞法，擴充學生的詞匯量。詞匯量雖然龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的關聯性。通過構詞法可以把這些詞匯串聯起來，可以讓學生由一個單詞擴展出來，從而由認識一個單詞達到認識多個單詞。因此在教學中我們要滲透構詞法，讓學生通過構詞法來擴大詞匯量，提高學生的記憶效果。構詞法主要有合成法、轉化法、派生法。一是集中講解。可以集中一節課或幾節課的時間來進行這三種構詞法的集中講解。二是有機滲透。就是在學習新單詞或復習舊單詞時，以某個單詞延伸出去。無論是哪種形式都要避免枯燥的講解，而是要通過舉出大量的實例來輔助學生理解，同時還要鼓勵學生舉出實例，這樣才能達到學生對這些構詞法的真正理解，并能運用構詞法來學習新單詞。
4.結合具體語境學習，強化學生的理解。我國著名語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”脫離句子與具體的語境只能陷入機械記憶與運用，學生并不能達到對詞匯的真正理解、掌握與運用。而只有將詞匯寓于具體的語境中來學習，才能避免枯燥的記憶，學生能夠將對詞匯的理解與記憶同句子與具體的情境結合起來，這樣學生才能真正掌握，才能靈活地運用，以更好地展開交流。因此在教學中我們要堅持“詞不離句,句不離文”的教學理念，將單詞的學習與具體的語境結合起來。在學習新課時，我們不要急于學習新單詞，而是要在學習課文的過程中來進行單詞的學習。當學生在閱讀中遇到不認識的單詞時，也不要急于查工具書，而是要讓學生根據具體的語境來進行大膽的猜測，猜測詞義、詞性。這樣更利于學生對單詞的理解與運用。
5.指導學生展開科學復習，強化學生的理解與記憶。復習是對已掌握知識的不斷強化與鞏固，是由短暫記憶轉化為長久記憶的重要手段。掌握科學的復習方法，方能取得事半功倍的復習效果；相反，即使付出再多的時間與精力，也無法取得預期的效果。傳授復習方法至關重要。復習不是盲目的，而是要堅持復習昨天所學過的單詞，根據具體的掌握情況來確立復習的重點，將那些沒有掌握的單詞放在一起重點復習。這樣學生就可以有針對性地加以復習，已掌握的復習次數少、間隔時間長，而沒有掌握的復習次數多，間隔時間短。
三、總結
總之，在運用中學習，這樣才能達到對知識的真正理解與運用，達到擴大學生詞匯量的目的。
作者：梁飛單位：河北省任縣天口鄉安上學校
