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口語教學活動初中英語論文

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口語教學活動初中英語論文

一、開展小組活動

目前初中英語教學現狀主要是效率低且耗時長,尤其是現在班級人數較多,在教學過程中無法尊重學生的個性,學生無法積極的參與到課堂活動中,這對于口語教學來說是非常不利的。在英語課堂中,學生是學習的主體,只有激發學生的興趣,才能夠發掘學生的潛能。在了解了學生的學習狀況與個性后,便可將班上的同學分成小組,每個小組4~5人。在分組時需要考慮學生的性格與愛好等特點,組成小組后,可讓組內的同學輪流當組長,使口語能力較強,表達能力好的同學多幫助其他一些基礎較弱的同學,加強溝通,相互交流,由此提高學習效率。組成小組后,教師就為學生挑選一些活動素材,按照學生的興趣來為學生創設交際語境,盡量貼近學生的實際情況,每次挑選的素材都應當與學生的興趣與生活環境相關,在學生的語言知識范圍內,選擇一些感受最深的話題。例如在學完Saysomethingaboutyourbedroom/school…后,教師就可空出一兩節課的時間,讓組內的學生討論一下自己的臥室或者教室等,為了使學生都能夠參與其中,教師可先帶領學生重溫therebe句型以及介詞短語+youcansee…等英語知識,引導學生按照這些句型表述自己的想法。當學生覺得無法運用現成的英語進行交際時,教師就需要引導學生運用不同的詞匯,使學生能夠通過不同的途徑來表達自己的想法。在口語教學中,教師應當尊重學生的興趣與個體差異,調動學生的積極性,估計學生多說多練,以此提高學生的口語水平。

二、加強聽力訓練

在培養學生口語能力的同時,亦應當加強聽力訓練,學生接觸更多的英語聽力材料,才能夠更好的開口說,且此時學生并不是被動的表達,能夠主動表達思想,主動交際,這都是增加聽力內容的結果。語言學威尼茨曾說,學生學說話的過程主要是先聽懂后說話,在理解的基礎上才能夠表達自己的想法。聽得多,理解的多,學習的范圍就會擴大,口語能力也能夠得到提高。在訓練聽力之前,教師應當為學生講解訓練聽力的意義,聽的準才能夠表達準確,養成良好的語感,以后聽到不符合語言表達習慣的句子時,就能夠找出錯誤。在訓練聽力時,教師可為學生創設語言環境,如在對話教學中,為學生展示自行車圖片,隨后問學生Lookatthepicture,whatcanyousee?在此種情境下,即使脫離了教材,學生也能夠聽懂對話的內容,由此增加學生的理解能力。聽力訓練應當由淺入深,在課堂上增加聽力訓練的內容,在閱讀課文前,先讓學生聽一兩次錄音,在讓學生跟著錄音閱讀,如此便能夠提高學生對于課文的認識,掌握正確的讀法。此外,教師還可定時安排聽寫任務,第一次可按照正常的語速進行朗讀,學生只聽不寫,第二次可慢慢的朗讀材料,最好一次念一個詞組或者短句,讓學生一邊聽一邊寫,最后用正常的語速朗讀兩次次,讓學生一邊聽一邊檢查所寫的東西是否正確,并進行修改。在課外,教師可鼓勵學生多觀看英語節目或者電視劇等,使學生能夠更好的了解美式英語與英式英語的區別,由此提高學生的口語能力。

三、為學生創造交際環境

目前,提高學生口語水平最大的阻礙就是學生性格內向,在講英語的過程中沒有信心,怕出錯,針對此種情況,教師就應當為學生創造寬容的交際環境。在教學過程中,教師的言辭一定要親切胃脘,多使用一些Good、Verygood、Goodjob、Welldone等鼓勵性的詞語來增加學生的自信心,保護學生踴躍發言的積極性,消除學生的緊張感,使學生都能夠踴躍發言,積極投入到學習中。對于一些英語基礎較差或者較為膽小的學生來說,教師應當多鼓勵這些學生,引導學生改變想法,使學生能夠展現自身的優勢。在英語教學中,教師可盡量為學生創造說英語的機會,使學生能夠保持英語興趣,在課堂中教師可采用多種教學方法,讓學生參與到教學活動中,在考慮課文內容的條件下選一些學生喜聞樂見的內容,例如在學習“Whatdoyouthinkof…?”時,教師就可讓學生針對學校定做的校服展開討論,詢問大家的意見,學生在表達看法時需要運用形容詞,還可擴展一些課外詞匯等。在培養學生口語能力時,假如出現了問題,教師應當引導學生發現問題,并尋找解決辦法,不能直接打擊學生。此外,還可以在課下收集一些學生出現的口語問題以及較容易煩的錯誤等,分析原因,研究如何才能夠幫助學生克服問題,避免出現類似的錯誤,提高教學效率。

四、結束語

綜上所述,英語口語是英語學習中較為關鍵的部分,因此教師應當重視英語口語,在教學中多位學生創造良好的環境,鼓勵學生多說,還可選擇一些學生感興趣的話題展開討論,由此激發學生的興趣,使學生都能夠參與到教學活動中,提高口語能力。

作者:殷玥 單位:江蘇省泰州市漁行實驗學校

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