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摘要：高職院校應注重培養學生的可持續發展能力，可持續發展能力的核心能力包括社會適應能力、再學習能力、創新能力，在大學語文課程中，應通過深度解讀文本、革新課堂模式、拓展學習方式三大策略來達到人才培養目標。

關鍵詞：可持續發展能力；大學語文；社會適應能力；學習能力；創新能力

2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”根據這一要求，高職院校在培養人才時，應該轉變教育理念，不僅要關注學生的眼前的就業謀生問題，還要為學生的職業生涯發展作長遠打算。“人的可持續發展能力，是指一個人在完成一定階段學校教育過后，所達到的知識、技能、素質，應既可滿足當前就業需要，又能滿足今后繼續發展需要的能力。”筆者認為，可持續發展能力的核心能力應該指向“社會適應能力”“再學習能力”和“創新能力”。因為“社會適應能力”能滿足學生當前就業需求，要在職場中進一步發展，就必須具備“再學習能力”，而要謀求長遠發展，就必須具備“創新能力”，這是一種潛在的要求，也是更高層次的要求。在高職院校的課程體系中，大學語文雖然屬于基礎性學科，但在培養學生可持續發展能力方面，有著義不容辭的責任，具體說來，有三大策略形成培養方案。

一、挖掘教材文本，培養學生“社會適應能力”

畢業后走向社會是絕大多數高職生選擇的道路，而高職院校的責任和義務之一便是幫助畢業生盡快盡好地實現學生身份向職業人身份的轉變。體現在課程教學中，那便是課程的教學必須具備一定的“實用性”，即至少能滿足學生的當前就業需要。當學生跨出學校大門時，等待他們的便是如何在單位找到立足之地并站穩腳跟，此時，若有較強的“社會適應能力”，就會為其職業生涯搶占有利先機。這里的“社會適應能力”包括與人交流溝通能力、社會交往能力、情緒控制能力、耐受挫折能力、團隊協作能力等。其實某種程度上講，就是一種情商的培養。大學語文是關于語言的、人文性很強的學科，在培養學生情商方面無疑具有其他學科無法代替的優勢。在具體操作方面，筆者認為最好的策略就是立足教材，深度解讀文本，探尋文本內容與社會適應能力的交集，形成教學內容。大學語文涉獵深廣，包羅萬象，教師在備課時，應充分挖掘文本中與“情商”有關的特質，放大體現它。一些文本本身，顯而易見地擁有這些特質，如蘇軾的《定風波》，游賞途中突遇暴雨，卻“吟嘯且徐行”，雨過天晴之后，依然淡定如初，“歸去，也無風雨也無晴”。再聯系蘇軾一生政治生涯的沉浮，生活經歷的坎坷，其身上的曠達、樂觀精神正是教師需要在課堂上強調突出的，以適時引導學生耐受挫折能力的培養。司馬遷的《垓下之圍》中，項羽在面臨失敗之際，始終固執地認定是“天之亡我”，并自刎烏江，也是很好的情商培養的范本。即在工作生活中，應全面客觀地評價自己，總結經驗教訓，莫輕言放棄，因為“卷土重來未可知”。再如的《卜算子•詠梅》，借意志堅強的梅花表達面對困難時的堅強樂觀，也是學生在今后工作生活中應當具備的一種情懷。而李斯的《諫逐客書》和李密的《陳情表》都是針對一具體問題成功地說服了皇帝，這是一種勸說的技巧，也是語言的溝通能力，而在今后工作中，學生難免會遇到跟同事、領導委婉提出建議的情況，教師正好可借此類文本對學生進行語言溝通訓練。上述易于關聯能力的文本在具體教學中操作起來當然方便，而教師需要下功夫的是在一些關聯能力不那么明顯的文本中，挖掘相關能力，這就需要教師有一定的敏銳性。如在陸游的《卜算子•詠梅》中，梅花是一副飽受摧殘的形象，然而，即便是沉郁的風格與詞風完全相反，教師也可以做到別具一格地去挖掘新意，從他的梅花“寂寞開無主”，挖掘孤獨和執著的話題：當你面臨枯燥、單調的工作時，你耐得住寂寞嗎？從梅花“無意苦爭春”中挖掘淡泊與堅持的話題：職場需要淡泊嗎？“苦爭春”的堅持能否得到“香如故”的結局？從“一任群芳妒”中挖掘無奈與灑脫的話題：當你因“優秀”而被“群芳妒”時，你能灑脫嗎？你將如何面對呢？諸如此類的作品文本還有很多，教師如果深挖教材文本，總能找到文本中的責任擔當意識、團隊合作意識等，只要找到這些“社會適應能力”的某一個點作為突破口作為課堂內容，也就凸顯了大學語文的“實用性”，這也正與“感悟文本—生成能力—指向運用”的職業教育理念相契合。

二、改變課堂模式，培養學生“再學習能力”

當代社會，隨著科技信息化速度的加快，知識更新的速度也變得更快，而新的職業與工作崗位的要求層出不窮，這就意味著我們要跟上社會的節奏，就必須具備“再學習的能力”。因為學生在校期間所學的知識只占到他終身所需知識的很小比重，而大部分所需知識來源于社會的“再學習”。在這種情況下，任何教育都不可能教給學生終身需要的知識和能力，因此，學校教育必須轉變教育理念，避免狹隘的專業技能傳授，應注重培養學生獲得知識的能力，即“學習能力”。在傳統的大學語文課堂中，教學方法仍然是以教師講授為主體，雖然這種教學方法的長期存在有其合理性，突出了大學課堂中知識面傳授的廣度與深度，但從根本上講，仍是教師成為課堂主角，忽略了學生的主體地位，從而形成“教師在講臺自我陶醉，而學生并不買賬”的尷尬局面。能力的培養應該以學生的需求為出發點，學習能力的培養更應該依靠學生自身的參與，他人無法替代。這就促使大學語文課堂必須改變陳舊的教學模式，用任務驅動法把課堂還給學生，把“要我學”變成“我要學”。任務驅動法，具體說來應該包括一個明確而具體的任務、公開的成果展示、合理科學的評價方式。以賈平凹的《西安這座城》為例，這篇散文對于大部分陜西學生來說，易于理解并能激起對家鄉的熱愛之情。傳統的課堂上，可能就是引導學生梳理西安城的各個方面的特征，找出關鍵語句進行解讀，再把握作者的思想感情等。而采用任務驅動法，可以這樣進行：把班上學生分成若干個小組（這需要形成常態定勢），分配給每個小組具體的任務，如西安城的大街小巷的名稱來歷、西安城的古建筑、西安方言中的古語保留、西安民俗、西安人特點等等。把任務分配給小組以后，小組開始合作探究，這一過程中，學生可以討論交流，也可以借助網絡資源，查閱手機等。這一過程本身就是學習能力培養的過程。最終，由小組選派代表總結發言，其他小組給予評價。這時就要有一個科學合理的評價標準，比如可以制作一個評價表，有評價依據（語言表達、邏輯思維、概括全面等要素）和對應評價分值，最終的分值總和反映小組的任務完成情況。而教師需要做的就是組織課堂，適時補充總結。這樣，在任務驅動的模式中，始終做到以學生為主體，每個人參與進來并得到反應回饋，這樣的課堂中，學生的“學習能力”培養得到充分突顯。教師除了在課堂上采用任務驅動模式組織教學以外，課下也可探索其他途徑培養學生的“學習”能力，比如，可以結合學生習慣了手機、網絡的生活實際，組建班級網站或QQ群、微信群，定期或不定期在此平臺上，課程任務，激勵學生參與完成，或分享對學生生活工作有用的美文，通過這種潛移默化的方式讓學生有一種學習的需要，繼而把學習當作一種習慣，最終樹立“學習是永無止境的，我必須終身學習”的理念。理念一旦確立，即便走向社會，只要與學習相關的問題，便也輕而易舉了。

三、拓展學習形式，培養學生“創新能力”

同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”改革創新成為當代中國的最強音，也是時代精神的核心。“改變決定出路，創新才有未來。”當代的職業人置身于這種社會潮流背景中，必須具備一定的創新意識和創新能力，才能在競爭激烈的行業之間、同行之間脫穎而出，而創新意識和創新能力的培養并非一朝一夕的事，但也絕不是難如登天的事，只要有意識地在課程教學中注重引導，一定會卓有成效。在大學語文教學中，創新能力的培養體現在拓展學習形式方面。創新思維和能力的培養重在打破固有觀念、思維，即尊重學生質疑、求異精神，以開放包容的態度對待學生千奇百怪的想法。教學過程中應當貫穿蔡元培先生提倡的“學術自由，兼容并包”的原則，鼓勵學生言之有理。如朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》以優美的文字意境著稱，但在賞析過程中，也有學生直言文章讓人讀不下去，語言表達優美但過于啰嗦，修辭的反復運用有賣弄文字之嫌，意境的美被文字的大網縛住，難以心領神會。面對學生的質疑，教師需要做的不是如何為朱自清辯解，用學術大家的評論來糾正學生的觀念，而是給予充分肯定，呵護學生的用心思考，這會給學生埋下一顆創新的種子，說不定哪天創新的能力就開了花。教師還可以嘗試其他多種學習方式培養學生創新能力。如遇到詩歌類的題材文本，要求學生將詩歌改編成歌詞。比如詩經中的《靜女》是一首描寫男女約會的愛情詩，學生正處于愛情的敏感期，對愛情歌曲癡迷，可以結合自己對愛情的理解，把這首古詩改編成現代韻味的歌詞，具有別樣的效果。也可以把一些詩歌，加上細節想象，改編成故事。如杜甫的《羌村三首》，生活氣息非常濃厚，學生通過自己對安史之亂那段歷史的了解，加之自己的想象，改編成趣味生動的故事。還可以把一些小說文本進行續編故事，調動學生的想象力和創造能力。如電影劇本《泰坦尼克號》，假如杰克沒死，他和露絲的結局會如何？再有，可以結合教學實際，經常舉辦辯論賽，鍛煉學生逆向思維能力，如學習魯迅先生的《中國人失去自信力了嗎》，可以將此作為辯論賽的話題，去理解當代中國的自信與不自信，進而知恥而后勇，學會社會承擔與責任。最后，還可以充分利用微博、微信等現代媒體手段，激發學生的創新熱情，很多學生在網絡中娛樂精神很強，段子手、方言配音秀、小咖秀等，才華橫溢，教師可以引導學生利用網絡手段，不妨以“娛樂的精神”化解學習中嚴肅的問題，可謂寓教于樂，也不失一種創新能力培養的蹊徑。大學語文教學需要改革，改革應滿足學生可持續發展能力培養的需要，除了以上的三大策略，教師應該進一步深思：如何發揮大學語文的學科優勢，為社會發展、個人發展更好地服務？這是當代社會對語文教育提出的要求，也是語文教育必須完成的使命。

參考文獻：

[1]胡云斗.如何培養高職院校學生的可持續發展能力[J].中國職業技術教育，2007（32）.

[2].不斷根據實際的要求進行創新（《文選》第3卷）[M].北京：人民出版社，2006.

作者：張金玲 單位：寶雞職業技術學院鳳翔師范分院