中職學前教育聲樂教學論文
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1.1教學模式陳舊
無法引起學生學習興趣目前學前教育專業教學采用的授課方式沒有跟隨時代進步進行相應的革新，傳統的理論式授課方式讓學生的創新能力和思考能力得不到較好的發揮；同時，受到近年來中職院校擴招的影響，教師資源的匱乏使得學生得不到有針對性的培養，教學質量得不到保證。雖然傳統的教學模式具備一定的科學性和合理性，但是就學前教育專業的特性來看，其目標是培養未來的幼兒教師，而不是培養音樂工作者，傳統的教學模式往往過度重視樂理和技巧，這些內容往往無法提起非本專業學生的興趣，學生在學習的過程中會產生厭倦和懈怠情緒，主動學習的能動性較低。長此以往，學生會欠缺創新能力，使得學習的積極性和主動性降低，這對于完成教學任務是得不償失、沒有益處的。
1.2過度注重技能的培養
使得音樂的靈魂無法深入學生內心音樂從根本來說是一種深層次的內心活動，如果僅僅注重對于技巧的掌握，乃至成為模塊化的模式，將會使教育工作者和學生都無法體會到音樂的真正魅力和感染力。目前很多學前教育的學生不是音樂專業出身，在進行學前教育專業聲樂教學的過程中，往往是“半路出家”，缺乏音樂教育的基礎。為了能夠縮短教育時間，很多中職院校采用了拔苗助長的教學方式，只將一些簡單的教學技能傳授給學生，而忽視了對學生的基礎音樂理論進行系統性的教學，也忽略了對學生音樂思維以及欣賞層面的培養，這使得學前教育專業的學生往往只能掌握聲樂教學的皮毛，無法深入地了解音樂作品的創作意境以及作者想要表達的中心思想，其結果就是所教授的學生學習不到音樂的表現力和感染力，聲樂教學如同雞肋。
2中職學前教育專業聲樂教學興趣培養的重要性
2.1有效降低和消除學生的負面情緒
學前教育聲樂課的教學形式一般為小組授課，也就是說一名教師帶著幾名學生，這種形式能夠活躍課堂氣氛，方便教學，但是這種形式在拉近教師與學生距離的同時，也會無形地給學生帶來一些之前沒有的壓力，課堂氣氛容易變得緊張不自然。所以說，在教學的過程中，要通過一定的手段來改善這種緊張的氛圍，拉近教師和學生的心理距離，給學生營造輕松的課堂氣氛，排除學生的緊張心理。這就需要教師投入情感，因材施教，用真情來調動學生的學習情趣。在聲樂課堂上，傳統的嚴師形象應該得到一定程度的隱藏。將嚴師的形象轉變為益友，讓學生和教師成為朋友。我們要求，教師在進行聲樂課堂教學時，要確保面對所有的學生都能夠一視同仁，不因為部分學生的基礎好，天賦佳而偏愛，也不因部分學生因為音樂基礎差、樂感不足而進行歧視和懈怠。要設身處地地為學生著想，充滿耐心地對待所有同學。這種教學方法的益處是能夠將部分學生的不自信情緒加以稀釋，使其感受到教師對自己的重視和期望，容易讓學生獲得自尊和自信，產生較為強烈的能動性，主動開展學習，并根據教師要求進行努力。在創造出一種和諧、輕松的課堂氛圍之后，之前學生感受到無聊、乏味的理論課程也會變得充滿樂趣。同時，聲樂教學是一門具備多種特性的課程，注重對學生內心深處進行靈魂的熏陶，如果學生能夠將課程的知識、自身的情感、教師的引導融合為一，那么就能夠更加直觀地感受出音樂的真正魅力。所以說，一堂能夠被學生接受的聲樂課程，必定是在一種積極、輕松、快樂的情緒和氛圍中展開的。只有創造出一種平等自由的課堂氛圍，學生們才能將精力轉移到課程內容本身，從而獲得更好的學習體驗。
2.2提升教師綜合素質
創新教學思維一堂成功的教學課程，可以培養出未來的教師駕馭課堂的能力。一堂充滿了愉悅氣氛、輕松開放的課堂環境肯定比一堂傳統的理論授課能夠得到學生的歡迎，但是這種類型的課堂往往需要教師提前做好充分的準備，這就給教師帶來了較大的壓力，也就是說，輕松的課堂氛圍環境是在增加教師負擔的基礎上產生的。這是未來課堂教學的一種趨勢。就目前的教育事業發展情況來看，教師自身的創新能力決定了學生的能動性，一個充滿了進取精神的教師才能教育出勇于創新的學生，這是素質教育的內核，也是創新教育的方向。
2.3引導學生成為課堂的主角
提升學生學習能動性傳統的教學思維是教師是課堂的主角，教師要通過各種教學手段來吸引學生的注意力，抓住課堂氣氛，使得學生能夠專心聽講。這種教學模式將教師作為了課堂的中心，學生變成了觀眾，缺乏主動地參與，只有被動地接受。實踐證明，被動學習的課程往往效果較差，而這種依托于理論的教學課程往往脫離現實情況，使一部分學生認為所學知識不具備實用性，從而輕視了對理論課程的學習，這種情況的產生不在于課程的制定，而是在于學生未能正確掌握學習方法。教師的授課形式沒有能夠激發學生自主學習的能動性，使得學生的潛能沒有被充分地挖掘。這種現象的產生不能說是學校的教學內容一無是處，只是能反映出教師沒能在教學過程中充分地調動學生自主學習能力，開發學生的智力潛能。那么，作為新時代的學前教育專業的聲樂教師如何才能避免這一現象的再現呢?那就是確保把學生的課堂交給學生，讓他們自己掌握課堂。這就要求教師要轉變以往陳舊的教學觀念，由教師自導自演變為學生的自由發揮，通過讓學生自我學習，自我鍛煉，掌握進行學前教育專業聲樂教學的手段，同時深入地了解藝術規律，同時針對學齡前兒童制定行之有效的課程，在確保學生安全的同時能夠開展新型教育。采取多種教學方法，讓學生真正地參與到課程中去，而不是教師授課，學生被動接受，使學生能夠感受音樂，提升對音樂的敏感度，可以按照學生學習的接受程度和自身條件把他們安排成學習討論組，讓每個學生都參與到討論和分享中來，讓學生既能相互輔導，又能互動體驗，獲得教師教學無法得到的良好效果。
3如何進行中職學前教育專業聲樂教學興趣的培養
3.1轉變教學思路
引導學生主動學習溯其根源，改革傳統教學手段，實現學生從被動傾聽到主動索取的轉變才是培養中職學生學前教育專業的最終所在。實現多種內容的教學課程，確保多種手段的訓練手法，開拓更多教學思路，使得學生能夠從被動向主動逐漸轉變，促進學生自我獨立思考，在教學的過程中，教師要注意融合聲樂教學中的理論與課程實踐，變理論課為實驗課，讓學生在學習的過程中得到訓練，把課程的專業性與實用性進行結合，讓學生在學習的過程中提升自身能力，在掌握理論基礎的前提下實現全面發展。
3.2手法創新
點燃學生學習熱情加大討論課的比例，使得學生能夠在討論的過程中實現獨立思考，具備判斷的能力和意識。目前在中職教學機構中，在學前教育聲樂教學課堂上，教師不僅要將基本的理論課程向學生進行講解，同時將作品的內涵和背景進行深挖，對作品的風格和中心思想進行判斷和賞析。還要讓學生進行討論，使學生敢于發表自己的意見和見解，嘗試更好地進行聲樂教學的方法，并逐漸掌握駕馭各種類型音樂的技能，在課堂進行的同時，教師要根據課程進展加以針對性的輔導，及時解決學生在課堂上提出的問題，并進行歸納總結。
3.3導入激情因素
激發學生唱歌欲望聲樂教學，是一個由模仿到原創的過程，在充分的學習了理論課程后，要不斷地加強學生的審美能力。對于初學者來說，在初期對教師的聲樂進行模仿并學習到位后，要不斷地深入了解音樂的深層次內涵，體會聲樂藝術帶來的魅力。聲樂教師有感情地范唱，不僅能使學生體會到聲樂藝術的魅力，而且會激起學生的歌唱欲望。對教師來講也是樹立個人形象的絕好機會。
4結語
近年來，我國學前教育的生源大多數來源于農村地區，這就造成了生源質量普遍不高，音樂素養較為低下的現實情況。我們要正視這種不利因素，從各方面統籌考慮，在打好生源音樂理論基礎的前提下，采取靈活多樣的教學手段，做到不同階段、不同人群學習內容有所側重，爭取能夠在最短的時間內使學生形成正確的音樂觀念，滿足未來對學前兒童進行教育的需要。總體來說，教育工作者要正視當前學前教育專業出現的新問題和新需要，并加以解決，及時轉變教育理念，用創新的教育手段進行日常的教學和輔導，只有這樣，才能夠激發學生學習積極性，使得學生對聲樂教學課程充滿興趣。
作者：趙英娜單位：葫蘆島市連山區職業教育中心
