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摘要：高職院校思想政治理論課的專題式教學是教學改革的必然趨勢，有利于整合課程內容，發揮教師專長，提升教學效果。然而，這種教學方式還存在一定問題，如專題內容講授不夠深入，考核方式不夠完善等，需進一步優化。本文以山東勞動職業技術學院為例，就高職院校思政課專題式教學改革進行探索。

關鍵詞：高職院校思政課；專題式教學；途徑

自2011年筆者所在學院思政課實行專題式教學以來，思想政治理論課（簡稱思政課）教學效果大幅度提升，但還存在不足之處。加強思政課專題教學實效性研究，對推動高職院校思政課教學改革有著重要意義。

一、高職院校思政課專題式教學的必要性

1.有利于思政課課程內容的整合

當前高職院校思政課主要由“基礎”與“概論”兩門課程組成，涵蓋的內容較多，包括政治學、法學、歷史學、社會學等多門學科。由于學時與能力有限，教師很難做到全面均衡講授教材，并且難以取得較好的教學效果。因此，高職院校思政課教學必須要有重點，根據教學內容，形成符合高職院校學生實際的專題，實施專題式教學。2.有利于發揮教師專長高職院校的思政課專題式教學有利于整合教師的專業優勢，發揮教師專長。以山東勞動職業技術學院為例，思政課教師專業背景包括政治學、中文、歷史、法律等，實施專題式教學，能夠使教師根據自己的專業研究方向選擇合適的專題教學內容，圍繞自己教授的專題內容搜集資料、閱讀書籍、深入研究，同時結合社會發展的最新動態，有效地安排與組織教學內容，進一步發揮教師專業優勢，同時促進教學的發展。

二、山東勞動職業技術學院思政課專題式教學改革的現狀

1.思政課專題式教學改革取得的成績

自2011年筆者學院思政課實行專題式教學改革以來，思政課的教學效果有了較大提升。以“基礎”課為例，將教材內容分為“道德修養”與“法律素質”兩大部分，其中“道德修養”部分又分為理想與信念、愛國主義、人生價值、道德規范等專題內容，“法律素質”部分設置了法理內容、憲法、刑法、民法、婚姻法等專題內容。以教材內容為綱，整合補充教學內容，充分發掘案例資源，貼近學生實際生活。為了更好地把握教學效果，筆者學院思政教研室以問卷調查的方式，設置相關問題，如“你認為專題式教學和傳統的單一教師承擔整門教學任務的教學方式，哪個更好”“你認為當前思政課教學中存在的不足之處是什么”等。通過統計調查問卷，筆者發現學生傾向于喜歡專題式教學的方式，喜歡課堂互動的方式。通過專題式教學，思政課教師專業能力提高，教學效果顯著提高。

2.思政課專題式教學改革的不足之處

（1）專題式教學不夠深入。雖然教師會設置相應專題，但由于一些因素影響，導致專題式教學存在不深入的問題。首先，以高職院校“基礎”課為例，由于學時有限，每周只有2學時的課程，內容涵蓋范圍較廣，雖設置相應專題，但很難真正做到專業化的教學；其次課程傾向性不明顯，本科院校已實現每名教師只教授一門思政課程，但大部分高職院校思政課老師還未實現，教學任務繁重，很難有時間與精力專心鉆研，導致專題式教學不夠深入。

（2）專題式教學考核評價方式有待完善。以筆者學院2016～2017學年第一學期思政課為例，“基礎”課分成道德修養與法律素質兩大部分，每位老師根據專業特長選擇相應內容，兩位教師組成一個教學小組，共同完成學生本學期“基礎”課的教授。每位教師教授的學生數量較多，對學生的了解不夠，過程性的考核不夠完善，對學生的考核評價方式過于單一，應探索更全面可行的考核評價方式。三、完善高職院校思政課專題式教學的實施途徑1.學校加強重視，并加大資金投入思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地。在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，發表重要講話，強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高職院校多以培養高技能人才作為培養目標，現階段國家發展所需人才不僅要有高超的技術水平，更要有較高的道德素質。雖然國家非常重視高等院校的思想政治理論課，但在高職院校中思政課往往處在被邊緣化的位置。高職院校的領導在思想上要加強對思政課的重視，并在資金上給予支持，以更好地推動思政課的教學改革。

2.采用多元的教學方法，改善高職院校思政課專題式教學效果

高職院校學生不同于本科院校學生，他們理論基礎水平普遍較低，對馬克思主義理論體系不熟悉，但思維比較活躍，善于發現并接受新鮮事物，因此，高職院校思政課的教學模式也要與學生實際情況相一致。改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，采用多元的教學方法，綜合運用講授、課堂討論、案例分析、情景體驗等多種教學方法，并貼近學生實際，結合社會熱點問題，創設問題情境，充分調動學生積極性，增強思政課專題教學的教學效果。高校的思政課建設，要因時而進、因勢而新。當今時代是網絡信息技術高速發展的時代。思政課教師要充分利用多媒體技術，通過圖片、視頻的展現，豐富教學內容，增強教學的真實性，使學生真切感受到思政課的魅力。同時積極創新大學生思想政治教育的載體，通過網站建設、微信公眾號建設等途徑，搭建高職院校大學生思想政治教育的良好平臺，提高大學生思想政治教育的實效性

。3.改革考核方式，建立完善全面的成績考核制度

長期以來，高職院校思政課的考核方式都是學術研究的熱點。怎樣更合理地考核學生，確實是值得深思的問題。思想政治理論課不同于一般的理論課，比如“基礎”課，要求學生在掌握一般的理論性知識外，更看重學生道德素質與法律素質的養成。高校思政課是一門理論性與實踐性并存的課程，專題式教學的開展要與相應的實踐教學同步開展，所以要制定全面的成績考核制度。為了更合理公平地考核學生，高職院校要探索更加完善的思政課考核方式，采用過程化與期末考核的方式，主要由課堂表現考核、日常行為考核、期末考試考核、實踐活動考核幾方面組成。采用多元考核的方式，激發大學生參與課堂的積極性，通過組織小組討論、辯論賽、主題演講等課堂實踐活動，進一步提升高職院校學生的能力，同時激勵學生養成良好的道德素質，并體現到自己的實際生活中去。

總之，高職院校的思政課專題式教學是教學改革的必然趨勢，能夠整合教材資源與教師資源，提升思政課教學效果。在運用過程中，要及時發現與解決問題，進一步提升思想政治教育的親和力，提高思政課專題教學的實效性，真正發揮好思政課作為大學生思想政治教育主渠道的作用，推動高校思想政治工作的開展。

參考文獻：

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[4]許曉蕊.高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的構建[J].教育與職業,2014(20).

作者：王瀟 單位：山東勞動職業技術學院