關于思想政治教育生活化研究
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摘要：生活化教學模式主要是指教師以學生熟悉的生活事物為基礎，找到現實生活與理論之間的聯系，通過創設情境等方式，將理論知識展現出來。受到傳統教學模式的影響，思想政治課堂仍以教師為主導，在一定程度上忽略了學生主體性地位，使得教學過程中仍存在諸如學生學習積極性不高等問題。基于此，本文將對生活化教學在思想政治教育中的具體應用進行分析探討，以此促進思想政治教學工作的有效實施。
經筆者研究，目前許多學校思想政治教學效果均不理想，歸根結底在于思想政治教育本身就具有一定抽象性，且有著極強的理論性，再加上，學生生活閱歷比較有限，對于哲學模塊學習難度比較大，從而導致教學效率難以提高。據此教師應對思想政治教育教學手段加以創新，將生活化教學模式應用其中，以期提高學生學習的積極性。筆者將分別從:思想政治教學實施現狀、思想政治教育教學原則、生活化教學法在思想政治教育中的具體實施，三個部分來闡述。
一、思想政治教學實施現狀
我國許多學校在思想政治方面仍然是根據課本知識進行，甚至有的教師單純的照本宣科。在多媒體應用中也只是教師把課本內容電子化而已，并沒有對如何講解以及呈現方面進行探索與創新，從而使得學生在課堂中接受思想政治知識時，感受十分枯燥，同時也難以提升學習的興趣。盡管學校積極地建立各種論壇、QQ群，而實際情況是學生參與度較低，有的成為了師生間問候、聊天等渠道，更有許多群是無人問津。由此新媒體并沒有在學生的思想政治學習好發揮積極的作用，許多學生通過新媒體的平臺而主動地學習其他的內容，例如有的學習語言知識、分享心情、參與課文閱讀以及探討娛樂等，通過分析可知，這些內容之所以能夠吸引學生主動關注，不僅因為它們適應了學生的喜好，而且在內容以及形式呈現方面都十分的新穎，從而受到了大量學生的關注。因此，學校在思想教育中也需要積極地創新形式、優化教學內容，進而能夠為學生在思想方面進行引導，使得他們的人生價值觀不會受到一些不健康的內容誤導，避免學生出現扭曲、消極以及不思進取的想法，嚴重的情況下，有的學生還可能會走向迷途由此可知，學校在思想政治教育中，一定要在新媒體指導下，一方面是加強思想政治內容傳播途徑的優化，另一方面是創新傳授的形式，提升學生掌握思想政治知識的能力。
二、思想政治教育教學原則
(一)發展性原則發展性的原則要求教師應用和選擇時，需要充分考慮教育作用的發揮，能否促進學生全方位的發展。思想政治教育教學目的就是促進學生發展與進步，教學方法選擇目的就是達到教學的目標。所以需要按照教學目標要求，由學生的身心發展著手，合理選用教學的方法，在提高教學質量的同時，提高學生學習的積極性，促進學生身心健康發展。
(二)直觀性的原則思想政治這門課程具有重要作用，有利于學生正確價值觀的形成，所以需要嚴格遵循直觀性的原則。直觀性屬于當下思想政治教學方法中的主要原則，要求教師全方面了解教學的內容，同時針對教學的內容設置教學的情景。在教學中加入抽象概念，讓學生充分理解課程中的難點與疑點，以使學生更好的學習這門課程，進而提高教學效果與質量。
(三)真實性的原則在相關標準之中將理論性的觀點闡述放在社會生活主題中，同時在課程教育之中融入理論邏輯、科學知識和生活現象等，有機結合生活邏輯、生活現象與理論邏輯，這樣能夠讓學生更好地融入社會、認識社會與適應社會，進而有效感受文化、經濟與政治各領域應用政治知識的意義與價值。此外，在教學設計過程中，需要與學生實際生活、社會現實相結合，在思想政治教學中融合日常生活、時事新聞與社會熱點，進而提高學生學習的興趣。
三、生活化教學法在思想政治教育中的具體實施
(一)應用課外的活動形式，設計教學情景由于課堂教學和課外活動有著密切聯系，對課堂教學的內容生化至關重要。董存才說:課外活動屬于課堂教學加深、延伸與擴展，是學校教育中不可或缺的部分，也是教育方針貫徹落實的主要路徑。很多實踐中表明:課堂教學體系目標基本一致，主要都是為了促進學生全方位的發展，學校不僅要重視學科知識與理論知識間的聯系，而且還要綜合應用學科知識與實踐鍛煉，為學生打好學科知識的基礎，同時發展與培養學生學習的能力。例如:在進行《生活與哲學》這門課程教育時，高中思想政治教師需要重視哲學和生活間的關系，不僅要在課堂上體現，而且要在課外生活之中體現，可以將一些生活中常見的事例應用中課堂教學中，提高學生學習的興趣。同時，應重視建立學生課外活動整體性與合理規劃教學內容，同時加設實踐教學，以便學生充分感悟與體會哲學的理論，并加以應用，加深學生對理論知識的記憶與理解，進而實現預期的教學效果。
(二)采取課堂辯論形式，設置思辨的情景思想政治教師應用應用辯論方式進行課堂教學，在南宋時期，朱熹就比較重視學術的辯論，并且在教育學生時也經常使用討論式方式。在《朱子年譜》有言:先生窮己之力，治理軍事甚勞，在晚上還會和學生交談。設置思辨的情景教學是，需要具有以下幾個功能:首先，要可以充分調動學生創造性、自主性與積極性。在組織辯論賽之前，學生需要主動整理相關辯論稿與搜集資料，培養學生反思與獨立思考能力。其次，需要加強學生的集體意識觀念。設置辯論賽時需要沖突也要獨立，要合作也要統一，通過設置思辨的情景教學，可以培養學生辯證思維的能力與集體主義的觀念。最后，要提高學生認知辯證思維的能力、認識水平與綜合分析的能力。不能只讓學生學習純教授性與純理性知識，而且還要鼓勵學生自主判斷、分析、推理和討論，提升學生自身綜合水平與學習能力。如:在進行《價值判斷和價值選擇》這一課講解時，教師可以創設以下情景:某個兒童在滑冰過程中，不小心落水，這可以考驗現場每個人。A、旁人幸災樂禍與冷眼旁觀;B、及時撥打110報警電話，叫人人們過來救命;C、與求救的人講價格，付出金錢才可以救人;D、立刻跳入水中水中救人，在救出兒童以后悄悄離開。教室可以讓學生課余時間去查找一些相關資料，然后在課堂上進行辯論，在學生贊同觀點時，教師實時引出價值選擇與價值判斷會因人而產生差異。學生在認識事物過程中，如果角度不一樣，則價值評價也會存在差異，即便是同一個問題，學生也會有不同的價值選擇和價值判斷，出現不同的價值選擇與價值判斷沖突。
(三)采取合作學習的策略，設置探究的情景英語中探究一詞可以譯為inquiry，其意思是指向的問題。在《國家科學教育標準》中給出定義:探究屬于多側面活動，要全面觀察與提出疑問，同時查找各種信息資源與查閱書刊，同時涉及研究方案與調查方案，采取各類方式解釋、搜集與分析數據，將自己的意見與看法告訴別人。通過建設探究的情景，構建有效的教學課堂，通過小組合作的學習方式進行教學。讓學生共同交流與溝通，互相討論知識，經比較與分析方式，把原先深奧難懂哲學知識簡化。這樣不僅可以使得學生充分掌握書本知識，而且能夠拉近師生關系與培養學生合作精神。合作學習主要指在教師教學的過程中，根據教學內容設置教學情境，引導學生進行小組學習，把學生作為核心，培養學生合作和交流能力，使得學生積極參與課堂教學，以提升學生團結協作、主動探索與勇于創新的能力。如:在進行《與時俱進求真務實》這一課教學與探究之前，教師可以先為學生布置三個綜合探究的活動，讓學生主動去思考、第一個綜合探究:國內航天事業方面的成就主要包含什么;第二個綜合探究:仔細自考國內航天事業是否可以取得較高的成就;第三個綜合探究:在國內航天事業之中，主要包含哪些失敗例子與成功例子，彰顯出什么樣的哲理。在課堂教學中，教師要先讓學生進行小組討論，互相分享彼此之間查閱的資料，討論的過程學生可以發表自己的看法與觀點，加深學生對這一課知識的掌握與理解。結束語綜上，筆者對學校思想政治教育教學實施現狀進行了分析，并對教學質量低下的原因做出了解答。隨著新課程改革的實施，教師應加強對學生學習質量的管理，將生活化教學模式應用到思想政治教育中，激發學生學習興趣，有效鞏固理論知識，促進思想政治教育事業的全面發展。
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作者：張宜 單位：洛陽理工學院
