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摘要：新媒體基于自身突出的優勢，被廣泛應用到思想政治教學中。教師應對新媒體時代特征建立新的認知，并能了解其對大學生成長的影響。基于此，思政教育工作者應合理完善大學生思想政治教育接受圖示；巧妙運用新媒體教育資源，合理迎合大學生的認知習慣。令他們能以更積極的心態融入到學習氛圍中，能從中有所啟發與領悟，將其內化成自身的品質修養。

關鍵詞：新媒體；大學生；思想政治教育；接受效果

一、引言

新媒體環境下，為高校開展思想政治教學活動帶來新的啟示與平臺。教師在傳授思想政治教學信息過程中，將新媒體作為新的教育載體，可向學生更快速的傳播理論知識。同時，學生在接受思想教學內容的過程中，也打破了時空的限制，具備更多的途徑去進行學習。而大學生在學習思政教學內容過程中，他們的接受效果成為衡量教師教學目標的科學性、教學手段的有效性、及思政教育工作成功與否的重要指標。基于此，在一定程度上反映出新媒體在教學過程中的優勢與價值。但是，在這樣的教學背景下，復雜的網絡信息，也會對學生的思想產生一定的負面影響。倘若學生在學習思想政治過程中，不能達到一個良好的接受效果，他們的思想政治覺悟也不能達到一個正常的水平，加之網絡不良信息的對大學生思想的侵蝕，很可能會對學生造成惡劣的影響，甚至會產生偏激行為。基于此，高校思想政治教育工作者，在開展教學活動過程中，針對于新媒體對教學及學生的影響，應以更客觀且全面的視角進行分析。能充分認識到新媒體的優勢，也要能深刻的了解其對學生思想、心理的負面影響。

二、新媒體環境下，大學生思想政治教育接受效果概述

（一）新媒體時代的特征

“時代”是一個與人類的發展與進步緊密相連的時空概念，在一定程度上影響著人們的思想意識，包含著所有的客觀環境。而所謂的“新媒體時代”，是相對其他時期提出的具有其特性的概念。是社會發展到一定階段，基于前沿技術的作用下形成的一種新的社會形態。依托于信息技術、互聯網技術、通信技術等新型媒介，展現出顯著的交互性、技術性、甚至是全球性特征。相較人類歷史上存在的其他時代，新媒體時代主要體現在以下三個方面。其一，高度的媒體融合度。即在新媒體環境下，多媒體的形態在實體與技術層面進行高度的結合，不同類型的內容與傳播渠道進行融合，甚至與各個領域的文化、市場等進行融合。新媒體時代，是一場巨大的媒體轉型，對人們的生活及工作產生深遠影響。其二，海量的信息及數據。新媒體時代，人們通過網絡平臺，可快速的獲取巨量的信息與數據。同時，新媒體正以一種人類歷史中絕無僅有的傳播速度、傳播范圍，將人類帶入到新媒體的特殊環境中。并使人們毫無察覺的變成了受眾，并會持續產生影響。其三，網絡化的社會生活。新媒體顛覆了人們的生活方式，影響著當代更多人的價值體系與知識體系。其已經被滲透到人們生活與工作中的各個方面、甚至是各個領域，網絡行為已成為大眾的主要娛樂方式及活動形式。尤其，當下的年輕人，通過新媒體建立了新的交流與互動關系，形成“虛擬結合”，展現出新的社會生活環境。

（二）新媒體環境下接受效果內涵

“接受”這個詞匯，有承受、認可、采納之意。從心理學的角度進行分析的話，其更強調在內在因素作用下，而產生的接納行為，表示對外界事物、人物等方面的一種積極的態度與觀點。而新媒體環境下的思想政治教學活動，學生是接受知識的主體，教育信息是接受客體，新媒體是作為載體，對教育信息進行傳播。而學生作為接受主體，他們根據自身的實際情況，基于新媒體這個教育載體，對所傳遞的思想政治教育內容進行篩選、認知、吸收、外化，從而形成常規的學習行為。教學過程中，思政教師在課堂上、課堂下，線上、線下，借助于新媒體將思政教學信息、及教師自身的政治立場、觀點等，利用新媒體傳輸給學生。從而，對他們的思想意識、行為等，進行正向的引導。而在這樣的教學背景下，學生的接受過程變得更加的高效、快捷。甚至，在某種程度上更能滿足大學生的心理需求，從而令他們能更積極的投入到學習思政的氛圍中。

三、新媒體環境下，提高大學生思想政治教育接受效果對策

（一）合理完善大學生思想政治教育接受圖示

基于新的時代背景下，互聯網技術的高速發展，智能手機等移動電子設備受到廣泛普及。透過新的媒體傳播工具，大學生獲得更多認知世界、獲取信息的途徑。在這樣多元文化熏陶下，導致大學生的思想、心態等，發生巨大的變化。同時，無論是網絡上喧囂，還是現實社會的復雜性，都為目前的思想政治教育帶來一定的困難。尤其，在我國教育領域內，大部分教師受傳統教學理念影響較深，他們在對思想政治教學內容進行輸出的過程中，過于重視說教式的教育模式，導致思想政治教育接受效果并不十分理想。在學生的內心深處，對該學科尚未產生一定的認同感，更多情況下只是當作學習過程中無法逃避的任務。基于此，高校思政教育工作者，應結合社會的發展趨勢、及當代大學生的需求等，對自我認知應不斷的進行提高，并能合理調整主體的接受圖示，從其根本上改善大學生對思想政治教育學科的偏見。而所謂的接受圖示，即是主體接受思政教育信息的過濾網，其更強調教育主體對思想政治教學內容進行重新處理，令學生能以更積極的心態去接受這樣一種思想政治教育信息。同時，利用新媒體等信息傳播手段，選擇更加科學的測評工具，不斷提升教育主體自身的接受圖示的自我認知能力。在這樣的過程中，可在一定程度上提高思想教育主體信息過濾的能力。當思想政治教育工作者所傳授的教學內容與學習者的接受圖示相匹配時，相關思想教學信息將會被同化性構建，這樣，更容易被他們所接受、了解與吸收。反之，當思政教育工作者所傳達的教學理論知識與受教者的接受圖示相悖時，則會對所傳輸的信息進行順應性構建。由此可見，接受圖示在某種程度上影響著主體對思想政治教育內容的接受與理解效果。當他們的接受圖示的自我認知度有所提升時，其基于自身主觀的需求，會更主動的了解與學習思想政治教育信息，對相關資訊的把握能力也會有所提高。與此同時，思政教師在開展教學活動過程中，應將對學習成績的重視，逐漸轉化為能力的提升、綜合素質的培養。并能夠著眼于學生人格的發展，不斷強化他們的接受圖示，并能在學生學習思想政治過程中，幫助他們建立健全人格。提高他們明辨是非的能力，建立堅定的政治立場。并能夠對當下復雜的社會環境，以更包容、樂觀的心態去面對。而教師應對學生更好的接受其所傳輸的思想政治教育信息時，能產生更強的內在驅動力給予一定重視。能從被動接受到主動獲取，形成質的轉變。而在教學過程中，思想政治教師還應重視大學生的綜合發展，在充分滿足其整體需求時，能關注到個性化需求。在更加科學的教學環境下，不斷提高大學生的心理素質及逆商。并對個別思想政治立場、思想政治覺悟較低的同學進行更具針對性的教育，完善他們的思想意識。不斷提高其接受圖示的自我認知水平，從而有效提高他們的思想政治教育接受效果。

（二）巧妙運用新媒體教育資源，合理迎合大學生的認知習慣

思政教師在開展教學活動過程中，通常情況下，都是利用教材在課堂上向大學生傳授相應的理論知識。這樣的教學模式過于落后、單一，不能激發學生學習的興趣。同時教師的“一言堂”“填鴨式”的教學手段，早已無法滿足學生接收信息的習慣。而教師若想有效提高大學生對思想政治教育的接受效果，應找到符合他們思想特點、認知習慣的教學方式。能令他們心悅誠服的接受教師傳遞出來的思想政治教育信息，使他們從內心深處產生強烈的認同感，進而有效的領會與吸收思政理論知識。而在這個過程中，教師若能從空洞說教、單項灌輸，合理的過渡到科學引導、和諧溝通的教學模式，可在一定程度上提高他們對思想政治教育的接受效果。同時，教師在積極轉變教育理念過程中，應善于利用新媒體，不斷豐富教學手段。而借助這樣新的信息傳播工具、交流平臺，可更好的迎合大學的認知習慣。并能激發他們學習的積極性與熱情，與教師建立更融洽的交流模式。如教師應將微信、微博、校園BBS等，作為新的教育工具，融入到思想政治教學的各個環節中。建設更多元、更具趣味性、靈活性的思想政治教育途徑，同時，在某種程度上，也開發了思想政治教育接受新途徑。基于此，使大學生能對教師的教學手段進行很大的改觀，令他們能帶著更加積極的心態，去與教師進行交流與學習，從而有效提高思想政治教育的實效性。具體而言，教師將新媒體科學融入到思政課堂上，并利用引導式教學模式，激發大學生課堂參與熱情。例如，教師可將思政理論知識與新媒體進行結合，打造更生動的多媒體課堂。運用大學生更感興趣的方式，與他們產生更融洽的交互。與此同時，教師可運用新媒體去創建更輕松的實踐課堂。可結合教學內容，將其制作成視頻課件，通過微信等平臺發送給學生進行觀看。并向他們布置相應的學習任務，要求他們在線下、課下去完成。如教師針對當下的一些社會現象或事件，可將其客觀現象制作成視頻提供給學生進行觀看，并鼓勵他們到各個學校對其他學生進行采訪，了解當代青年人對此事的看法。并以采訪視頻加文字形式進行整理，回到課堂上時與教師及同學進行交流與探討。在這個過程中，教師將思政教學內容與新媒體進行融合，引導學生將其與實踐生活進行聯系，并利用新媒體去接收信息、記錄內容，形成更高效的學習方式。不僅可令他們更好的學習理論知識，還能使他們更了解中國、了解歷史。能對當下的政治局勢等，建立新的認知。在這個過程中，教師與大學生進行更平等的交流與溝通，培養他們的愛國情操，堅定他們的政治立場。并在他們實際深入實踐生活過程中，不斷強化他們對思想政治教育的認同感。最大化提升思想政治教育的感召力，從其根本上提高大學生對其接受效果。

四、結語

總之，高校教師在向大學生傳授思想政治教育理論知識過程中，應科學的運用新媒體等技術，最大化發揮其教學優勢與價值。并基于對新媒體環境下接受效果內涵的深入了解，制定有效教學策略，不斷提高大學生對思想政治教育的接受效果。

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作者:李虹諭 單位:吉林建筑大學