小說閱讀教學學生主體能動性提高策略
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在我國的中學語文教學中，小說閱讀所占的比重是比較大的，而且對于中學生而言，閱讀在更好的學習語文知識上發揮著極大的促進作用。因此，必須要促進中學生閱讀能力與質量的提高，進一步激發中學生的閱讀興趣，引導中學生發揮主體能動性，從而使小說閱讀教學獲得實效性與有效性。
目前的中學教育打破了傳統的應試教學模式，更加注重學生的綜合能力的培養以及主體能動性的提高與發揮。而小說閱讀教學作為中學語文課程的一個重要的教學部分，既是對中學生語文知識的提高，也是引導學生樹立正確的價值觀。所以說，為了在中學生的小說閱讀教學中提高學生的主體能動性，首先就是要構建一個提高中學生主體能動性的教學模式。
1.創設課堂情境
對于構建一個提高中學生主體能動性的教學模式，首先是要以語文小說閱讀教材的內容為中心，創設一個課堂情境：在小說閱讀的過程中有能夠有所感、所悟、所思，有自己深刻的體會，才能夠提高小說閱讀的水平與能力。因為中學生的形象思維能力非常強，能夠調動自己的想象力，運用主動性去理解小說閱讀的內容。因此，教師要抓住這個特點，在小說閱讀教學中讓中學生在課堂將閱讀內容大聲地表演出來。針對具體的小說的角色，教師可以讓中學生自由選擇自己喜歡的小說角色進行扮演，在表演的過程中一方面可以對小說的內容有進一步的了解，另一方面可以充分提高中學生的主體能動性。但是要特別注意的一點是在中學生的表演過程中，教師需要從提高學生主體能動性教學目標目標出發，適當地對學生的小說閱讀方向進行引導，避免學生的表演離題過遠而進一步影響主體能動性的提高與課堂的效率。
2.設立考評模式
為了更好的在小說閱讀教學中提高學生的主體能動性，教師需要以小說閱讀為關鍵點設立考評模式。在語文小說閱讀教學的過程中，通過考評的方法可以激勵學生去自主學習與自主探究，帶著疑問主動地學習，從而了解更多的小說閱讀中的知識，提高中學生的主體能動性，提升獨立思考的能力，終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設立幾個考評點，對于小說中的內容進行設置，讓學生回答文章內容中的主角是誰，故事發生的時間、地點為何，情節在何種環境氛圍中得以推動，等等。在閱讀考評的過程中，應正確地引導學生的這一學習過程，從而進一步提高學生的主體能動性，提高學生的小說閱讀水平。
二、小說閱讀教學中增強學生參與閱讀的主體能動性
1.指導閱讀方法，在閱讀能力中提高主體能動性
提高學生的主體能動性的目標就是讓學生學會學習，在小說閱讀中提高學生的主體能動性離不開閱讀方法的指導。因為當學生掌握了正確的閱讀方法，就會在學習上收放自如，這能大大增強學生獨立學習的信心，從而更加樂于學習，主動學習，也就進一步達到了提高學生主體能動性的目的。
2.指導質疑
大部分的中學生都對未知的事物充滿好奇心，教師要利用中學生這一個特點，對他們的閱讀指導采取提問的方式，幫助學生用理性的思維提出疑問，并對學生提出的問題進行恰當的處理，留有一定的余地讓學生思考，這也就進一步在小說閱讀中提高了學生的主體能動性。導向性的處理學生質疑的方式，有助于幫助學生自主研索與分析，獨立的去解決問題與回答問題，這也是對學生主體能動意識的培養與提高，增強中學生的自主閱讀的能力，更好的在小說閱讀中提高學生的主體能動性。如在學習《范進中舉》時，文中寫道“他爬將起來，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑著，不由分說，就往門外飛跑……眾人大眼望小眼，一齊道：‘原來新貴人歡喜瘋了。’”一處時，許多學生肯定很不了解，為什么高中舉人會把一個人給高興瘋掉。為此，老師在進行教學時，可以引導學生發揮想象力，想象究竟是什么原因可以讓一個人因為中舉而喪失心智。這時，讓學生分成幾個小組進行思考，之后派小組代表進行回答。學生的回答肯定是五花八門，此時，教師就應當引導學生往社會現實方面想，從而以此引導學生形成自主思考的能力。
3.課外閱讀的延展
課外小說閱讀是學生開拓視野，發展思維以及提高學生主體能動性的重要途徑。教師可以嘗試一種延展性的小說閱讀探究模式，可以通過一種比較模式，把課內的教學問題與課外延伸閱讀相互結合起來，然后對學生課外延伸性閱讀進行指導，最后回歸課內，解決并研究重點內容。對于這樣的一種課外閱讀的延展，可以極大的在中學小說閱讀中提高學生的主體能動性。如在《魯提轄拳打鎮關西》一課的教學中，可以鼓勵學生閱讀名著《水滸傳》。對《水滸傳》中魯智深的形象以及事件進行延伸了解，可以重點引導學生閱讀《花和尚倒拔垂楊柳》等文章，了解魯智深比較典型的事件，從中進行分析，進而全面剖析魯智深的性格特點，有利于學生對課內文章整體的把握。在課上，為了使學生的學習積極性得以提高，可以鼓勵學生將自己心目中的魯智深與大家進行分享。也可以組織講故事比賽，情境表演，將自己所讀的故事用自己的語言組織出來，表演出來，與大家進行分享，學生的主體能動性提高了，表達交流能力也提升了。將課內閱讀與課外閱讀進行高效結合，也有利于培養學生的發散思維，這讓小說閱讀教學被賦以更大的意義。
作者:徐廣之 單位：福建晉江市平山中學
