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摘要:幼兒時期在人類個體的發展過程中占有非常重要的地位，這一時期也是生理、心理發展變化最為明顯的時期。良好的音樂教育能夠幫助幼兒更好地感知世界的美好，養成良好的品格，促進幼兒的身心健康，對幼兒終身發展有積極的影響。從幼兒心理特征這一角度出發，為幼兒的音樂教學課堂提供一定的思路和策略，以及更好地激發幼兒學習音樂的興趣，高質量地上好每一堂音樂課。

關鍵詞:幼兒;音樂教育;音樂心理學

音樂是一種特殊的藝術表現形式，它同時具有形象思維與抽象思維，其優美的旋律能夠準確而且細膩地反映出人們的內心情感，影響人們的心理和感知。隨著社會的發展和人民生活水平的不斷提高，作為素質教育重要組成部分的幼兒音樂教育受到越來越多家庭的重視。音樂教育不像語言說教那樣直接，而是像春雨一樣點點滴滴滲透到幼兒內心，它比語言說教更易于接受，也更深刻。音樂教育能夠幫助幼兒更好地感知世界的美好，養成良好的品格，促進幼兒的身心健康，對幼兒終身發展具有積極的影響，對于幼兒智力開發以及想象力和創造力的激發有著不可替代的作用。幼兒時期在人類個體的發展過程中占有非常重要的地位，這一時期也是生理、心理發展變化最為明顯的時期，在幼兒時期進行音樂教育也是收效最為顯著的時期。音樂課程不僅可以學習到相關的音樂知識，還可以很好地促進幼兒心理、生理的成長，為其一生發展奠定良好的基礎。同時，這也對提高我國總體教育水平和國民素質有很重要的意義。因此，對幼兒音樂教學課堂中如何更好地運用音樂心理學進行相關教育的研究，更高質量地上好一堂音樂課，激發學生在音樂方面的潛能，培養良好的意志品質，就顯得尤為重要。

一、幼兒心理發展的主要特征

幼兒期主要指的是兒童3到7歲這一段時期。進入這一時期，幼兒由于身體的發育和生活范圍的擴大，他們對周圍世界充滿了好奇，逐漸產生了參與社會活動的想法，獨立性也逐漸增強。幼兒心理健康是其完善人格的必要條件，同時也是幼兒精神世界發展的內在基礎。根據一些幼兒園的反映，處于幼兒時期的兒童普遍存在一些心理健康問題，一是抗挫折能力較差，稍有不順心就會哭鬧;二是人際交往中缺乏獨立面對事件的能力。對于這一時期的幼兒來說，他們從不同的家庭進入幼兒園，心理上會有一些困惑，從在家中的以自我為中心，到在集體中需要考慮其他人的感受，面對嶄新的環境他們會產生焦慮、憤怒等一系列心理問題。因此，加強幼兒時期的心理健康教育，維護和促進他們心理健康發展，是幼兒教育中十分重要且迫切的工作。而音樂教育以其獨有的內在感染力，在對幼兒的心理教育方面的優勢就逐漸凸顯出來。

二、在幼兒音樂教學實踐中的探索

音樂教育是幼兒在成長過程中不可或缺的一部分。幼兒階段的音樂教育實際上就是一種游戲的升華，而音樂教師就是連接音樂與幼兒之間重要的紐帶。目前，國內一些幼兒園已經在音樂教材上進行了一些探索和改革，但在實際教學過程中，教師的主導型仍占據著決定性的作用，在教學中想要更好地促進幼兒情感、智力、個性的全面發展，就要針對幼兒時期兒童的心理、生理特征，在教學中做出相應的調整和完善，尊重每個幼兒的特點和對音樂的理解，引導幼兒在學習音樂的過程中享受音樂。

(一)注重興趣的培養

熱愛是最好的老師，興趣對幼兒的認知活動有著巨大的推動作用，是一種積極的情緒體驗。幼兒一旦對某種事物產生了興趣，就去主動地接觸，認真地觀察。如果幼兒對這件事情沒有興趣，強迫他參與時，往往會產生厭煩的情緒。處于幼兒階段的兒童認知能力和思維水平相對不高，他們還沒有具備獨立理性處理事情的能力，做事情基本憑一時的興致。因此，興趣是幼兒學習音樂最主要的動力。培養幼兒對音樂的興趣，最主要的是創造一個和諧的音樂環境，讓幼兒處于輕松的狀態，才能更好地發揮幼兒的主動性，教師要引導幼兒保持積極的情緒，通過不同角色的變化對幼兒的音樂活動進行指導，給幼兒探索和表現提供機會，并且注意選擇豐富有趣、積極向上、符合幼兒年齡的教材內容來進行教學。3—4歲的幼兒對節奏、節拍已經有了很明顯的反應，能夠跟隨音樂作品做出拍手、晃腦等一系列動作，并且能夠完整地演唱一首歌曲。這一時期，選擇一些具有鮮明形象的音樂作品進行教學，引導做一些扮演類的游戲，都有助于幼兒音樂能力的提高;5歲時，幼兒對音高的辨別以及節奏的感知發展迅速，這一時期就要選擇一些不同速度的作品進行訓練;6—7歲的幼兒，能聽懂音樂作品所表達的情緒，并且對節奏的反應要比對旋律變化的反應更能接受。這一時期，要激發幼兒對情緒的表達，更要加強節奏的訓練。

(二)轉移教學主體

在目前的音樂教學中，大多數還是以教師授課為主的灌輸式教學模式，這樣的教學效果并不理想，并且不利于幼兒獨立性的養成。幼兒接受音樂的方式不是理性的，而是感性的，處于幼兒時期的兒童一般較為好動，很難長時間保持一種聽課姿勢，根據這種心理特征，教師在教學中，要將教學模式改變為創造性模式，以幼兒為主體，以幼兒在接受音樂教育中是否快樂為出發點和立足點。針對不同性格的幼兒，采用不同的教學方法。面對注意力不集中的幼兒，教學環境要簡潔，在教學中要隨時提醒，將他們的注意力調整過來，并且用柔和的目光與其交流，細心傾聽，堅持讓幼兒不停頓地做完一件事，培養幼兒的毅力。對于音樂感較差的幼兒，要主動親近，避免訓斥，教學中經常提問并邀請其作為領銜角色，建立他們的自信心，并且多與其溝通交談，了解他們的內心世界。通過設計一些合理的音樂游戲，參與到幼兒的音樂活動中進行音樂教育。在音樂中加入音高、音色、節拍等要素的學習，調動幼兒的參與度，既讓幼兒易于接受，更能充分激發幼兒的創造力。同時，還可以讓幼兒以小組為單位來進行合作學習，讓幼兒在參與活動的過程中主動選擇角色和情節，促進自我意識的覺醒，加強合作意識的培養。

(三)注重音樂情感的培養

幼兒階段是兒童個人情感發展的關鍵時期，隨著社交圈越來越廣泛，幼兒的情感體驗也會隨之日益豐富和復雜，對情感的調節能力也逐漸增強，美感、道德感等一些社會情感也開始逐步成長，對情感的體驗也開始走向精細化。在這一階段，接觸的音樂種類和參與的音樂活動越多，其情感體驗也就越豐富。

(四)加入多媒體教學手段

在傳統的音樂教學課堂中，單一的教具很難激發幼兒的學習興趣，利用現代化的多媒體工具，豐富教學內容，開闊幼兒的視野，促進耳朵、眼睛、嘴巴身體多種感官同時參與到對音樂的感受和學習中去，激發他們的想象力。在講解幼兒演唱《春天在哪里》這首歌曲時，運用多媒體工具播放春天的美麗景色以及小河流水、鳥兒的叫聲，再伴隨著歡快的音樂，讓孩子們身臨其境，感受大自然的美好，更加深了對歌曲的理解。對幼兒心理的教育不僅僅是如何對待兒童的情緒和行為，也更應該注重如何提高幼兒的心理素質和生活質量。音樂教育對幼兒良好性格的養成、自信心的建立、創新思維的建立、毅力的養成以及想象力的培養發揮有很重要的作用。一首優秀的音樂作品，一堂高質量的音樂課程，都可以給孩子們帶來無限的歡樂和遐想，他們會被作品中所描繪的情景所感染。在幼兒階段，音樂教育是以音樂為手段對幼兒進行基本的素質教育，筆者認為，音樂教育與其它教育對幼兒心理健康的影響主要區別在于其內在的感染力。所以，音樂教育最主要的目的就是讓音樂真正走進幼兒的生活中，讓幼兒的生活充滿音樂，從而達到全面、健康、和諧地成長。幼兒對音樂學習和感知能力會隨著年齡的增長而不斷提升。在學習過程中，枯燥的作業不是主要目的，從中啟發幼兒的創造能力，通過各種音樂活動讓幼兒在潛移默化中感受音樂的熏陶才是關鍵之處。

作者:仝玲 單位:錦州師范高等專科學校