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體態律動音樂教學在小學音樂教育中是非常重要的且意義非凡，小學生通過聆聽音樂并跟隨優美的旋律舞動身體，讓身體展現音樂的情緒、體會音樂的故事感和表現力，從而更加通俗地理解音樂的內容和價值、提高學生的音樂素養。在小學音樂課堂教學過程中，想要獲得更高效的教學效果，首先就要為課堂做好充分的準備。在課堂中要積極引導學生開動腦筋，發揮自己的聰明伶俐，創造出屬于自己的體態律動音樂。同時激發學生的創作興趣，鼓勵學生成為創造的小明星，特別要培養學生的參與力和基本的音樂能力。讓體態律動音樂進入小學音樂課堂，深入每一位學子的心中。

一、小學音樂教學中體態律動的應用價值及重要意義

（一）有利于培養學生在課堂中積極參與的興趣

六年來，擔任小學音樂教學的我深有體會，小學生的學習興趣是非常重要的。音樂課上學生的學習興趣被調動，那么這堂課也就成功了一半。小學生處于6-12歲的年紀，年齡小、好奇心強，自律能力欠缺，在課堂中活潑好動，難以集中注意力。傳統的音樂課堂授課方式，老師教一句，學生跟唱學一句，特別是在農村小學，沒有鋼琴設備的情況下，音樂課很容易上成語文課，這就失去了音樂的魅力和特色。這樣的音樂教學方法，容易導致學生產生短時記憶——課堂上學習的東西很容易課下遺忘，教學效果并不理想。對于這樣的問題，音樂教師可以恰當運用體態律動教學，配合需要學習的樂曲律動，不僅可以使課堂一掃傳統的硬死板，讓音樂課變得更加生動有趣，課堂氛圍更加活躍，把學生的注意力牢牢地吸引在音樂的旋律與律動中來，有助于培養和提高學生在課堂中積極參與的興趣。

（二）有利于培養學生的音樂理解能力和提高學生的音樂素養

音樂蘊含豐富深刻的情感，其旋律、歌詞甚至創作背景都能讓聆聽者感受到情緒的變換，或喜悅、積極向上、光明，或憂傷、哀愁、苦悶失望。人們也總是通過音樂所蘊含的豐富且富有變化的情感來聆聽和理解音樂訴說的故事，從故事中體味生活，這就是音樂帶來的強大魅力。音樂固然美妙，卻也要有欣賞它的能力。對于小學生而言，在沒有經過培訓和系統的音樂知識學習時，對音樂的理解僅僅處于淺顯的好聽和不好聽，根本不能理解音樂中的情緒變化和故事背景，簡單唱會歌曲，是不可能把一首曲目理解透徹的。因此，在小學音樂教學中，教師巧妙的通過體態律動教學可以很好地在音樂與情感之間建立一座橋梁，將學生們從樂曲中感受到的情緒通過肢體活動表達出來。還可以讓學生發揮自己的想象力和創造力，并且通過小組討論協商，為音樂增添色彩。這對于鍛煉學生的理解能力和提高學生的音樂素養是非常有作用的。執教音樂這些年，傳統的音樂教學方法、新課改教學方法、達爾克羅茲體態律動教學法以及柯達伊手勢教學法我都使用過，各自都有優缺點，但通過多次課堂檢驗，體態律動音樂教學方法在小學音樂課堂教學中，效果更加顯著，也更容易被學生接納。

二、體態律動音樂教學對小學生學習音樂起到的重要作用

體態律動音樂教學對于激發學生學的音樂學習興趣、培養學生音樂節奏感、幫助學生理解音樂情感、培養學生對音樂的想象力和創造力。

（一）體態律動教學有助于激發學生的音樂學習興趣

小學生大多都是感性的，學習或是做事僅憑自己的喜好。感興趣之事不用提醒或是叮囑，他們都會做得津津有味，對于不感興趣之事總是嗤之以鼻。顯然，小學生的思維能力還處于幼稚期，不感興趣之事很難激起他們的注意力，更不要說通過大腦思索學習的重要性。音樂課上，如果老師沒能把學生的興趣激發出來，學生還處于學習其他科目的狀態下，沒能回過神來專注音樂，那么，音樂課很容易就失去音樂的色彩，學生們將很快的對課堂失去興趣，那么學習效果便會大打折扣，效果不盡如人意。此時，體態律動教學就是一個很好的工具。它能夠巧妙的融入課堂，介入學生的學習過程，帶動學生進行肢體活動，不斷對學生形成新的刺激，吸引學生們保持對課堂和音樂學習的新鮮感、積極性和參與感，從而持續地促使學生集中注意力，進行音樂賞析和學習。例如，花城版音樂四年級上冊第6課《劃龍船》，此課運用體態律動的教學方法就大大地激發了學生的音樂學習興趣。《劃龍船》是一首安徽民歌，極具地方特色，具有鮮明的民族風格，表達了勞動人民熱愛生活、熱愛勞動、對美好生活的向往之情。這堂課屬于音樂欣賞課，教師一定要抓住學生好奇心和興趣點，為學生講解歌曲民族特色，積極引導學生投入感情聆聽音樂，感受音樂的情緒及速度快慢，聯想生活中勞動人民通過歌唱的方式來贊美生活，同時激發學生的想象力，讓孩子們跟隨音樂，發揮自己的聰明才智，通過肢體動作來創造符合這首音樂的特點。教師可以根據學生的情況進行分組，最后選出最佳表演小組，培養學生積極性。也可以挑選數名同學上臺，鼓勵他們演一演劃龍船所描述的情景，跟隨節奏的鼓點齊聲喊到“12、12、12。”將體態律動貫穿整個課堂，激發學生的音樂學習興趣，運動中學習，玩樂中學習。

（二）體態律動教學有助于培養學生的音樂節奏感

音樂的節奏是音樂情感抒發的動力源泉，就像是人的脈搏在不停的跳動。音樂因節奏而有動感，節奏賦予音樂生機與活力，不同風格的音樂，節奏感就不同，也給聽眾帶來不一樣的聽覺體驗。歡快的節奏往往表現快樂、激昂等積極愉悅的情感基調。緩慢的節奏則一般是憂傷、低沉等沉郁消極的代表。音樂的節奏是音樂傳遞情感、講訴故事的重要工具，對于初次接觸音樂、學習音樂的人群具有重要的指引作用。這就表現出節奏在音樂中是多么的重要，因此，教師在小學音樂課堂教學中，一定要把節奏教授給學生，還有一些音樂的基本知識，也需要學生必須掌握。教師在教授節奏是，可以通過體態律動的教學方式，來感受音樂節奏的快慢和速度，以培養學生對音樂節奏的感知能力，達到理想的教學效果。比如，在學習民族歌曲《秧歌舞》時，可以為學生準備秧歌舞中所需要的彩綢，讓學生們自行跟隨音樂節奏進行律動，更好地感受民族歌曲的特點。

（三）體態律動教學幫助學生理解音樂情感

平時給學生上音樂課時，我都會放一段音樂，讓學生認真聆聽，要求是從音樂中感受到的是什么樣的情感，不同的學生感受到的都有所差異，大多數學生感受到的都會有一定的偏差，這都是由于小學生對音樂的基礎知識有限，且對音樂的創作背景不了解，這就需要教師在調動學生學習積極性的基礎上，協助學生理解音樂，鼓勵學生主動理解音樂。在這一方面，體態律動教學也不失為一個好的方法。結合體態律動對學生興趣和音樂節奏感的培養，給予學生理解音樂提供幫助。比如，在學習《梁祝》這首曲目時，音樂的背景故事和音樂情緒相對復雜，教師在教學時就可以借助體態律動幫助學生更好的理解音樂。

（四）通過體態律動教學培養學生的音樂想象力和創造力

想象力是人體大腦中看不見摸不著的寶貴財富，是天馬行空、是異想天開，是可以通過創造力變成實際可操作的東西。孩子在小學階段時，大腦還沒有系統地接受知識體系學習，也沒有大量傳統刻板定義的內容輸入，這個時候他們的想象力最為豐富。因此，在小學音樂課堂中，合理合適地運用體態律動的教學方法，讓孩子們充分發揮自己的想象力，利用肢體動作表達出自己對音樂的理解和感受。每一個孩子的思維、想象力都不一樣，他們所表演的內容也是不同的。特別是看了學生的表演后，不能隨便的給予否定，要及時的抓住他們的亮點，給予肯定和鼓勵，讓他們在今后的音樂學習中能夠大膽的表達自己的情感和創作。比如，在學習四分音符、八分音符、二分音符、附點音符、附點八分音符、休止符的時候，我們可以讓學生發揮自己的想象力，用一個特殊的動作作為某個音符的“專屬動作”。有的學生可能用拍手的動作來代表四分音符，用洗衣服的動作來代表八分音符，用“零分”的手勢表示休止符等等。當然也有一些學生從另一種角度出發，換一種思考方式，覺得四分音符長得像旗幟，那么就用揮舞旗幟的手勢代表四分音符；八分音符長得像葫蘆，那么就用“濟公喝酒”的姿勢來表示八分音符。這些都是孩子們在利用自己的想象力進行表演，同時也學會了這些音樂知識。綜上所述，將體態律動應用于小學音樂教育會產生許多顯著的效果，對于提高教學質量，培養學生音樂綜合素質有很大幫助。因此，教師正確合理地使用體態律動教學方法，保持與學生的交流和密切聯系，將音樂課堂做到動靜結合，達到良好的音樂課堂教學效果。

作者:景書正 單位:安龍縣春潭街道興隆小學