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摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，對各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響。文章從大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)相融合，從教學(xué)資源的開發(fā)利用、教學(xué)實踐的創(chuàng)新、促進師生交流實現(xiàn)課堂延伸等幾個方面，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應(yīng)用寫作教學(xué)進行探析。積極利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社交軟件的混合式教學(xué)，更貼合學(xué)生實際，有助于實現(xiàn)因材施教，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；應(yīng)用寫作；教學(xué)資源；教學(xué)實踐；課堂延伸

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，影響到多個行業(yè)，極大地改善和豐富了人們的生活。國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念最早由于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上提出，2015年3月，總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加。“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能更好地促進教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的國際化、信息化、社會化。教育改革也應(yīng)緊跟時代潮流，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

一、將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入應(yīng)用寫作教學(xué)的必要性和可行性

目前，國內(nèi)許多本科高校已將應(yīng)用寫作列為學(xué)生的必修課，設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課或校級公選課。應(yīng)用寫作注重寫作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)工作生活中的具體要求，選擇正確的文體，在充分掌握真實材料的基礎(chǔ)上，科學(xué)運用這些材料完成文稿寫作。應(yīng)用寫作主要研究應(yīng)用文體的寫作規(guī)律和方法，這些文體是為處理具體事務(wù)、解決實際問題而使用的文書，與人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、科研等直接相關(guān)，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。然而目前高校應(yīng)用寫作教學(xué)的狀況并不理想，除了教材相對陳舊、缺乏新意，價值理念有所偏頗，應(yīng)用文自身格式要求嚴格，寫作過程比較枯燥等因素外，還有一個重要的原因，就是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，未能實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法單一，手段落后。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)積極適應(yīng)外界信息技術(shù)的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上求新求變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這是時展帶來的機遇，但如何做到正確、有效的利用，也是一個挑戰(zhàn)。在我國，數(shù)以億計的人們?nèi)谌氲骄W(wǎng)絡(luò)時代。借助網(wǎng)絡(luò)，人們更好地娛樂，更便捷地安排生活，更及時地了解最新的國內(nèi)外消息，也更快速、直接地獲得知識。大學(xué)生群體，作為新時代的青年，更熟悉、熱衷于網(wǎng)絡(luò)生活，從生活、溝通交流，到知識獲取，都是如此。他們期待著教育基于網(wǎng)絡(luò)進行改觀和完善，對于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實踐是完全能接受的，也是歡迎的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用寫作教學(xué)資源的開發(fā)利用

（一）校園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，寫作教學(xué)的教與學(xué)都與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，互聯(lián)網(wǎng)有著海量資源，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，這些都會在內(nèi)容和方式上極大地豐富傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課堂教學(xué)，促進新的教學(xué)體系的形成，使學(xué)生接觸知識的過程更加便捷，內(nèi)容更加廣闊。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校所提供給我們的學(xué)習(xí)條件不僅僅是教室、書本和作為精神引導(dǎo)的辦學(xué)理念，還有一個寶庫，那就是學(xué)校提供給我們的網(wǎng)絡(luò)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)字圖書館的服務(wù)能力得到體現(xiàn)，新型數(shù)字圖書館管理和服務(wù)不斷改善、提升。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字時代的圖書館知識空間的建設(shè)得到重視。在校的每位師生都有一座數(shù)字圖書館，學(xué)生在校園圖書館的網(wǎng)絡(luò)賬號里，不僅能自主查詢相關(guān)紙書的信息，還能獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。師生均可利用校內(nèi)賬號下載期刊論文、圖書、視頻等資源，充分利用學(xué)校為我們購買的數(shù)據(jù)庫資料。例如超星集團所推出的移動圖書館，集所在高校館藏查詢、學(xué)術(shù)資源查閱下載、公開課視頻資源、在線書城網(wǎng)絡(luò)書庫等資源為一體，師生只需用校園賬號登錄即可查閱，且學(xué)術(shù)資源的下載使用不局限于校園網(wǎng)，在任何地方的外網(wǎng)都可以使用。軟件系統(tǒng)分PC版，iPad版，Android版等，方便隨時隨地的學(xué)習(xí)。此外，許多高校開設(shè)有慕課平臺，教育部也于2016年7月公布了第一批“國家級精品課資源共享課”名單，大家可以在中國大學(xué)MOOC——“愛課程”網(wǎng)上同步在線免費學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。面對以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進行合適的推薦和分享，教給學(xué)生必要的檢索、查閱技能，建立自己的應(yīng)用寫作文庫，幫助學(xué)生豐富知識、加強積累。教師也可以利用相關(guān)軟件制作“微課”，放到校園網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，或者推薦不錯的微課網(wǎng)給學(xué)生。“微課”，不同于傳統(tǒng)的寬泛課堂，也不同于“慕課”“微課”的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中的某個知識點，內(nèi)容精簡，而且所占容量小，學(xué)生在筆記本電腦或手機等移動設(shè)備上都可以流暢地學(xué)習(xí)、觀看。

（二）校園文化資源的開發(fā)利用

應(yīng)用寫作課程，作為一門實踐性、實用性的課程，旨在幫助和解決人們生活、工作、學(xué)習(xí)中的具體問題。校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和一定程度上進行工作實踐的場所，應(yīng)用文體并不少見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并嘗試寫作。網(wǎng)絡(luò)時代，人們的聯(lián)系方式多樣而便捷，極少有人通過書信進行交往。教師可引導(dǎo)學(xué)生寫封家書，或是寫給心中最重要的人。班級生活的集體管理中，各種通知也常見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一事項寫通知。課堂上，教師可以讓學(xué)生帶來自己的讀書筆記和參會記錄，進行交流討論。引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中所購買的各類產(chǎn)品的說明書，搜集校園內(nèi)以及校園網(wǎng)上的各類規(guī)定、通知、啟事等，拿到課堂上進行點評、分析、交流，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點，找出不足，查漏補缺。大學(xué)的校園生活豐富多彩，各種社團、學(xué)生組織和機構(gòu)，為學(xué)生的工作實踐提供了很多機會。活動開展過程中，需要寫各種宣傳海報、活動策劃、報批申請、征文啟事等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的工作實踐，或搜集最近學(xué)校舉行的相關(guān)活動，指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用文寫作實訓(xùn)。關(guān)注學(xué)生自身的應(yīng)用寫作教學(xué)，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，起到事半功倍的效果。

（三）社會資源的利用

隨著筆記本、智能手機等移動設(shè)備的普及，人們可以在第一時間掌握最新資迅，通過各種搜索引擎，得到自己想要的信息。應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以發(fā)掘相應(yīng)的社會資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作情感。關(guān)注熱點資訊。例如，每年的雙十一是淘寶客的盛會，教師可以在課堂上利用這件大家都關(guān)心的事情，讓大家搜集材料為雙十一狂歡節(jié)寫上一則消息。2015年網(wǎng)上流傳的“世界那么大，我想去看看”被稱為史上最具情懷的辭職信，教師可讓學(xué)生以此為素材進行擴展，完成規(guī)范書信的寫作。廣泛搜羅，選擇借鑒。例如網(wǎng)上流行的“老公使用說明書”“你的女朋友使用手冊”一類的文字材料，諧趣、幽默，符合年輕人的心理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于演講稿的寫作教學(xué)，教師可以從時政新聞中選擇國內(nèi)外政要的演說，也可以從影視作品中選擇，這樣演講的內(nèi)容不限于政治，更加廣泛，涉及到專業(yè)會議、學(xué)校、社會團體、各類競賽等，生動的視頻能調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在演講稿寫作的過程中，把握演講稿的可講性、鼓動性等特點，實現(xiàn)觀點和思想感情的傳達。同為演講稿的寫作教學(xué)，行政管理專業(yè)學(xué)生的寫作，可選取國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話，經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，則可借鑒商界成功人士如馬云、俞敏洪等人的演講稿或視頻。貼合實際，關(guān)注機構(gòu)門戶網(wǎng)站。專業(yè)文書的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生到官網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，例如行政公文、經(jīng)濟文書，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)的政府門戶網(wǎng)站、國家工商行政管理機關(guān)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)其中具有權(quán)威性的公告或文書范本。而廣告策劃類的文書教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽專業(yè)策劃類的網(wǎng)站。另外事務(wù)文書涉及較為廣泛，教師可根據(jù)所教授專業(yè)的不同，引導(dǎo)學(xué)生進行不同領(lǐng)域的借鑒。促進校企合作，或關(guān)注求職網(wǎng)站動態(tài)，利用假期或課余時間參與社會實習(xí)，結(jié)合工作實踐加強應(yīng)用寫作訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的寫作技能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用寫作教學(xué)實踐創(chuàng)新

（一）改進教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)時代，大多數(shù)高校的教室都安裝有電腦、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式，節(jié)約了寶貴的課堂時間，同時也有助于實現(xiàn)課堂的多樣化和豐富性。教師應(yīng)該充分利用這些便利，在課件的制作，教學(xué)內(nèi)容的安排上，不直接從課本上騰挪，應(yīng)該把能夠得到的教學(xué)資源諸如案例、可供借鑒的視頻、網(wǎng)站鏈接等充盈到課堂教學(xué)中。且教材上的一些案例比較陳舊，未能貼合當(dāng)下的社會實際，教師課堂的補充能夠體現(xiàn)出應(yīng)用文的時效性。周邊或社會上的近期熱點、現(xiàn)實中的真實案例等，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更直觀、生動地習(xí)得知識。課堂寫作訓(xùn)練的布置，可以通過視頻或網(wǎng)絡(luò)上的其他資源比較真實地模擬職場環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)今知識的習(xí)得變得便捷，課本上一些常規(guī)的知識，網(wǎng)絡(luò)上大多都能獲得，這在一定程度上滋生了學(xué)生的懶惰心理，學(xué)生多不愿意在課堂上聽所謂的“陳詞濫調(diào)”，課堂和網(wǎng)絡(luò)知識的無異，使得學(xué)生對課堂失去興趣。所以，教師在教學(xué)流程的設(shè)計和安排上，應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置需要掌握的知識點。引導(dǎo)學(xué)生通過慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行學(xué)習(xí)。老師可以進行具體的推薦或自制視頻，以期提高預(yù)習(xí)的針對性，并在線提供輔導(dǎo)。這樣知識的傳遞得以在課前完成。課堂環(huán)節(jié)中，利用節(jié)省出來的時間，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行答疑解惑，在互動的過程中，與盡可能多的學(xué)生進行交流，使學(xué)生充分參與到課堂中來。教師也有足夠的時間在課堂上進行一定的作業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。在整個課堂教學(xué)進行的過程中，教師不再是高高在上的演講者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。學(xué)生可以有不同于老師的見解，遇到不懂的問題，隨時都可以打開移動設(shè)備查閱資料，力求得到個性化的教育。四、網(wǎng)絡(luò)社交軟件，促進師生交流，實現(xiàn)課堂延伸課堂教學(xué)的時間是寶貴的，但總是受到時空的限制，為此，教育者們進行了一系列的努力，來提高學(xué)生在課堂上的參與性和主動性，雖有很大改善，但并不能完全激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。事實上，下課不應(yīng)該是課堂的結(jié)束，在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以實現(xiàn)永不下課的課堂。信息時代，多種社交軟件給人們提供了便利，在改善人們生活方式的同時，也為教育的實現(xiàn)提供了很多機會。比如常用的QQ、微信、微搏、博客等，在教學(xué)實踐上，它們可發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢。QQ的說說和微搏具有“共享性、即時性、原創(chuàng)性、簡易性”（2）等特點，人人都可申請，在這里“作者”和“讀者”的身份淡化了，更有利于進行師生之間的雙向互動，且隨時隨地均可信息，教師可利用這一多元參與平臺，為學(xué)生樹立寫作典范，供學(xué)生分享，對某一具體的知識點進行講解，在課后為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生也可以通過評論與老師溝通交流，方便老師從中掌握學(xué)生真實的學(xué)情。博客具有個人性、開放性、交互性等特點，能提供學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這里，老師和學(xué)生將擁有一個個性化的信息空間。于教師而言，教師可以把與課程相關(guān)的課件、教學(xué)參考資料放到博客上，構(gòu)建起完整的教學(xué)體系。方便因故落下課程的學(xué)生學(xué)習(xí)，也方便其他學(xué)生復(fù)習(xí)。教師可以自己的教學(xué)日志，展現(xiàn)自己的興趣愛好，學(xué)生可以進行評論，加強與老師的交流，從而密切師生關(guān)系。于學(xué)生而言，既可以把不錯的學(xué)習(xí)資料搜集在自己的個人空間，建立自己的應(yīng)用文寫作資料庫，又可以在上面堅持寫網(wǎng)絡(luò)日志，并實現(xiàn)作業(yè)的完成和上交。基于分享的博客作業(yè)，改變了傳統(tǒng)的老師布置、學(xué)生寫作、教師評改的模式，而是實現(xiàn)了寫作理論中強調(diào)的作者、文本、讀者的互動關(guān)系。學(xué)生在完成作業(yè)的同時也是信息的作者，而不是心理上處于被動地位的任務(wù)完成者，自身的寫作過程得到重視，作業(yè)的評改也得到了落實，不僅教師評改，同學(xué)間也可以互評，密切了師生之間、學(xué)生之間的聯(lián)系。班級可以建立微信群、QQ群，方便師生的交流和探討，以及作業(yè)的布置、信息的分享。微信對寫作教學(xué)大有裨益。在自媒體時代，基于移動智能手機的微信，更為便捷、即時。它具有公眾推廣功能，目前，很多雜志、報社，一改曾經(jīng)的單一紙媒模式，建立了自己的微信公眾平臺，每一位用戶都可以訂閱相關(guān)資訊，教師可以發(fā)一些有助于應(yīng)用寫作教學(xué)的資料或一些不錯的應(yīng)用文范文，在QQ、微信學(xué)習(xí)群及自己的朋友圈進行推廣。此外，班級可以建立自己的公眾號，班上同學(xué)們的作品，可以在微信平臺上推廣，每位同學(xué)利用留言功能參與評改，或給予贊賞。學(xué)生在老師對他們的評論中，在大家的互評中，肯定自我，也發(fā)現(xiàn)不足，不斷進步。每一時間段，可以將佳作匯集起來進行，對大家進行鼓勵。對于以上的媒體軟件，教師的積極參與非常重要。在參與的過程中，教師可形成自身的粉絲效應(yīng)，通過貼合時代的語言表達、親切的態(tài)度、隨時答疑解惑的奉獻，重塑自我形象，密切師生聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)便利，由曾經(jīng)枯燥的學(xué)習(xí)到如今的體驗應(yīng)用文。同時這將改變以往的成績評定模式，教師根據(jù)學(xué)生的課外表現(xiàn)在卷面成績之外給予一定的權(quán)量，而由于網(wǎng)絡(luò)媒體的分享性和參與性，成績的評定又必然是客觀的，這也將督促學(xué)生積極參與。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用寫作教學(xué)中的師生雙邊關(guān)系思考

將信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺引入應(yīng)用寫作教學(xué)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動作用，也提升了教學(xué)效果。但把互聯(lián)網(wǎng)與應(yīng)用寫作教學(xué)進行融合的同時，也有一些問題需要注意。首先，作為教師，應(yīng)該與時俱進，勇于學(xué)習(xí)，善于接納新事物。熟練掌握計算機技能，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語言，從而拉近與學(xué)生的距離。熟練新的軟件，跟上時代步伐，不怕麻煩，不怕吃苦，為了上好課，認真搜集，用心做好每一份資料，必要時，自己錄制視頻、音頻。在學(xué)習(xí)平臺搭建之初，如微信公眾號，教師應(yīng)自主學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，參與文章的編輯、推送，確保順利運營，為學(xué)生樹立典范，吸引學(xué)生參與進來。其次，教師還應(yīng)正確認識互聯(lián)網(wǎng)之于寫作教學(xué)的作用，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和約束。互聯(lián)網(wǎng)以其豐富的資源儲備，以及信息分享、獲取的即時性、便捷性，為課前預(yù)習(xí)、課堂資源補充、課后反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)提供了很大便利，但這只是課堂教學(xué)的一個輔助工具，并不能完全取代課堂教學(xué)，在實施過程中，教師應(yīng)該適時監(jiān)督學(xué)生的行為，給予約束，防止互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)模式，流于形式。例如，在課堂上引用有趣的案例，雖可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師應(yīng)目標(biāo)明確、有針對性地選擇，恰當(dāng)掌控課堂，不做無謂的過度延伸，防止課堂流于膚淺。同時學(xué)生在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)查找資料的過程中，教師一人難以有效監(jiān)督，可實行課堂分組，進行集體討論，合作探究，讓學(xué)生充分參與其中，避免學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。再次，教師的引導(dǎo)不能面面俱到，學(xué)生自身也需嚴格要求自己。學(xué)生應(yīng)該重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，提升自我。但網(wǎng)絡(luò)雖為我們提供大量的知識，卻也有許多是與學(xué)習(xí)無關(guān)的，甚至是低俗的、不健康的。大學(xué)生的身心均未成熟，容易受到不好的誘導(dǎo)。這就需要大學(xué)生樹立正確的價值觀，嚴格自律。課堂之外的時間，比如課前的預(yù)習(xí)部分，教師并不能做到有效的監(jiān)督，學(xué)生要自覺地通過預(yù)習(xí)習(xí)得相關(guān)知識，這樣才會實現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為應(yīng)用寫作教學(xué)提供了大量的資源，給學(xué)生的自學(xué)、教師的教學(xué)設(shè)計安排提供了便利，深刻影響了應(yīng)用寫作課的教學(xué)模式。積極利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社交軟件的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，使得應(yīng)用文教學(xué)更貼合學(xué)生的實際，從而實現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生勤學(xué)習(xí)、常進步，學(xué)以致用，更好地適應(yīng)、服務(wù)社會。

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作者：周素?zé)?nbsp; 單位：三亞學(xué)院