前言：本站為你精心整理了信息技術在語文教學中的三個轉變范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、從信息呈現到信息交互的轉變，實現語文課程呈現的變革

一是模塊化設計易于交互。基于教學活動中生成性、自主性、研究性的學習需求，我們在網絡課件設計中引入軟件開發的“模塊化”思想，使用模塊化設計。如本課我們設計了“親近課堂”“資源寶庫”“挑戰自我”“你說我說”四大模塊，主要模塊又細分為幾個小的模塊，超級鏈接方便點擊，使系統易于交互。二是結構化資源庫可供選擇。模塊化的設計方便了資源的選擇利用。如“親近課堂”是由“生字詞語”“文本解讀”“結構分析”“寫作特色”四個專欄組成的一個結構化的知識庫。三是動態化評測實時反饋。動態化評測系統采用動態網頁和數據庫技術制作，收集與專題學習相關的引導性問題、形成性練習和總結性考查等評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度可選的試題庫，讓學生在專題網站進行自我學習評價，幫助學生正確認識自己，以期自我完善。四是論壇式交流跨越時空。專題網站以論壇的形式，為學生搭建了一個交流的平臺，為其遠程合作交流、研討探究提供了方便。

二、從輔助教學到學習平臺的轉變，實現語文學習方式的變革

“技術從來都只是手段”，但是技術的革新卻往往帶來理念的轉變。技術是“表”，理念是“里”，互促互進，才能表里如一。耳熟能詳的信息技術輔助教學曾風靡一時，“輔助”一詞用得特別好，它本身有“輔佐、幫助、協助”的意思，相對于教材內容的學習、掌握，一切可用的手段皆是輔助。把語文課上成滿堂聲色、影音的多媒體展示課原本就是本末倒置。一切不利于提升學生語文素養的教學手段，即使其技術再先進，形式再高明，也是花拳繡腿。恰當運用多媒體能起到畫龍點睛的效果，它讓教師教得輕松，學生學得有趣。將多媒體的作用發揮到極致，仿若信手拈來實則匠心獨具，處處透著人文熏陶，時時滲著言語訓練，學生的語文素養在不知不覺中得到提升，這才是語文課堂“信息技術輔助教學”的真諦。現代化的信息網絡平臺，不僅給教師提供了輔助教學的資源，還為師生提供了研究性學習的平臺。研究性學習的靈魂在于追求知識的自主建構，在班級授課制的束縛下，學生的研究性學習往往受制于課堂教學環節而變得缺乏個性和深度，課后也因缺少必要的工具和資源而無法繼續。信息網絡環境下的學習平臺，為學生提供能夠自主獲取知識、信息，自主思索、研究，自由發表的舞臺，讓學生學會學習，開啟其終身學習的智慧大門。一是設計核心問題，進行聚攏式研究性學習。問題設計是研究性學習的重要一環，設計一個突出重點、突破難點，能調動學生積極性，引發學生閱讀、理解、思索、研究的問題至關重要。《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文內容很簡單，讀讀就懂，但是理解聶將軍的兩段話卻是本課的難點。精讀課文時，我們設計了一個能“牽一發而動全身”的問題：“相對日軍的殘暴，聶將軍卻對兩個日本小姑娘精心照料，這種做法合適嗎？”為了解決這個問題，我們引導學生從課本延伸到網絡，圍繞“合適與否”的話題進行廣泛的資源搜索。圍繞核心問題，廣泛搜集資料，將之篩選、分類、提煉、升華，以聚攏式思維融會貫通，從而豐富、深化學習內容的內涵與外延，促進核心問題的解決。這是研究性學習的重要方法之一。二是圍繞專題內容，進行發散式研究性學習。聚攏式研究性學習集中體現了研究的深度，發散式研究性學習則主要體現了研究的廣度。圍繞一個研究專題，廣泛搜集資料，不斷涉獵相關文獻，使研究的內容變得豐厚、充盈，相關的知識系統越來越趨于完備，最后形成一個結構清晰、體系相對完整的專題知識庫。發散式研究性學習對于引發學習興趣、拓展知識面、提升思維廣度、促進學科整合、提高學習能力等方面有著不可低估的作用。從《秦兵馬俑》一課延伸的秦兵馬俑專題研究，以“網頁文章系統”為平臺，成立班級的“秦兵馬俑專題研究興趣小組”，以小組分工、合作的方式，根據個人興趣，開設“秦朝歷史”“俑坑考古”“秦人服飾”“大秦軍隊”“秦俗文化”等專欄，用了近兩個月的課余時間，不斷完善屬于學生自己的專題網站，形成資源共享。

三、從簡單整合到課程建構的轉變，實現語文課程結構的變革

作為教學的實施者，我們理解的信息技術與語文課程的整合，主要是把信息技術作為一種媒介、方法融入到教學活動的各個層面中。但我們需要弄清的是，把信息技術當作一種工具應用在教學活動中的不是整合，而是輔助教學。只有當信息技術成為改變課程的重要因素，幫助學生構建自主、合作、探究的學習環境，甚至影響到目前的課程體系架構，實現跨班、跨校甚至跨地區的教學合作，這才正是真正意義上的整合。我們無法參與國家課程的建設，但是我們可以從“主題單元”“課程延展”兩個角度，深入整合我們可以操控的語文教學。一是主題單元的整體架構。主題單元選文圍繞同一主題，由于其體裁不同、表達方式各異，往往能引領學生從不同角度、不同語言風格學習語文，甚至品味同課異構的妙處。主題單元的選文有共性，也有個性，這是我們進行充分整合、差異架構的前提。如蘇教版六年級上冊第一單元，單元主題是“愛國”。從選文體裁上看，有記敘文，也有詩歌；從時空跨越上看，涉及古今中外；從內容上看，有對山河風物的愛，有渴望祖國統一的愛，也有56個民族大家庭的其樂融融。在充分分析教材的基礎上，我們對本單元作了重新架構、整體融合，形成以《我們愛你啊，中國》和“誦讀與欣賞———《愛我中華》”“口語交際———說說少數民族”為模塊的“誦美篇”，以《把我的心臟帶回祖國》《示兒》為模塊的“國殤篇”，以《聞官軍收河南河北》《鄭成功》為模塊的“統一篇”。二是課程體系的有機延展。“大語文”的提法由來已久，網絡環境下構建的大語文教學，不僅存在于課堂、生活、社會，它還有一個非常重要的內容———虛擬空間。以組織嚴密的教材為核心，將語文課程體系延展到課外、生活乃至社會中，對我們來講已經非常熟悉。信息時代，當我們借助技術手段實現跨越時間、空間的拓展學習時，文本教材、教師本身不再是教學的核心，“話題”“專題”“問題”將引領學生在浩如煙海的資源中漫游。

作者：李大市馬建明單位：江蘇連云港市贛榆縣歡墩小學江蘇連云港市教育局教研室