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一、班級分組

A為主持人即組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)程、分配發(fā)言的機會，還起到小老師的作用；B為觀察員，觀察合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和時間；C為檢查員，負(fù)責(zé)對問題的糾錯；D為報告員即記錄員，負(fù)責(zé)討論結(jié)果的記錄和報告。在分組學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)由一個教師可能變?yōu)槭畟€老師，提高課堂效率是顯而易見的；在實際教學(xué)中ABCD的角色可據(jù)情變換，更利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，這種“互助”式小組學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生通過相互之間的交流、解釋和答疑，增強學(xué)生對知識的理解，從而使學(xué)生獨立自主地會學(xué)知識，能夠拓展學(xué)生的知識和能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然根據(jù)教學(xué)活動的變化還有其他的分組方式，如全班分層分組，全班興趣分組等。

二、授課模式

國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，信息技術(shù)課的合作教學(xué)模式，一般有范例式、自主式兩種主要授課方式。范例式一般有范例教學(xué)、小組討論、交流反饋和總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，范例教學(xué)主要還是采用講授法，這種模式適用于思維難度較高的課型；在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分留出學(xué)生獨立思考的時空，避免在小組討論中，個別學(xué)生養(yǎng)成懶于思考依賴他人的習(xí)慣，影響學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。自主式一般有思考、交流、報告幾個環(huán)節(jié)，適用于偏操作性的課型；在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主探索、合作討論，真正落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、教師發(fā)展

合作教學(xué)的課堂活動，必須變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生、個群和群群的多向交流。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須改變以往教師的主動局面，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；在這一過程中，教師與學(xué)生分享知識，交流情感、體驗教與學(xué)的快樂，實現(xiàn)師生教學(xué)相長和共同的發(fā)展。這就要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，提升個人自身整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。一要提高教師人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，處理好教師與學(xué)生、小組合作學(xué)習(xí)的形式與教學(xué)目標(biāo)、小組合作學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)的關(guān)系。二要提高教師科學(xué)評價學(xué)生能力，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的學(xué)生評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度；要關(guān)注小組成員的個體表現(xiàn)，更要關(guān)注合作小組的集體成績，把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)。三要全面提升教師常規(guī)教學(xué)能力，備課不僅備知識還要備個案，具體到學(xué)生層面上，可分層到學(xué)生代表（好、中、差），微觀里有每個學(xué)生，把每個學(xué)生寫進(jìn)教案。上課不僅注意學(xué)生的興趣的三個維度，更要站在學(xué)習(xí)角度上研究教與學(xué)的方法，授之魚不如授之以漁，犧牲一點知識，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。

作者：耿幸福單位：墾利縣第二實驗小學(xué)