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1信息技術與解剖生理課程整合的指導思想

國內外大量研究表明，“造成教育領域信息化步伐滯后的最主要原因既不在技術，也不在經濟，而在于陳舊的教育體制和教育觀念的束縛”。因此，要真正實現信息技術與課程整合首要的是更新現代教育觀念。在目前，本校教師中普遍的做法是使用多媒體課件進行教學，錯誤地把多媒體展示理解為信息技術與課程整合，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，也沒有進行細節設計。于是，教學活動就變成了幻燈片放映，大有將多媒體展示變成第二塊黑板的趨勢。表面上看，這是因為教師的數字技能還無法適應信息技術的發展，但從根源上說，這是因為教師的教學觀念沒有發生過改變，對教師到底在信息技術與課程整合中能發揮什么樣的作用一知半解。信息技術與課程整合是20世紀90年代中期以來，國際教育界非常關注的一個研究課題，而美國是推廣信息技術與課程整合較早的國家，其發展過程也經歷了幾個階段，在現階段所倡導的是以“BlendedLearning”（翻譯為融合性學習）為標志的教育思想，即“教師主導—學生主體相結合”的教育思想，在這種教育思想指引下的教學觀念，是兼取傳統的“教師傳遞—學生接受”和創新的“學生自主—探究”這二者之所長，而形成的一種全新觀念。這種新型教學觀念強調“教師主導下的自主探究相結合”為標志的教與學活動。在信息技術與課程整合中，這種觀念不排斥教師的講授作用，在重視學生的自主學習和探究的同時，對學生也并非放任自流，而是在教師啟發、引導下的自主學習與探究。目前國際教育界有愈來愈多的學者確認融合性學習在信息技術與課程整合中具有優勢，只有將這二者結合起來（即主導—主體相結合），使二者優勢互補，才能獲得最佳的教學效果。

2信息技術與解剖生理課程整合的網絡環境建設

解剖生理課程教學信息化的真正實現，基本條件是要有一個由計算機、多媒體網絡教室、校園網絡以及制作軟件等設備組成的操作平臺。在網絡環境下的信息化學習中，離不開這樣一個網絡平臺所提供的技術支持和功能服務。有了這個平臺，教師可利用此平臺調控教學過程，學生的學習活動也可以依托該平臺進行，也方便了教師與學生之間的信息交流。網絡平臺可提供的技術服務是多種多樣，有些是在現實課堂教學環境中難以實現的，如提供某種虛擬模擬學習情境，在“虛擬實驗室”里模擬觀察、分析和做實驗，為下一步具體的實驗操作做好充分的準備，虛擬技術的使用還能夠有效解決職業類院校中由于實驗資源緊張帶來的一系列問題，即將成為職業類院校實驗建設的一種必然趨勢。一個內容豐富的課程網絡資源庫是網絡平臺得以有效運行的軟基礎。把與解剖生理學相關的資源鏈接到網絡平臺上，使學生能在短時間內進入到相關的網站進行學習，教師和學生可通過計算機儲存的大量教學資源，迅速、任意地選擇和調用圖文視頻資料，學生還可在網絡上觀看影視資料，非常直觀的了解相關解剖生理知識，獲取相關知識，亦便于學生自主學習。建立一個適合高職解剖生理課程資源庫，就像是為教學信息化提供了一個能源加油站，而資源庫豐富的內容和及時的更新，將為解剖生理教學信息化提供源源不斷的動能。

3信息技術與解剖生理課程整合的人力資源培訓

提高教師和學生的信息技術素養是順利實施解剖生理課程教學信息化的重要保證。在現代信息社會中，不具備信息技術素養的人將成為名副其實的新文盲，而師生的信息技術素養也將成為信息技術與解剖生理課程整合成功與否的關鍵。為此，要加大師生信息技術素養培養的力度。在信息化教學過程中，信息能力一方面是教師的基本功，另一方面也是學生必備的學習、生活與工作的能力，信息技術和課程整合目的之一就是提高師生的信息化能力。反之同理，只有提高師生的信息素養，才能增進相互之間的多邊交流，從而提高課程教學的有效性。具體培訓內容主要是對師生開展分階段的集中培訓和日常訓練，要培訓師生利用網絡平臺進行學習的技能，特別是培訓學生以具備利用網絡平臺進行學習的基本能力，以及利用BBS、博客進行有效交互的技能。對教師的培訓重點是其利用網絡課程平臺設計開展信息化教學活動的能力，如信息技術開發和運用、信息化教學設計理論和方法的學習，信息技術環境下教師角色與地位的研究等。另外，針對在培訓學習過程中普遍存在的問題及時開展反思活動，以短期集中、網絡專題活動、QQ群中的小組實時討論等方式進行相應的反思交流活動，以解決在學習過程中出現的障礙。

4信息技術與解剖生理課程整合的教學模式研究

信息技術引發了一系列學習方式的變革，主要有主題探究學習、小組協作學習、研究性學習等。但就高職學生而言，學生有著自己的特點，一方面學生的自控能力較差；另一方面學生都會使用計算機和上網，但利用計算機和網絡學習還是未知數。從以往的經驗看單靠學生個體，信息技術環境下的教學質量是難以保證的。因此，如何利用信息技術及其網絡環境優勢，更加有效地促進學生主動地學習和合作探究；如何將學生個體自主學習變為群體互動探究，把學習知識變為一種輕松愉悅，充滿興趣的快樂活動；如何將學生分散學習變為相互合作、協同探究的集體學習也是擺在醫學教育者面前的一個問題。在國內現在大家的共識是：應用現代教育技術，開展小組互動協作學習活動，是突破信息技術環境下課堂教學改革瓶頸的最為有效的途徑?！靶〗M協作學習”教學模式是指學生在教師的引導和組織下，以小組為單位，圍繞特定的專題，利用信息技術（網絡環境）進行探究的一種交互式學習活動，并在活動過程中力求主動獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題。小組協作學習的關鍵在于利用信息技術營造一種理想的學習環境，以充分調動學生個體的主動性和集體的創造性，促使二者在合作互動過程中和諧共振，從而提高課堂學習效率。該模式在高職的解剖生理教學中具有一定的可行性和推廣性?？傊畔⒓夹g與課程有效整合是我國面向21世紀職業教育教學改革的新起點，力爭以“教師主導—學生主體相結合”的教育思想為指導，在推進信息技術與解剖生理課程的整合過程中推動學校的信息化教學的發展。

作者：江山房德芳單位：江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院